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      本科生實踐能力培養下的學前教育論文

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      本科生實踐能力培養下的學前教育論文

      一、學前教育本科生實踐能力培養的關鍵

      實踐能力是和具體教育活動聯系在一起的,學前教育專業的特殊性決定了對學生實踐能力的特殊要求,主要包括基本專業技能、教育教學技能和綜合技能。

      (一)基本專業技能基本專業技能是學生理應具備的基本素質。如:唱歌、畫畫、跳舞、彈琴、手工等等。對于幼兒師范專科生而言,基本專業技能不在話下。但對于本科生而言,這卻是令他們望而生畏的一道鴻溝。

      (二)教育教學技能“教育教學技能是幼兒教育活動組織與實施過程中幼兒園教師行為的基本要素”,包括教學活動主題的構想、活動的準備、活動的組織與實施、活動的評價與總結等。組織與實施教育教學活動是幼兒園教師工作的重心,也是對幼兒施加教育影響的主要途徑。因此,教育教學技能是學前教育專業本科生實踐技能的核心要素。

      (三)綜合技能除了以上兩項技能,幼兒園教師還需要在幼兒園各類活動中綜合運用多種技能。“如觀察幼兒并進行個別指導的技能、創設教育環境的技能、家園合作的技能、科學研究的技能”等等。“這三個層面的技能即是獨立的,也是相互滲透的有機整體,凸顯了學前教育專業的特色”,也寄予了我們對于學生的殷切希望。

      二、學前教育專業學生實踐能力培養的策略

      “幼兒教育具有很強的實踐性和操作性”然而實踐能力的培養不是一蹴而就的,它需要高等學校、高等學校教師以及學生本身多方面的長期努力,共同配合,方能顯現成效。

      (一)“兩相互補”———培養學生的基本專業技能學生在選擇學前教育專業前,大多對此專業認識欠缺,就讀此專業前,也沒有經過音樂、舞蹈等課程的專門學習。為了彌補學生在基本專業技能方面的缺失,加強“技能課”的針對性和學生的自我提升是相互補充的兩個重要環節。

      1.加強“技能課”的針對性“技能課”是學前教育專業對音樂視唱練耳、鍵盤器樂、舞蹈、美術(包括各類繪畫和手工)等基本專業技能課程的俗稱。作為一個正在發展的專業,學前教育專業缺乏專門的技能教師,大部分都是從音樂、舞蹈和美術專業外聘教師給學生開課。然而,外聘教師的課程專業性雖強,卻會忽略幼兒教育的特點,這就導致學生學難致用。為了學生的發展和就業,學校可以一定的優惠政策吸引有“技能”特長并了解學前教育專業特點的教師為學生專門授課;也可以對外聘教師進行相關的專業培訓,促使他們在教授“技能課”時能更多地考慮學前教育專業的特點,對學生進行更具實踐性和針對性的教學;此外,少年宮、少兒培訓機構的教師不僅精通各類藝術專業,也能根據兒童的身心發展特點進行更具針對性的教學,學校可以在這類機構中尋覓適宜的兼職教師對學生的基本專業技能進行訓練。

      2.引導學生自查并提高薄弱環節“技能課”的開設雖然可以使學生的基本專業技能普遍得以提高,但天賦和后天努力決定了學生的個體差異性。因此,在學習“技能課”的同時,學生應不斷反思和自查自己的薄弱技能,針對自身問題向教師咨詢建議,或是在課外報讀相應技能的培訓班,努力提高自己各方面的基本技能。

      (二)“三大法寶”———提高學生的教育教學技能教育教學技能是學生專業實踐能力的重中之重,它決定了學生的就業前景,也是學校教學成果的重要體現。教師的素質、課程的模式是提高學生教育教學技能的重要保障和強大推動力,而富有競爭性的教學技能比賽則是學生教學技能得以提升的催化劑。

      1.提高教師的實踐能力,培養“雙師型”教師“學界對‘雙師型’教師的理解不盡相同,如‘雙證’說、雙職稱說、雙層次說,都肯定了‘雙’的價值取向,即‘雙師型’教師應擅長干不同的兩件事。一件是理論取向的,而另一件則是實踐取向的。”“簡言之,‘雙師型’教師是指既具有深厚的專業理論知識,又具有豐富的實踐操作經驗,既是教師,又是專業技術人員,是理論與實踐并重的復合型教師。”由此看來,高校教師不僅需要不斷提升自身理論素養,更要參與實踐,并在實踐中提高自身的專業技能。然而,現實情況卻是,大部分高校教師在理論知識方面尚能達到要求,但其自身的實踐經驗和能力都嚴重缺乏。因此面對學生也只能是紙上談兵。如此一來,學生教育教學能力的培養工作總是不盡人意。要想有效指導和提高學生的實踐能力,教師必須去到一線或是多參加專業學術會議。了解目前的真實情況,開闊自身眼界,從而將幼教理論與實踐融合,讓學生在理解理論知識的基礎上,獲得真正實用的實踐經驗和能力。

