STS教育融合探析

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1sts、STS課程與STS教育

1.1STS

sTS是“Science，TechnologyandSociety”的英文縮寫，即科學、技術和社會。在歷史上，它第一次把“科學、技術和社會的相互關系”作為一個獨立的對象進行系統地研究。我國有學者把STS定義為:STS是一門研究科學、技術和社會相互關系的交叉學科。

1.2STS課程

STS課程即“科學、技術、社會”課程。我國的STs課程，以徐輝主編的《科學•技術•社會》121為例。該課程主要研究科學技術的本質特征、歷史發展，以及現代科學技術各學科、各門類的基本內容:研究科學技術與經濟發展的互動關系，以及“科學技術是第一生產力”思想的深刻內涵;研究科學技術與社會政治、軍事戰爭、文化藝術、生活方式和思想觀念之間的互動關系;研究科學技術與經濟、社會的協調發展，以及實施“科教興國”戰略的偉大意義。從而比較全面系統地了解科學技術的基本知識，掌握科學技術與社會相互關系的基本理論，熟悉科學技術發展的歷史和現狀，提高科技意識，掌握科學技術是第一生產力的思想。

1.3STS教育

STS教育是一項綜合性教育，基本精神在于把科學教育和當前社會發展、社會生產、社會生活等緊密結合;使受教育者智能得到開發，勞動素質得到提高，未來意識和參與意識得到增強，即培養出了解科學技術及其后果并能夠參與科學技術決策和具有良好科學紊養的人才口，.STS教育是sTS在理論方面的研究成果在教育上的反映。我國有學者把STS教育歸納為:asTS教育是科學教育領域中實施的以改進整個社會的科學文化為目的的一種文化戰略;它將整個人類社會的文化環境作為進行科學和技術教與學的背景.”STS教育著眼于提高公眾的科學素養，強調科學、技術和社會之間的相互關系，注重自然科學和社會科學的交叉和兼容，提倡以人為本，重視教育的人本價值取向.STS教育提出了新的發展觀、價值觀、科學觀和教育觀。STS教育中的“科學”提供知識，是巨大的精神力里。“技術”提供應用這些知識的方法和手段，是巨大的物質力量。“社會”則要求以一定的價值觀念作指導，使學生值得應該如何正確對待科學和技術.“科學”是第一重要的，“技術”只是它的物化，“社會”是指它的應用，都隸屬于“科學”之下。

2sTS教育是科學教育與人文教育勝合的教育

2.1STS教育的興起是科學教育與人丈教育觸合的需要

科學技術在促進社會發展過程中，帶來了一系列的社會問題。科學技術與社會之間的相互作用、影響，是STS教育產生的現實社會背景。隨著科技和經濟的發展，許多新問皿擺在了社會公眾面前。如核能利用的安全性，基因工程技術發展的安全性，世界人口增長的對策，非再生資源的消耗控制，再生資源的可持續發展，環境污染，生態危機;由于片面追求物質進步，產生了道德滑坡、人文心理方面的失落.這些都促使人們對科學、技術與社會關系作出進一步探討.STS教育遠在20世紀20年代就已經提出，70年代以來，一些西方國家開始對STS教育進行積極的實踐，并對STS教育的特點、內容、結構、功能及內在關系等諸多方面的問題進行了理論探討.STS教育不再僅僅局限于科學技術的講授，而是增強了學生對科學技術的理解力，并培養學生自覺地把科學技術與整個人類、環境和文化系統的復雜性結合起來，這就為傳統的科學教育走出危機提供了出路。sTS教育的興起除了廣泛的社會原因外，還有其深刻的文化根源。自堵根提出“知識旅是力t，的口號以來，科學技術越來越被人類皿視，倡導科學孩育的科學文化迅猛發展，沖擊了以前占據人類文化主導地位的人文文化，科學文化與人文文化之間的鴻溝越來越大。教育是文化的產物，在科學文化催生下的傳統科學教育弊端日益明顯.傳統科學教育俐裂了科學、自然、社會之間的關系，只強調科學技術對自然的控制力t，忽視了科學技術是一把“雙刃劍”，無止境地向自然索取，惡化了人與自然的關系，更不利于社會的長遠發展.而且忽視了科學教育中價值和倫理的存在，過分張揚科學的理性主義，忽略了人和社會的價值孺要，無法把握住科學的正確發展方向。英國學者C.P.斯諾在其兩種文化理論的闡述中，認為要消除科學教育人文教育的隔閡，必須要重新建立我們的教育體制。應引入新的教育形式，這種新的教育形式能夠保證我們的受教育者“既其有對科學與藝術兩者的豐，想像力，又對應用科學充滿熱情;或者對大多數人類同胞遭受到可以拯救的苦難并非無動于衷，而且把它當作自己義不容辭的貴任閱.，許多有識之士都把科學教育和人文教育融合的途徑寄希望于教育改革。為了科學教育與人文教育融合的孺要，STS教育在徽烈的文化沖突中應運而生。STS教育的興起，是當代科學技術和社會整體化發展以及科學教育與人文教育融合的必然結果，它所倡導的新發展觀、價值觀、科學觀和教育觀全面地揭示了未來社會的特征，對我田的現代化建設有盆要的指導作用。

