學前教育教學論文（8篇）

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第一篇：高職學前教育專業改革思考

摘要：高職學前教育專業《大學語文》在培養學生的人文素養和職業能力上有著不可替代的作用，但目前教材針對性不強、系統性不夠、教學效果不夠明顯。文章從構建促進學生大量閱讀的教學內容體系、增強教材的學前教育職業教育特點等，探討《大學語文》教材改革渠道。

關鍵詞：高職學前教育；大學語文；教材改革

2013年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師的人文素養、職業道德提出了要求，《幼兒園教師資格考試大綱》也提出幼兒園教師“要具有較好的文化修養，具有較好的藝術修養和審美能力，具有一定的閱讀理解能力、語言與文字表達能力”。《大學語文》以一篇篇充滿美感和人生哲理的文章，一個個具體生動的故事讓學生深受啟發，在培養學生人文素養、語文能力和良好道德品質上有著不可替代的作用。但是，當前職業院校《大學語文》教材存在很多問題，沒有能夠充分發揮學科在人才培養方面的作用。在我國當前職業教育大發展的背景下，大力進行《大學語文》的課程改革就成了必然，而教材改革則是課程改革的核心內容。

一、目前高職學前教育專業《大學語文》教材存在的問題

當前可供高職學前教育專業選用的《大學語文》教材不多。很多學校選用的是普通高校通用的教材，而且不同專業、不同層次的學生都在使用。據調查，較多高職學前教育專業選用的教材是徐中玉老師主編的《大學語文》，而這本教材適用于本科層次學生的教育，專業性也不鮮明。這些教材針對高職學前教育專業的學生來說存在如下問題：一是職業教育針對性不強。如，北京大學溫儒敏教授主編的《高等語文》采取專題講座教學，對大學語文進行了大膽的創新，通過對文化史、文學史以及作家的生動故事，激發學生學習積極性，但作為高職學前教育專業的學生過多去了解“儒家文化、道家文化、史傳傳統”等這些內容，與他們以后的就業沒有很直接的關系，無法選用。

我們選用徐中玉的《大學語文》，選文按照人文主題分為“仁者愛人、胸懷天下、和而不同”等12個單元，這些主題對增強人文素養，如何做一個“具有大格局”的人確實是非常好的設計，但是與學生未來崗位聯系不緊密，在“學以致用，知行合一”上不是那么顯性，學生學習的興趣相對不高。特別是高職高專人才培養模式一般采取2＋1的形式，學生在校學習的時間只有2年，1年要到實訓基地接受綜合實踐教學，大學語文課時少，學生無法投入更多的時間去學習，對他們來說無法更好達到人才培養的目標。由于專業的不同，對學生在人文素養、語文能力、審美能力等方面的要求也不同。

師范類的學生在兼顧人文性、工具性、審美性的特點之外，更要注重思想性的教育，作為未來的教師，他們的思想、行為會很大地影響他們的學生，因此要注意在課程內容的設置上突出對師范生正確的價值觀、人生觀、世界觀的培養。二是教材內容單薄。目前的教材一般只有不到100篇的文學作品賞析，而且限于課時少，一學期能精講的課文一般就10多篇。這些內容對提高學生的人文素養和語文能力是遠遠不夠的。三是教材偏難，不適應高職層次學生認知水平。如選文偏重文言文，高職學生文化基礎相對本科層次的學生來說，文化底蘊要弱些，大量選用古文造成學生閱讀困難，學生的學習興趣也不高。如，目前我校學前教育專業使用的是徐中玉主編的“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材《大學語文》（第九版），80篇選文中，古文占了45篇，對于高職層次的學生來說，學習確實有難度。

二、學前教育專業《大學語文》課程內容改革的思考

針對目前高職學前教育專業《大學語文》存在的問題，我們在實踐教學中開展了積極探討，對于教材方面，我們提出了如下幾點改革思考：

（一）構建“大量閱讀”的《大學語文》內容體系，切實提高學生的人文素養和語言積累現在的《大學語文》教材一般在10個單元左右，平均70－80篇的文章，這些文章都比較經典，思想性、藝術性與人文性都比較高。但是對浩如煙海的文學作品來說，只是滄海一粟，即使學生很認真學習了這80多篇課文，這個量還遠遠不夠，對學生的語言積累、人文素養的培育也是非常有限的。“讀書破萬卷，下筆如有神”，大量閱讀，加強積累是提高語文能力和人文素養的必要途徑。因此，引導學生大量閱讀，在大量閱讀中積累語言，感受文學作品的人文性、思想性、藝術性是語文改革的方向。作為學習自主性越來越強的高職學習階段，構建能促進學生“大量閱讀”的《大學語文》內容體系，切實提高學生的人文素養和語言積累，充分發揮學生學習的自主性，跳出課本的局限性，把學生引向課外的閱讀就尤為重要。《大學語文》課程內容體系應該包括：

（1）精講課文。呈現在《大學語文》教材中最有代表性的課文，是師生共同參與學習的文章，通過教師對這類文章的講授，教會學生如何去閱讀鑒賞，感受文章的思想性與藝術性。從目前的《大學語文》課時安排來看，這樣的課文一般只有15篇左右。

（2）必讀課文。編輯在教材中的除了精講課文外的其他文章，因為課時少，這類的文章教師一般無法教授，要求學生通過自學達到教學目的。

（3）必讀課外讀物。教師根據每個單元的主題，列出相關的名著、名篇，要求學生自行到圖書館、網絡查閱，凸顯課本以點帶面的效果，至少要有50本經典名著和50篇經典名篇。同時，還應規定學生一定量的必背名篇及古詩詞，這些內容由學生在課外（包括假期）來完成。

