談現代教育對解決學生兩極分化的作用

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一、提高學生學習興趣，強化學生感知力

問題產生于情境。現代教育技術教學的優勢就是形象直觀、圖文并茂、聲像并舉、能動會變。而數學中的數形結合思想正為運用現代教育技術手段提供了施展技能的舞臺。例如，在教學三角形全等時，教師可利用現代教育手段將三角形平移、重合來證明三角形邊角相等的關系，再舉例生活中對稱圖形的直觀實例，這樣充分體現了計算機操作形象、直觀的優勢，加深了學生對全等三角形特征的認識，激發了學生的興趣，加快了學生對知識的消化吸收。現代教育技術手段中的直觀形象的演示過程適應了絕大部分學生學生的認知特點，讓學生的思維長時間處于興奮狀態，在很大程度上提升了學生的思考意志力，降低了學生的惰性思維。特別對于意志力比較薄弱的學生，更具有非凡的意義。

二、培養學生發散思維、提升學生認知能力，增強學生對知識構成領會能力

對于現在的課堂教學來說，新教材面貌一新，在內容上改變了以往教材“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的狀況，加強了與學生生活和經驗以及現代社會和科技發展的聯系，題材具有現實性、挑戰性。新教改理念下的教材更與電化教學有著千絲萬縷的聯系，也為每位教師提供了展示自己現代教育技術技能的舞臺。如以英語教學為例。英語教學中的單詞教學是每位英語教師的頭等大事，也是每個學生都渴望突破的難點。英語單詞的記憶程度很大程度上是造成學生兩極分化的原因。國內外英語教育工作者對英語單詞的記憶的研究豐富多彩，成果可謂是琳瑯滿目。但從總的趨勢來看，都希望將英語單詞枯燥的抽象記憶轉化為形象化、趣味化。且不說多媒體可以將英語課堂教學中的對話、場景、內容形象直觀展現出來，就是針對英語單詞及短句的記憶也給每位教師提供了展現自我的舞臺。因此，長期工作在教學第一線的教師都應該思考現代教育技術手段對防止學生兩極分化和提高學生學習積極性的意義。

三、新教材對現代教育技術教學的依賴程度日益加深

這主要體現在，教材內容的豐富程度日益加深，教材的直觀色彩日漸突出，教材對網絡資源的需求日益加強。傳統的教材已不能承載時代對迅速、快捷、簡便的網絡資源的需求。因此，現代教育技術手段、網絡資源進教室是時代的產物。但是通過調查發現，部分教師對現代教育技術、網絡資源的了解甚至還不及一些喜歡計算機的學生。一個不懂現代教育技術、不懂網絡的教師怎么能夠適應時代的需求？怎么能夠讓自己的學生全部跟上時代的要求？如以初二語文課為例。在講授魯迅《雪》這一課時，如果學生不能了解作者在寫這篇課文時的背景，就很難理解課文當中魯迅先生所表達的思想感情。傳統的課堂教學思維就是教師通過備課，查閱大量的教學資料對課文的時代背景進行詳細的表述，同時對作者本人的寫作特點進行大量的解釋。如果那樣的話，本課就不可能用兩課時完成。但是通過現代教育技術、網絡資源的綜合運用，一切就能迎刃而解了。我們可以通過多媒體展示文章的社會背景，通過網絡視頻展示北伐戰爭時期的斗爭場面，通過現代教育技術手段介紹作者本人，展示北方的雪和南方的雪。所有這些可以課內、課外兩條線索完成，大大節省了課堂上教師的說教時間，學生可以在聽讀、搜索、思考中完成對課文的理解。教師把課堂上的時間全部讓給學生，讓所有的學生體會到“我的課堂我做主”的成就感。因此，新教材就是通過建立在教師和學生對現代教育技術、網絡資源的應用基礎之上，來拓寬學生對知識的感知渠道。學生對教材知識的認知、理解、掌握也是通過教師豐富的現代教育技術資源、網絡資源的使用來獲取的。現代教育技術、網絡資源的使用，對提高學生的學習興趣，帶動學生參主動與學習起到了舉足輕重的作用，同時也避免了兩極分化導致的學生學習興趣喪失、沉迷于網絡的情況出現。由此可見，現代教育技術將教學內容具體、形象、生動地傳達給學生，有效激發了學生的學習興趣。學生學習兩極分化現象可以得到有效解決。但同時，我們也應把現代教育技術同現代教育技術的社會應用及其社會后果區別開來。至于怎樣開發現代教育技術資源和更多地為教學服務，關鍵問題是教師應該學會并靈活掌握現代教育技術資源和網絡資源處理好自己教授的知識，要求教師靈活掌握所教授的知識與之的聯系。

1.要遵循教育學和教育心理學規律。教師應根據教學目的、教學大綱和教材以及教學對象設定教學內容、教學目標和教學過程。在運用現代教育技術的同時，教師應做到因材施教，以言語、表情、手勢、態度與學生進行情感交流，這樣容易使教育的基本要素即教師、學生、教學措施三者之間的關系得以協調，實現課堂教學過程的整體優化，取得最好的教學效率和教學效果。

2.要講求業務上精益求精原則。教師要有強烈的求知欲、堅定的意志，不斷進取，有所發明創造，以適應教育工作現代化的需求。教師應在吃透教材、教參的基礎上，充分挖掘教育資源，將現代教育技術的手段融入到課堂教學中，以提高自己的教育教學質量。這需要每位教師付出堅忍不拔的努力。

3.要堅持最佳選擇原則。教師要首先根據大綱及教材內容制定明確、具體、可操作、可檢測的教學目標。其次，教師應根據教學目標充分考慮電教媒體的技術特性、教學特性和經濟特性，兼顧其他教學媒體的作用，科學設計投影片、錄音帶等電教教材。教師絕對不能單純地認為電教手段是萬能的，傳統教學手段的教學效果無法與之相比，以至于進入對現代教育技術過度依賴的誤區。綜上所述，教師應適時地在授課過程中選用現代教育技術技術輔助教學，能夠使抽象的教學內容具體化、清晰化，讓更多的學生積極地參與教學活動，提高了課堂時間的利用效率，使學生真正做學習的主人，從而提高了學生學習的參與度，大大減少了學生面對枯燥乏味的知識時產生厭學的概率，避免了兩極分化現象的出現。

作者：張玉昌曹廣喜單位：安丘市石堆學校