2.2STS教育的實質體現了科學教育與人文教育的觸合

對STS教育的研究具有極其深刻的理論意義和實踐愈義，這主要表現在，它為了克服科學技術的負面形響，使科學技術與社會協調發展，提出了一系列新的觀念和視角閱。①折的發展觀。STS教育的發展觀是與傳統發展觀相對應的一種新的發展觀。它認為，社會發展不能只考慮經濟數t的增長.要注意質t的發展，特別是環境質t.經濟的發展和增長，與環境的發展是分不開的.它提出了可持續發展的概念，即潤足當代的裕求而不能扭容摘足下一代孺求的努力.②新的價值觀.STS教育的價值觀認為科學技術的發展受到社會的制約，科學技術是盆含著價值的復雜“社會過程”、“社會事業”。STS的價值觀批判了在舊的價值觀的背景下所產生的科學技術的樂觀主義和悲觀主義、科學主義和人文主義的片面性，吸取了它們的合理因素，徹底拋棄了人統治自然的狹隴觀點，追求自然一人一科學技術一社會之間的和諧和統一以及物質和精神之間的平衡和協調，試圖建立一個人在其中能獲得全面發展的、幸福向上的自然和社會環境。③新的科學觀。機械論的科學觀是“部分一整體一部分”，部分是思維的出發點和歸宿，整體是部分的簡單總和.STS教育的科學觀是“整體一部分一整體”，整體是思維的出發點和歸宿，整體是部分的有機的統一體，整體大于部分的總和，具有自己的特點.STS科學觀強調聯系、系統、練合，實際上是一種整體論的科學觀.④新的教育觀.盯S的教育觀是交叉學科的模式，其顯著特點是:自然科學和社會科學的聯系和整體化，科學技術和社會的密切結合;其宗旨是:培養具有科學技術素養，全面發展的一代新型公民.所以sTS教育強調聯系和綜合，是整體的、全面的世界觀.sTS教育的先馭斯諾指出，由于對專業化教育的狂熱祟拜和一種使我們的社會模式任化的傾向，在現實生活中存在著兩種互不溝通的文化，一種是人文文化，一種是科學文化.這種分化不利于社會的整體發展.他呼吁兩種文化的交流和溝通，并希望通過教育來造就一代新人來解決這個問翅.STS教育對兩種文化的溝通，對科學、技術和社會協調持續發展有著重要作用。STS教育以建立全面發展、幸福向上的社會環境為宗旨，追求自然與人、科技與社會之間的和諧統一。STS教育將社會整體作為科學的出發點和歸宿，Srs的產生和發展為彌合科學教育與人文教育的裂痕，促進社會整體進步提供了新的觀念和工具。盯S教育把科學文化觀和人文文化觀整合在一起，形成了一種整體的生態的文化觀:STS教育的文化整合還表現在價值教育觀念與理性教育觀念的融合;S銘教育奉行多元文化整合觀。STS教育‘鼓勵學生從不同文化的角度去批判性地理解科學、技術和杜會之間的相互作用:為學習者提供科學、技術、社會的全方位的文化背景:布助學生理解科學技術對于不同社會群眾的相同意義氣”STS教育的核心在于把科學教育和當前的社會發展、社會生產、社會生活緊密結合起來，STS教育是當代最具時代性、針對性，且社會化色彩最為強烈的一種教育形式。簡言之，S銘教育是通過從科學、技術、社會關系上改進科學教育實現個體社會化的現代教育。STS教育的實質體現了科學教育與人文教育的觸合.