（4）必看經典電影、電視劇、戲劇、話劇。學生通過這些感興趣的藝術形式，去直觀感知語言、思想以及藝術的魅力。

（5）文學講座。文學講座結合學生實際，以鮮明的主題、時代性、現實性引導學生從經典文學作品中感知社會、人生。如開展愛情主題、生命主題的講座等。通過對《大學語文》內容體系的構建，把學生的語文學習，從狹窄、單一的課文，引向浩瀚的文學經典，通過感知經典名著里先哲們對人性、社會、人生的思考與探索，達到陶冶性情的目的，激發學生的責任感和使命感，同時豐富學生的語言積累，增強學生的文化底蘊。

（二）教材要突出學前教育的特點

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）指出：高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據崗位技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本內容，提高課程教學質量。學前教育專業的《大學語文》課程內容應該具有如下特點：選文要針對學前教育人才培養要求。

《大學語文》作為培養學前教育師資的基礎課程，教材的內容應該服務于教師職業素養和扎實的技能這一人才培養目標。一是教材內容要充分體現社會主義核心價值觀，能塑造幼兒教師充滿正能量的靈魂。教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號）指出：“在改革課程教學內容上，要把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中，把人文性與職業性相結合，精選對培養優秀教師有重要價值的課程內容，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中。”古人云“文以載道”，社會主義核心價值觀不是空洞的口號，應該是具體生動的。

社會主義核心價值觀通過文學作品具體的情節、生動形象更容易被青年學生所認同和接受，有著比其他課程在思想教育上起不到的作用。高職學前教育專業《大學語文》課程根據師資培養要求，有針對性選擇教材內容，通過具體生動的文學作品，豐富學生的人文思想，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生不僅在將來自身的生活中能做一個帶來正能量的人，更要在未來的教壇上給學生傳遞正確的思想和價值，以身示范。如楊沫的《青春之歌》《滄浪之水清兮》等選文，充滿著家國情懷，正是一位教師應該具備的基本思想品質。二是教材應該蘊含豐富的教育理念及倡導良好的師德。“當今世界各國語文教材的編寫，從教材結構到教材內容，都開始由知識本位走向人格本位，由死板的知識形態走向鮮活的生命形態，即以人的發展和促進生命成長為教材編寫的基本點，表現出鮮明的人本化趨勢”。

作為學前教育的語文教材，應該以一名合格及優秀的幼兒教師的人格及道德培養為基本點，掌握扎實的教育教學原理，練就精湛的教育教學技能，也要有正確的兒童觀和高尚的師德。教育原理一般枯燥、無味，文學作品通過豐富生動的故事，闡釋教育原理，能達到意想不到的教育效果。如陶行知的《師范生第一變———變成孫悟空》《師范生第二變———變個小孩子》，用幽默生動的語言、形象的比喻闡釋了師范生如何轉變教師角色，走進孩子的心靈，重視兒童的情感等教育觀點，道理深刻，但是語言形象。當前幼兒教師師德問題已經成為一個關注的熱點，如何加強幼兒教師的人文素養及職業道德成為一個比較突出的社會問題，大家從幼兒教師職前職后教育追溯原因，教育部從人才培養的課程設置上也提出了專門要求。作為具備人文性學科特點的《大學語文》在培養學生良好的品質上，有著極其重要的作用，能讓學生在充滿情感、文學色彩及具體生動的故事中感受教育的真諦，達到其他方式達不到的效果。

在浩如煙海的文學典籍中，我們不難發現關于“教育”的論述，如：韓愈的《師說》、葉圣陶的《如果我當老師》、蔡元培的《就任北京大學校長演說》等，這些現當代有關教育家對教育論述的散文，兼顧文學性與思想性的文章，讓學生在學習過程中能既受到人文的熏陶，也通過文學生動具體的表述，了解教育及形成良好的教育理念。在師德教育上突出愛與責任的教育。三是突出女性教育。幼兒師范學校學生以女性居多，雖然目前社會也呼吁男性參與到幼兒教育的事業上來，但是這個職業的特點還是一直會出現“女生占絕大部分”的現象。針對這樣的教育群體，在發揮《大學語文》的人文素養及思想教育的作用上要突出女性教育，教材選文要突出女性“自強、自立、自信、自愛”的教育，引導學生從文學作品中女性命運的思考，學會如何把握自身的命運。

三、具體改革措施

1．語文能力的培訓要體現學前教育的需求。語文的聽說讀寫能力在實際工作生活中很重要，作為教師這的方面能力尤其重要。幼兒教師的實際語文能力普遍欠缺，特別是在“寫”方面的能力比較滯后。這也與師范生的語文教學針對性、實踐性不夠有關系。從目前的調查看，在《大學語文》教材學生語文能力培養上要注重兩方面改革：

一是實用文體寫作要符合學前教育實際需要。作為幼兒教師在實際的工作中會用到各種實用文體。但目前《大學語文》教材在寫作方面突出文學性，如要求學生練習寫詩歌、散文、記敘文、社會評論等，這些安排雖然也可以提高學生的寫作能力，但是在未來的職業中并不實用，比如徐中玉老師編寫的《大學語文》“學文例話”包括記敘文的閱讀與寫作、議論文的閱讀與寫作等內容。記敘文、議論文的文體寫作在高中時期就已經學過，相對即將要面臨到幼兒園工作的學前教育專業的學生來說，這兩種文體并不那么迫切需要。高職高專現行的《大學語文》也有很多版本把實用文體的寫作作為一個重要的教學內容，但是于學前教育領域針對性不夠，職業教育特色不明顯。對學前教育而言，工作計劃、工作總結、活動方案、請示、通知、邀請函、調查報告等這些文體在工作中應用比較多，因此在《大學語文》編撰中要突出這些文體的寫作，在范文的選擇上要以學前教育實際工作為背景，增強練習的針對性。

二是根據學生到幼兒園見習設計相應的語文實踐活動。與實訓基地幼兒園合作，加強教材內容的實踐性，如朗誦比賽、兒童經典劇展演活動等，把學生在校活動與實習活動結合起來，通過語文實踐活動激發學生學習的興趣，促進學生語文能力的形成。