      2.改變“教法”課程的傳統模式,建立開放、自主型課堂近年來,“滿堂灌”、“一言堂”、“照本宣科”的課堂飽受抨擊,學界都提倡課堂要體現學生的主體性。“教法”課程的宗旨在于學生教育教學能力的培養,因此,我們必須改變傳統封閉的模式,建立開放性、自主性的課堂。

      (1)以優質課視頻,直觀呈現教學經驗信息技術的發達給我們帶來了豐富的資源,各類學前教育網站上不乏精彩的優質課視頻。教師可從中選擇適宜的視頻作為教學資源,讓學生直觀感知豐富的教學經驗。而且觀看視頻是學生樂于接受的一種學習方式,在輕松的氛圍中更利于他們教學技能的提升和運用。但這種方式需要注意以下問題:一是網絡資源過于泛濫,因此教師應慎重選擇教學視頻;二是視頻放映后,教師應引導和組織學生進行評價和討論,讓學生在思考中進步。

      (2)學生模擬教學,嘗試理論結合實踐學習了相應理論,也直觀感知教育教學經驗后,教師應提供更多的機會讓每個學生都參與模擬教學,做到真正的學有所思,學有所用。在學生人數較少的情況下,教師可讓每個學生都以幼兒園教師的角色走上講臺,演繹和展示自己的教育教學技能。人數較多的情況下,則讓學生自由組合,以小組的形式配合教學。

      (3)提供真實教學場景,展現學生教學技能模擬教學雖說可以將“教”、“學”、“做”合一,但模擬畢竟不是真實情境,許多現實問題在模擬中被理想化而不曾暴露。因此,學校應與實踐基地合作,盡力給學生提供真實的教學機會,讓學生獨立教學和解決教學中的各種難題,真正展現自己的技能和風采,也從中發現自己的不足,努力彌補和改善。

      3.以教學技能比賽促使學生在競爭中成長我們所處的時代是一個充滿競爭的時代,比賽的競爭是激勵我們奮力拼搏的動力。尤其對于大學生而言,課外活動的參與更是體現其存在價值的重要因素。因此,學校應盡可能地為學生提供競爭的平臺,策劃和組織豐富多彩的教學技能比賽項目,如微型課堂大賽、師范技能大賽等,讓學生通過比賽知己知彼、取長補短、共同進步。

      (三)創新見習、實習模式———完善學生的綜合技能見習和實習是為幫助學生增加工作經驗、提高實踐能力、做好就業準備的培養方式,對學生綜合技能的完善至關重要,一直以來,成效卻低。只有形成學生與導師互評、互助的模式,才能切實提高見習和實習的有效性。

      1.形成學生———導師互評模式,提高見習、實習的有效性學生———導師互評模式,是在高校與幼兒園平等合作的基礎上,幼兒園指導教師和學生在見習和實習結束后,相互給予對方客觀評價,并以此作為雙方考核的依據之一。長期以來,在見習、實習結束后,僅是幼兒園對學生進行評價。如此,幼兒園難免敷衍了事。倘若高校能與幼兒園建立互評模式和互評機制,給予學生評價指導教師的權利,也以此作為幼兒園評判指導教師的依據之一,相信指導教師會盡心引導學生,勢必提高見習、實習的有效性。

      2.形成學生———導師互助模式,完善學生的綜合技能學生———導師互助模式,是在見習和實習過程中,幼兒園指導教師充分發揮指導作用,幫助學生完善綜合技能,學生也盡力幫助指導教師完成教學工作、合作進行科研的方式。互助模式是互評模式得以實行的保證。學生參與見習和實習,必然需要指導教師的引導和幫助。對于指導教師而言,同樣也需要學生幫忙。見習、實習期間,學生有責任幫助指導教師處理教學工作,也可將豐富的科學研究資源和技能用于與指導教師合作科研,集合雙方理論和實踐的優勢,勢必對雙方的發展頗有裨益。

      作者:錢愿秋單位:內江師范學院教育科學學院

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