2.3STS教育的實施實現了科學教育與人丈教育的觸合

2.3.1STS教育在中學理科教學中的實施

我國于1984年開始了對STS教育的理論研究和實踐探索，開展了多方面的工作，引起了國外STS教育研究者的關注.19BS年10月下旬，在蘇州召開的中學理科教師能力研討會上，我國正式提出了“科學、技術與社會”在中國的實施問且，在此之后，一些學校和教師相繼在物理、化學等理科教學中實施了STS教育研究。1987年，中央教科所召開中學綜合理科教學研討會，STS教育課理納入國家教委“七五”計劃，組織試點學校.1988年11月，中央教科所和浙江教育出版社在杭州聯合舉辦了STS教育研討會.1995年在中國召開的18屆太平洋大會，其中就有一個由我國主持的STS教育專翅研討.依據51名教育目標，選取STS教育內容是實施sTS教育的重要一環，而確定合適的STS教學切入點又是選取STS教育內容的前提.在中學理科教學中作為STS教學切入點的內容有:①與生產、生活有關并且被廣泛應用的理科知識;②與社會發展有重大關系的理科知識;③與科學技術有關的社會熱點問月;④理科發展的成就及前沿問題.sTS教育的教學形式有:①課堂教學;②STS活動課;③社會實踐.STS教育的教學方法有:①課堂教學的有機滲透;②專題講座;③現狀調查法;④利用傳媒進行資料收集;⑤實驗操作法.中學理科教學中實施STS教育，已經取得了初步的成果.主要表現在:①符合中學理科教育綜合化的趨勢，實現了科學教育與人文教育的融合，有利于全面發展學生素質;②STS教育以學生為中心組織教學活動，在實踐活動中有利于橄發學生的學習興趣和積極性，有利于培養學生的創新意識和創造能力;③多樣化的教學形式有利于培養學生的科學素養和人文素養，能夠使學生更好地適應未來信息化社會發展的孺求:④STS教育促進了中學理科間和中學理科與其他學科的融合，豐富了科學方法教育的內容。

2.3.2STS教育在高職教學中的實施

1999年全國第六屆sTS學術研討會在福州召開，提出在適當條件下，我國高校應開設sTS課程和設立STS專業，使STS教育與理科教育相結合，以提高受教育者的綜合科技素質等.把大學生社會化作為STS教育研究的背景，把STS教育不僅僅當作一種“課程”，而是作為一種新的教育體系、新的教育方法、新的教育思維與理念，那么，STS教育則可視為一種實現大學生社會化和培養高素質大學生的全新的學校教育。落實在高職教育中，以誠信、合作、貴任、敬業、創業等職業人文素質的養成為墓礎，加強現有課程的整合，并從職業價值觀、職業道德、職業核心力盆、職業指導等方面加強人文課程建設，注重在專業教育中滲透人文教育，把人文教育作為商職院校不可忽視的職責.推廣課堂教學與實訓教學“雙中心”模式、“生活體臉”模式、“學工交替”模式等等。在商職教育中實施STS教育的途徑有:①課程教學.把課堂作為STS教育的主陣地，一是改革課程設置，在調整原有課程的同時，開發新型的S玲綜合課，增設各種選修課、徽型課，舉辦專翅講座。二是在原有課程中進行滲透，增加科技含t，加大科技素質培養力度.②科技活動。③環境建設.④校企合作。走向企業，讓學生了解社會、服務于社會，同時充分利用企業的各種科技設施進行科技教育，讓學生在社會大舞臺中得到鍛煉。⑥班隊活動.在班級工作、團隊工作等德育領城，滲透科學世界觀、人生觀、價值觀和科技愈識，科學家的道德品質、科學方法、科學精神和科學態度以及關心社會、關心他人等方面的教育內容.在高職教育中實施STS教育的實施方法有:①實驗教學法;②過程重演法;⑧探究研討法;④實踐體驗法;⑥角色扮演法:⑥模擬創造法.以我們學院為例，為實施STS教育:①在課程設!上實現了科學教育與人文教育的融合.文科類學生開設《現代科學技術概論》、《科學技術思想史》、《科學•技術•社會》，理科類學生開設《中國文化史》、《大學語文》、《應用寫作》、《藝術鑒賞》.各類學生都開設《思想道德修養》、《法律墓礎》、《當代馬克思主義》、《形勢與政策》、《創業與就業教育》、《健康教育》等課程.②在教學過程實現了科學教育與人文教育的融合。如在物理教學中，介紹物理學家和物理學史滲透人文教育，挖掘物理學史的人文教育功能門.在高職數學教學中，分析數學的人文精神，從緒論教學、數學家的教學等幾方面挖掘人文教育的功能‘:③在教學評價上實現了科學教育與人文教育的融合。我們的教學評價，要看我們的教學是否把科學教育與人文教育有機融合，是否體現了STS教育的精神。培養的學生是否既值科學技術，又有人文素養:既有科學精神，又有人文精神:既會做事又會做人‘”。按照上述在離職院校實施sTS教育的途徑、方法和實踐，就可以實現高職院校的教師職業人文能力不斷提高，樹立科學教育與人文教育相融合的辦學理念，轉變職業教育是單純的“技術教育”的偏頗認識和培養“工具人”的目標取向，充分認識人文教育的重要性，追求做人做事相統一，培養高素質的智力技能型人才。使學生在成長中成人，把“就業”與“做人”統一起來，為高職院校開創出一條廣闊的發展道路.所以，sTS教育的實施實現了科學教育與人文教育的融合。

綜上所述，STS教育是一門跨世紀的新興學科，Srs教育是一項綜合性教育，STS教育是科學教育與人文教育融合的教育。