2．符合高職高專學生的文化層次。相比較而言，高職高專學生文化基礎相對薄弱，對于一些比較偏深的文章他們閱讀起來比較困難，這種困難也會減少他們的學習興趣。因此，在教材的編撰上要考慮學生的實際情況，比如文言文的選文不宜過多，而在語文能力的訓練方面要更注重實際的運用，避免過多、過高的要求。

總之，高職學前教育專業《大學語文》的教材改革，在內容上既要突出學科的思想性、人文性和工具性，也要突出職業性，要具有專業特點，這樣才能更符合當前職業教育人才培養的目標要求。

參考文獻：

［1］曹明海．談高中語文新課標的教材觀［J］．高中語文建設，2003（8）：10．

作者：李靜，張筠，李源清 單位：廣西幼兒師范高等專科學校

第二篇：學前教育專業鋼琴教學分析

摘要：鋼琴基礎課程是學前教育專業的一門基礎技能必修課。從當前我國學前教育專業鋼琴教學的現狀來看，仍然還存在著很多的問題。這些問題的存在，已經嚴重影響了當前學前教育專業鋼琴教學的實效性。本文結合自己多年的教學實踐活動，對當前學前教育專業鋼琴教學中存在的問題進行深入的探討，并在此基礎上提出了建設性的策略建議。

關鍵詞：學前教育專業；鋼琴教學；存在問題；對策

學前教育專業的學生具有非常明確的就業目標，因而其鋼琴綜合素養直接影響著我國幼兒的音樂素養提升。隨著時代的發展，學前教育專業鋼琴教學也呈現出了新的時代特征，如何適應時展的需要，為我國的學前教育輸送合格的教育人才，已經成為了我們肩負的重要責任。要實現這一教育目標，就必須要從當前學前教育專業鋼琴教學中存在的問題出發，分析問題，解決問題。從當前我國學前教育鋼琴教學的現狀來看，還存在著很多的問題，這些問題既有教學內容與教學要求方面的，也有教學模式與教學方法方面的。

一當前學前教育專業鋼琴教學中存在的問題

當前我國學前教育專業鋼琴教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面：

（一）教學內容與學生實際吻合度不高

教學內容是以教材為依據的，而現在很多的學前教育專業所使用的教材基本上是鋼琴專業教材或者是高師所編寫的教材。教材起點高，教學內容較難，側重于對學生演奏技能的培養，而忽略了對學生教育技能的培養。從當前我校學前教育學生的生源來看，雖然都是來自于市區，具備一定的音樂素養，但是在學習鋼琴的時候還是會遇到一些難題。這些難題的存在，讓有的學生對于鋼琴的學習存在認知上的錯誤，對于鋼琴學習不夠重視，學些態度不端正，學習的主動性較差，這樣就嚴重影響了學生在鋼琴課上的學習狀態。

（二）教學要求與學生將來的職業要求不相吻合

從當前學前教育鋼琴課的教學要求來看，偏重于對學生鋼琴演奏能力的培養。也就是對于學生的要求偏重于是否能夠流暢地彈奏出一些曲目與作品，偏重于學生是否有能力考過鋼琴的級別，而不是從學生將來的職業發展出發來提出教學要求。作為學前教育專業來說，今后要進入教育崗位，面對的教育對象是幼兒園的小朋友。因而如何將自己所掌握的鋼琴知識傳授給小朋友，是學前教育專業學生需要面對的一項重要學習內容。很多學生雖然鋼琴級別已經非常高了，但是一進入實習階段，真正進入到幼兒教育實踐中的時候，卻表現出了很多的無奈。教育的最終目標是為了提高教育對象的實際應用能力，作為學前教育專業的學生而言，必須要具備較強的學前教育技能。而當前學前教育專業鋼琴教學要求與學生將來的職業要求不相吻合，是我們必須要認真面對的一個問題。

（三）教學模式與教學方法死板、單一

學前教育專業鋼琴教學的形式有多種，主要有集體課、小組課與個別課等類型，目前學前教育鋼琴教學主要采用的是小組課的形式，該形式對于學生的學習基礎與層次無法進行較為全面的評估，因而會導致課堂氣氛沉悶，師生之間、學生之間的互動與交流較少，從而影響了課堂效率的提高。教學模式與教學方法的采用應該具有針對性，應該與學生的實際情況相吻合。由于班內學生的鋼琴基礎與水平參差不齊，而單一、死板的教學模式顯然較難實現因材施教，較難將學生的學習積極性充分調動起來，因而使得鋼琴課堂失去了生機與活力。

二學前教育專業鋼琴教學策略研究

為了更好的適應時展的需要，職業院校的教師應該不斷轉變教育教學理念，提高個人綜合素養，改善教學方法，以一種最佳的狀態，為學前教育學生綜合素養的提高做出突出的貢獻。作為一名具有多年工作經驗的一線鋼琴教師，在教學實踐中總結了一些經驗，在此與廣大教育工作者共享。

（一）將教學的規范性與靈活性相統一

要加強學前教育鋼琴教學的規范性，需要教師具備較高的綜合素養。教學的規范性，既包括教學內容的規范，也包括教學步驟、教學流程的規范。教學的靈活性，是指教師可以結合學生的實際情況，對教學內容與教學形式進行相應的靈活性調整，以提升教學的實效性。鋼琴教學的內容雖然并不是由教師說了算，但是教師可以根據教學需要，結合鋼琴教學的特點，進行針對性的規范調整。比如在教材的選用上，教師可以根據學校要求，結合學生的情況，進行選用多套教材，并對每一套教材中的內容進行選取，對于初學時期的學生，可以選取《拜爾》、《哈農》、《大湯》等世界兒童鋼琴名曲進行教學。

對于《鋼琴基礎教程中》的音樂小品部分，可以選取較為簡單、趣味性強的作品，以激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。而在教學內容的選取上，可以根據學生的個性特點加以實施。那些手指獨立性差的學生，可以加入《636》練習曲，左手不夠靈活的學生可以加入《718》練習曲，根據學生的個性特點選取教學內容進行針對性教學，可以避免教學中的模式化，從而提升教學水平。另外，還需要提高學生的鋼琴伴奏能力。學前教育專業的學生將來基本都要走上幼兒音樂教育崗位，成為一名光榮的幼兒音樂教師。在音樂教師的綜合素養構成中，扎實的鋼琴基本功是評價一個音樂教師教學能力與水平的重要標志。而鋼琴伴奏能力是在鋼琴基本功基礎上的更高要求與素養。因為鋼琴伴奏具有即興特點，這對于幼兒音樂教師的鋼琴演奏水平是一個較大的考驗。從幼兒音樂教育的內容構成來看，即興的鋼琴伴奏是不可或缺的。因此，提高學生的鋼琴伴奏能力，這也是鋼琴教學中需要靈活把握的問題，對于學前教育學生鋼琴整體素養的提升，具有重要的意義。

（二）突出技能與實踐運用

在教學中，教師應該突出技能與實踐應用，要實現這一教育目標，教師需要注重學生基本功的訓練。對于鋼琴教學來說，訓練學生的基本功是教學的基礎，是教學中不可或缺的重要環節。鋼琴基本功既包括音階技巧、琶音技巧、和弦技巧以及八度技巧等。這些技巧的掌握不是一朝一夕就能夠實現的，需要學生堅持不懈的練習。學生基本功的訓練是一個比較枯燥的過程，教師在教學中除了強調鋼琴基本功的重要性之外，還可以在基本功練習的科學性與有效性方面進行積極的探索，通過一些簡單的曲目練習，讓學生掌握基本功訓練的技巧，從而增強學生基本功訓練的信心，并在此基礎上能夠刻苦訓練，為將來的學前教育實踐奠定鋼琴基本功基礎做出積極的貢獻。

同時，教師還應該在教學中多融入教學實踐性指導，在指導學生進行鋼琴學習的時候，多加入一些教育思想，比如“如果你是老師，面對小朋友，應該如何讓他們掌握這一鋼琴技巧？”另外，在教育思想的引領下，我還非常注重學生的實踐教學演練。為了提高學生的鋼琴即興伴奏能力，在教學中我專門請來了幾個低年級的幼兒園小朋友，引導學生根據這些小朋友的演唱特點來調整自己的伴奏，以實現與學生演唱之間的完美統一。學生通過實踐演練，很快就發現了低年級小朋友的高音音準意識還比較弱，因而在鋼琴伴奏中有意識地將旋律比較明顯的凸顯出來，以給小朋友比較明顯的而準確的旋律提示。通過多次的實踐演練，我們班學生的鋼琴即興伴奏能力得到了明顯提升。這樣的教學方法讓學生在提高自身鋼琴技能的同時，也可以在學前教育素養上有所提升，從而實現了技能與實踐運用的統一。

（三）創新教學模式與方式要提高

鋼琴教學的課堂效率，教師應該充分利用現代教學手段，創新教育模式與方式，這樣才能將學生學習的主動性調動起來。在教學中，我尤其注意與學生打成一片，因為學生是課堂的主體，只有將學生的積極性與主動性調動起來，才能成功將自己所掌握的理論知識與實踐技能傳授給學生。如果教師在教學中不考慮學生的感受，僅僅依靠自己的力量，這種教育是單向的，是失敗的。在課堂教學中，我一般會在課件上設置一項表揚欄，名字叫做“課堂之星”。專門表揚那些課堂表現好，能夠積極主動學習的學生。每次上課的時候，學生非常期待這個環節，久而久之，爭當“課堂之星”，也成了我的學生們的一種學習風氣與習慣。同時，在教學中我將集體課、小組課與個別課的優勢進行了綜合對比，根據教學內容的特點有針對性的選用這些教學模式，讓學生在交流合作與個人練習相結合的學習氛圍中，提高自身的鋼琴綜合素養。

三結語

總之，學前教育專業鋼琴教學具有自己的特點，要提高鋼琴課的課堂效率，提高學生的綜合素養，需要老師結合教學內容與學生的特點，不斷去探索與努力，這樣才能更好的實現教育目標，為我國學前教育的發展提供更加優秀的人才資源而做出自己的一份貢獻。

參考文獻

[1]吳曉娜,王健編著.鋼琴音樂教程[M].武漢測繪科技大學出版社,1999.

[2]陳晨,佘天拓.如何培養學前教育專業學生學習鋼琴的興趣[J].北方音樂,2012,03:94-95.

[3]劉凌云.漫談鋼琴教學[J].教育革新,2004,01:56

[4]麥美生.論鋼琴教學成功的要素[J].星海音樂學院學報,1997,02:43-49.

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[6]趙靜靜.藝術的審美特征在鋼琴教育中的體現[J].戲劇之家,2015,24:181.

[7]尹娜.探究高校鋼琴的鋼琴教材與曲目選擇[J].通俗歌曲,2015,11:184.

作者：蔡玲嫻 單位：湖北省十堰藝術學校

第三篇：學前教育鋼琴教學改革思路

摘要:隨著社會的發展和新課程標準的不斷深化,社會和教育機構不斷加強對學前教育的重視程度。鋼琴教學意在培養學生的音樂能力和音樂素養,這對于學生的其他方面發展有著重要的促進作用,因此,如何更好地掌握鋼琴技能,培養學前學生的鋼琴能力是每一個學前教師最值得深思的問題。鋼琴教學由于其專業特點顯著,這就要求教師在教學過程中應該更加注重學生應用能力的培養,以適應學前教育鋼琴教學的教學需要。

關鍵詞:學前教育;鋼琴教學;問題;改革方法

學前教育專業有別于其他的師范專業,學前教育主要針對的是學齡前的兒童。兒童自身的特點決定了教師在教學過程中要掌握正確的教學方法,并且要做到靈活運用,這樣才能取得好的教學成果。本文針對于目前學前教育專業鋼琴教學方面存在的問題,進行了詳細的分析和探究,并對如何更好地提高學前教育專業鋼琴教學的改革效率提出了合理化的意見,以供參考。

一、學前教育鋼琴教學中存在的問題

目前從事學前教育的教師一般是由缺乏專業知識背景的中專生和接受高等教育的大學生組成的。中專院校和高等院校在師資力量、教學設備、學生素質等方面均有很大的差異,這也使得學生在專業知識、教學能力等方面參差不齊,導致學前教育中存在諸多問題,鋼琴教學亦是如此。近年來數碼鋼琴教學的形式被引入國內,并且被越來越多的院校所接受和應用。數碼鋼琴教學主要就是進行集體教學模式。集體教學模式雖然在一定程度上減輕了老師的上課壓力,但是這種模式只適合于大眾教學,不能及時準確地發現學生的問題,很難做到尊重學生的差異化和個性化,這種教學模式的普遍應用在一定程度上是不利于學生鋼琴能力的培養的。數碼鋼琴教學的教學內容主要是通多演奏形式和演奏內容的多樣性提高學生的演奏技巧,但是學前教育的鋼琴教學一般是對幼兒的兒歌進行伴奏,而不需要非常專業的演奏水平。因此,數碼鋼琴教學雖然提高了學前兒童的演奏能力但是忽略了對其應用能力的培養,這對于學前教育的鋼琴教學并不能起到很好的幫助作用。

二、學前教育鋼琴教學的改革方法

(一)教學內容的改革

1.選用合理的教材和練習曲目

教材是學生學習和教師授業的基礎。沒有適合教學需要的教材,無法培養優秀的學生,也無法提高教師自身的職業能力。教師在進行鋼琴教學時要針對幼兒的基本特點和學前教師的自身素質進行合理的教材選擇,這樣才能更好地培養學生的鋼琴學習能力。在教材學習的基礎上,教師還應該幫助學生選擇適合的練習曲目,讓學生做到理論與實際相結合。練習曲目的選擇不能一味地遵循課程標準的要求,學生理論知識的學習主要是在日后的工作中可以做到學以致用。所以,教師應該根據學前學生的特點,給學生選擇最適合的曲目,通過教材基礎知識的學習與曲目的練習,提高學生的鋼琴學習能力。

2.增加鋼琴欣賞內容

鋼琴教學不僅僅是為了培養學生的鋼琴演奏技巧,更是在鋼琴學習中不斷培養學生的音樂感覺和音樂素養。在學前鋼琴教學方面對學生的專業能力要求不多,應該更加注重學生對音樂的理解能力。在教學內容上,教師可以通過多媒體的形式在課堂中增加鋼琴欣賞的內容,讓學生通過欣賞優秀的鋼琴曲目提高自身的音樂素養,并且可以鼓勵學生根據不同的欣賞曲目進行樂曲創作,豐富自己的經驗,這樣也有助于學生對鋼琴音樂更深的了解。

(二)教學方法的改革

1.尊重差異,因材施教

由于學生的各方面條件的限制,導致學生的素質、能力等方面存在著很大的差異性。這就要求教師在日常的不能再進行傳統的片面的教學,在教學活動中教師要充分了解學生,根據不同學生的不同特點進行相應的教學設計。通過這種教學方法,教師能夠讓每位學生找到最適合自己的學習方法,有利于提高學生的學習能力和課堂的積極性,更能完善教師自身的教學能力,有助于鋼琴教學更好地適應學生學習的需要。

2.充分發揮學生的主體性,培養學生的自學能力

學前教學的鋼琴教學主要是通過鋼琴技巧的培養,培養學生的自我創新能力。學前教育針對的是幼兒進行教學,幼兒教學區別于普通的學校教學。幼兒由于其自身特有的特點,就要求教師在教學過程中要具有靈活的創新意識。在幼兒的鋼琴教學中,教師應該掌握熟練的改編能力,以適應幼兒特殊的教學需要。這就需要教師要具備自主學習和主動創新的能力。例如,教師在講解《非連音奏法》這一課時,教師可以通過讓學生進行課前的自我討論和實際的鋼琴操作,讓學生自我感知彈奏鋼琴的姿勢和重量彈法的要領,然后再進行這一課時具體內容的講解。通過這種教學手段,培養學生自主學習的能力和課堂的參與能力,更好地適應學前教育鋼琴教學的教學需要。

三、結語

在當今教育浪潮中,學前教育備受關注。提高學前音樂教育的師資能力,提高鋼琴教學效果,對于學前鋼琴教育至關重要。鋼琴教學改革中不僅要注重教學內容的改革,更需要教師在教學過程中不斷了解學生、尊重學生,培養學生的音樂素養和對音樂的理解能力,這樣才能更好地培養出適合時代要求的師資力量。

作者：栗麗 單位：長春師范高等專科學校

第四篇：新形勢下學前教育專業美術教學改革分析

摘要：美術教學是高職院校學前教育專業的重要組成部分，是學前教育專業學生掌握美術技能的重要保障。本文結合實際對美術教學中存在的問題進行深入剖析，同時為解決這些問題提出了自己的觀點，旨在探索高職院校學前教育專業美術教學的改革思路，為培養高素質幼師人才隊伍貢獻一份薄力。

關鍵詞：高職院校；學前教育專業；美術；教學改革

學前教育是教育的組成部分，是每個人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強的學科。近年來隨著社會對學前教育的高度關注，培養具有高素質的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務之一，同時也對學前教育專業的教學質量提出了更高的要求。美術教學是高職學前教育專業的重要組成部分。作為高職院校學前教育專業的美術教師，面對新形勢下幼教專業學生就業要求的提高，如何有效提高美術教學質量以及提升學前教育專業學生的美術技能，應該是學前教育專業美術教師不斷思考總結的問題。因此，本人在從事高職學前教育美術教學的基礎上，對教學中存在的問題進行淺析，也對教學改革提出幾點認識。

一高職院校學前教育專業美術教學現狀

（一）教學模式傳統

高職教育一直以培養技能型、應用型和服務型人才為首要目標，而對高職院校學前教育專業美術課程的教學而言，重視美術繪畫、手工制作等技能的培養一直是學前教育專業美術教學的主導思想。但在日常教學中，傳統而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運用，這就大大影響了美術課程的趣味性，也降低了學生學習的主動性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學方法轉變為多欣賞觀察、多互動思考的教學模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。

（二）教學課程設置不合理，教材不完善

教學課程的合理設置是保證教學內容順利實施，學生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學前教育專業美術的教學重視不夠，開設的美術課程課時有限，根本不能保證學生在充足的時間內較好的掌握美術技能，學習質量無法提高。在課程的設置上也存在很多不合理，主要表現在：（1）美術課程總體數量偏少，理論課和實踐課無法統籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現象發生；（2）與學前教育專業的音樂類課程相比，美術類選修課的數量太少，且不夠細化，有些高職院校甚至只把手工課單獨開設，對素描、水彩、簡筆畫、線描畫等均不細分。此外，我國高職院校學前教育專業的美術教育教學體系還不具有系統性，這導致在美術教學中所用的教材不完備，教材的系統性和可操作性也不夠。很多高職院校學前教育專業的美術教材不是美術知識與技能要求太過專業，難以培養學生審美意識，就是教材內容與教學實際、就業需求脫節，影響教學效果。

（三）教學資源運用單一

高職院校學前教育專業美術課程主要包括繪畫和手工制作兩個部分，它們彼此獨立而又緊密相連。在傳統的教學模式中，對教學資源的運用僅僅局限于美術領域里，單一的從美術角度考慮問題，無法激發學生想象力和創造力。

（四）學生基礎薄弱，對美術技能的掌握較差

高職院校學生入學成績偏低，文化基礎普遍很差，學習能力不強，并且大部分學生在入學前沒有美術基礎，在美術專業知識方面幾近空白。再加上入學后學習時間短，學生難以理解消化老師所傳授的美術知識，從而制約了學生對美術技能的掌握。

二高職院校學前教育專業美術教學改革的幾點淺見

（一）整合教學資源，優化課程設置

高職院校對其學前教育專業美術課程的設置均有不同，基本上都圍繞著自身的實際情況來安排學時和授課時間。理論結合實踐的課程模式也被大部分高職院校所認同，并也付諸于行動。筆者認為，學前教育專業美術課程應該緊密圍繞理論與實踐相結合的方式來設置，同一門課程，其理論課與實踐課要放在同一學期或者同一個時間段內進行。比如，就簡筆畫課程來說，可以將簡筆畫課程的理論知識與實踐內容相融合滲透，在講完理論的同時立馬進入實踐的繪畫中，這樣有助于學生循序漸進，夯實美術繪畫基礎。此外，對于難度較大的課程內容還應該結合學生實際情況和就業需要來安排課時。在教學資源的運用中，美術教學完全能夠與其他學科實現教學資源的互動。比如在簡筆畫的創作教學中就可以將繪畫與音樂、故事相結合，啟發學生的想象力；在手工制作的教學中也可以結合建筑學、戲劇學的思維，培養學生的創造力。學生們勤思考了，其美術表現力就會增強，學習時會更加積極主動，作品也就更加豐富奇妙，教學效果也會事半功倍。

（二）改進教學方法，豐富授課內容

唯物論認為，世界是在不斷變化中前進發展的，一成不變的事物遲早會被淘汰。教育教學中也要有“思變”的思想。作為高職院校學前教育專業美術教師，需要時刻關注國內外美術學的發展以及美術教學中所運用的新方法，新手段，新內容，充分了解國內目前幼教機構的需求，結合自己的教學內容做合理化調整。在授課過程中，可以將所教授的美術理論與身邊的生活實際聯系在一起，讓學生們懂得美術不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產實際息息相關，從而開拓學生們的視野，啟發他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術等手段外，也可以參考法律教學中模擬法庭授課的方法，將學前教育專業美術教學職場化，模擬教授幼兒美術的現場，讓學生們了解職場。還可以定期舉辦美術比賽，讓學生們自己構思創作，以個人或者團隊均可，讓學生們在快樂中學習知識，鍛煉技能。同時，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學生們自己評價自己和他人的作品，提出自己的觀點見解，這樣不僅有助于培養學生的表達能力，還能夠讓學生學會欣賞和品鑒，這有益于美術綜合能力的提升。

（三）結合學生實際，實現因材施教

高職院校的學生在入校時不僅基礎普遍偏低，而且在學生之間還存在著高低起點不一致明顯差異。有的學生能快速的理解和掌握知識，而有的學生則相對較慢；有的學生在入校前接觸過美術，有一點基礎，而有的學生則需要從零基礎教起。這就使得在教學中既需要注重對零基礎的學生傳授基礎，還要有基礎的學生在能力方面的提升，從而給教學工作帶來了困難。筆者認為，在實際教學中，可以根據學生們的實際情況，合理的實現因材施教。對學生們進行集體授課的同時，可以對個別基礎好的學生進行能力的培養，讓有基礎的去幫助零基礎的，盡量縮小學生們的差距。

三結語

我國著名教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強國之基。科教才能興國，而教育教學改革更關乎國情民生。美術教學是高職院校學前教育專業的不可或缺的一部分，而對高素質幼兒教師的培養也是一項實實在在的“民生工程”。社會對具備美術技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養學生美術技能的動力，也是“民生”任務之一。這就需要我們以培養高素質幼師人才為目標，在美術教學中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業注入更多新鮮的血液。

參考文獻

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[6]羅軍,樊光矢.中職教師應如何看待藝術教育.藝術教育,2011,09:50-51+73.

作者：王涵平 單位：蘭州外語職業學院

第五篇：學前教育手工制作教學措施

摘要：手工教學是學前教育專業的其中一項主要內容，意在培養學生良好的動手能力。而以前的手工方面教育，主要強調學生的知識技能的操作模仿。忽視了與學生生活相關的背景文化，和有關手工地域性的不同和學生結合實際的能力。使學習與動手脫離了較為緊密的聯系，學習作為主體沒有充分地體現它的地位。手工方面的教學應該充分的考慮學生的需求，致力于培養他們良好的動手能力。著眼于手工制作對學前教育的意義，探究了相應的實施策略，希望對學前教育教學有相應的指導價值。

關鍵詞：學前教育；手工制作；實施策略

伴隨著我國經濟的飛速發展，有關社會方面的教育的要求也水漲船高，而學前教育作為學生整個學習生涯的基礎，愈加受到了社會各界的廣泛重視。幼師各方面的能力的加強將直接關系到兒童未來各個方面的發展潛力。這對學前教育提出了相關的更高的需求。而作為提高學生動手能力的手工課，它的改進創新將有助于辦學的整體效果。

一、著眼學情，科學實施

手工是一種古老而又普遍的流傳范圍相當廣的一種傳統藝術形式。因此，手工方面的教育有著其獨特的魅力，并且兼備實用性。幼師在進行學前手工教學時應該充分結合學生的興趣愛好和教材的相關內容。才能在課堂的手工教學中做到游刃有余，更好地提高手工教學的質量和效率。例如，老師可以組織學生進行其他幼兒園的學習參觀，學習參考其他幼兒園在學前手工教育方面的獨特理念和方法，搜集有關學習手工教育方面的優秀典型案例作為學習樣本，取其精華棄其糟粕。另外，老師應該切身落實以人為本的教學理念，加強對于本校實際情況的調研，充分了解到每個學生的性格特點和相關興趣愛好，結合自身特長和教學經驗針對對應的學生情況，制定合理的教學計劃，不斷探索更好地學習方法，在教學過程中做到輕松應對，游刃有余，從而更好地提高了課堂效率，并且取得預期的教學效果。這里值得注意的是，在進行相關調研的時候，作為教師應該指導學生充分認識到進行手工學習的目的和重要意義，強調進行這樣課程布置的重要性，積極鼓勵學生參與手工的操作學習當中，激發他們的動手興趣，促使他們在手工學習中學到更多的信息。教師應該掌握一些必要的手工技能，有利于在進行幼兒教學時有充分的把握和精力去服務于他們。在進手工方面的教學之前，教師應該積極地開展課前相關情況的調研，做好充分的應對準備，為圓滿的完成教學任務提供結實的基礎。

二、完善建設，有效實踐

學前手工教育應該滿足各種各樣的紙類，木質類和小金屬類等方面的制作要求，而很多普通的教師和學校完全不能滿足相關方面的要求。因此，這就需要開設一個設備齊全設施完整的美術室來進行手工教育的課堂學習。比如，要進行繪畫方面的課堂學習，就應該配備一個比較大面積的工作臺和清洗池，要有較為寬敞的地方來放置有關立體的手工制作材料和相關工具，對于一些具有安全隱患的教學工具例如，電線插座等等應該做好對應的合理布局和防護措施。在進行陶瓷方面的制作時，要用到的一些比較特殊的器材，如碾壓器攪拌機等工具應該進行妥善擺放，使用時應該嚴格指導監督，避免安全問題的發生，防范于未然。

三、植根民間，挖掘素材

作為從事學前教育的教師，在定制科學的手工制作內容的時候，應當意識到“地域文化”的價值，可以著眼于本地區，或者是一些典型地區的民間文化以及習俗特點，如陜西的布老虎、山西的皮影戲、江西的景德鎮陶瓷、河南的剪紙手工等，令學前兒童跟隨教師的引導，在參與手工制作的過程中，升華一種民族情懷。學前手工學習和民間傳統工藝和很多相關的共同點，如造型方面十分簡練，顏色單純。山西的布老虎就有此特點，有著短小的身軀和四肢，頭部十分夸張并且還有猙獰的表情，這種獨特的造型和各種花色的搭配顯得十分經典，應該作為學前手工教育的典型。利用常見的手工原料，結合優秀的民間文化藝術和地域相關的風俗習慣特點，汲取優秀的手工精華并應用在手工造型教育上。這樣做不僅讓學生在手工制作的過程中提高了動手能力，更是學習到了各地優秀的民間文化風俗，擴寬了視野激發了學習興趣。

此外，手工制作需要相應的制作用具，作為學前教師，可以著眼于身邊的一些廢棄物，將其巧妙的運用到手工制作當中。比方說，在進行木偶制作的時候，教師便可以引領學生搜集家中的碎布頭或者舊衣物等，制作小燈籠的時候，我們可以帶領學生搜集一些一次性紙杯，并在教師的示范下，制作出散發中國氣息的小燈籠。由此，通過挖掘生活中常見的手工制作素材，學前班的兒童不但感受到了參與其中的樂趣，也升騰起一種環保意識。在進行學前手工教學的過程中，作為老師應該針對學生的實際情況進行針對性教學，不可盲目。要循序漸進，循循善誘做到不厭其煩，同時還要結合各地優秀的民間文化藝術，篩選合適的教學內容并應用到實際的教學當中，通過舉辦一些類似作品展的活動去調動學生的積極性，培養他們的動手能力，讓他們在學習中體會到動手制作的快樂，然后再將這種快樂延續到未來的工作生活當中。

參考文獻:

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［2］劉暢．幼兒園手工活動中教師指導的價值取向研究［D］．東北師范大學，2006．

作者：許慶麗 單位：山東省臨沂市蘭山區朱保中心幼兒園

第六篇：民族舞蹈為學前教育專業校本教材探析

摘要：學前教育是基礎教育的組成部分，是終身教育的奠基，有自己特有的研究對象，并具有鮮明的學科特色。將民族文化融入學前教育專業教學中，從而將民族文化進行傳承、發展及創新，是我們一代一代國人的責任。羌族是我國歷史非常悠久的一個少數民族，擁有數千年源遠流長的歷史文化。由于羌族一直以來所尊奉的民族文化觀念較為狹隘，因此羌民族很少與外界交流，導致其民族文化發展十分緩慢，無文字記載，很多文化失傳乃至至今都蘊含著古樸神秘的氣息。羌族在文化方面長期采取的閉關自守的態度，讓羌族舞蹈顯得古老、莫測、韻味悠長，其原始的舞蹈藝術形式成為了人們眼中的活化石。在我國經濟社會朝著全球一體化快速發展的今天，羌族舞蹈的藝術形式及其原生態的舞蹈作品成為了中國璀璨文化之中極其珍貴的瑰寶。雖然羌族舞蹈文化和現代舞蹈文化之間有著非常大的差距，但是，羌族舞蹈藝術卻也有著讓人難以抗拒的魔力，它是羌族人民熱愛生命的一種生活方式和情感寄托。因此，以羌族舞蹈為學前教育專業校本教材，是對即將失傳的民族文化的保護和傳承。

關鍵詞：羌族；舞蹈；學前教育校本教材；研究

在我國的西南部地區，分布著眾多的少數民族，如藏族、羌族、彝族、白族、納西族、哈尼族以及景頗族等，這些少數民族既是民族自治的共同體，又是互相依存、密切聯系的族群。作為少數民族的羌族，在中華民族的形成與發展過程中具有重要的作用和深遠的影響。古羌民族文化是中華民族文化的重要組成部分，是我國民族走廊中非常重要的一個分支，在其形成與發展歷程中先經歷了自東向西的遷移，又進行了自西向東的遷移，最終在岷江上游一帶定居，形成了相對閉塞的聚居區。羌族文化中以羌族舞蹈最具特色。羌族舞蹈文化內涵十分豐富，由于經常受到戰爭的影響，以及長期處于一種受壓迫的狀態，使得羌族舞蹈古樸的藝術風貌和原始的藝術形式得以較為完整地保存下來。羌民族是一個較為保守的民族，這也正是羌族濃郁古樸神秘的民族文化得以完全保留的重要原因。

1羌族舞蹈的發展歷程概述

1.1羌族的歷史文化和風俗習慣

新石器時代，黃河上游青藏高原地區，出現了古巫帶領的多個軍事力量部落集團，其中包括三苗、三危以及尤三大部落，這些就是羌族最早的最高首領，羌族所有與農業、天文、地理、醫藥以及戰爭等事物相關的所有權利都掌握在這些首領的手中，巫文化也就是在這個時期形成的，之后巫文化逐步發展成為原始時期和殷商社會最主要的文化形式。最原始的羌族因為生產力非常低下，加上生存競爭的嚴酷，將羌族人民內心最關心的事物定位在了兩個方面：第一，是得到食物，第二，是大量的生殖，自此羌族人們的意識也開始重點圍繞在這兩個問題發展，即生產與生育。由于原始羌族對自然界的認知非常有限，認為萬物有神，自然崇拜的思想便自然、生產以及生育等聯系在了一起，從而形成與生產、生育相關的巫術意識，自此巫術儀式開始有了最初的藝術萌芽，而羌族舞蹈也正是從這些巫術儀式中發展而來。

1.2羌族舞蹈的起源

古代時期羌族文化被稱為姜炎文化，經歷了3000多年的發展歷史，逐步形成了華夏文化與西羌文化兩個部分，華夏文化慢慢成為了現代的漢族文化，成為漢族文化中非常重要的組成部分，西羌文化則是指中國西北和西南地區，大多數為羌系民族地方文化與現代羌族文化。古羌人的部落相對較多，人口非常繁盛，遍布在中國的西北和西南各地，殷代時期的甲骨文中就記載了很多關于古羌人的活動，從遠古時期開始經歷數千年一直流傳至今，在中國上下五千年的歷史文化長河中，羌族人民和其他的兄弟民族一起組成了偉大的中華民族，創造了人類歷史上最為絢麗多彩、光輝奪目的中華文化。羌族舞蹈藝術是建立在羌民族的傳統習俗之上，與羌族文化息息相關并緊密地結合在一起。因此，其民族特色十分鮮明，和其他少數民族的文化一樣具有歡樂的激情，舞蹈節奏明快而活躍。羌族舞蹈大多表現為其自我民族的一種娛樂性集體行為，而這種集體行為體現了羌族的民間習俗，體現了羌族先民在各種環境下為了民族的生存而同心協力、團結一致、戰天斗地的民族力量和民族精神，這種民族力量和民族精神具有強大的凝聚力，它能夠使羌民們自然而然地產生一種民族的自豪感。羌族的風俗習慣眾多，而且很多的習俗都是通過羌族舞蹈的形式體現出來的。例如，農歷四月初一舉行的“祭祀會”，農歷六月盛夏舉行的“歌仙會”，農歷十月初一舉行的“羌歷年”，還有自娛性舞蹈、祭祀性舞蹈以及婚慶嫁娶等等都要以羌族的舞蹈形式進行表達。

1.3民族性格與審美價值給羌族舞蹈帶來的影響

羌族有特殊的民族文化根源和長期生活變遷，一直以來居住環境都受到了生產、生活方式等諸方面的制約，致使羌族形成了獨特的民族信仰與生活方式，羌族一直信奉自然崇拜與原始膜拜，以天、地、日、月、山、水、樹、石為神的原始信奉，以羊為圖騰崇拜，信奉著萬物有靈的神靈信仰。此外艱苦的生活環境、長期的戰爭、長久的顛沛流離又讓羌族人民養成了忍辱負重和吃苦耐勞的民族性格，這一點在羌族的舞蹈中體現得最為明顯。羌族舞蹈就是羌族人民在長期的勞動生產過程中創造出來的獨特民族舞蹈藝術，折射出來了羌族獨特的審美觀念和審美趣味。在羌族舞蹈不斷發展的過程中，民族審美習慣的傳承與不同歷史時期的審美觀存在差異，就是在其流動的藝術形式中，這種審美觀念與審美心理與舞蹈信仰的原始宗教有著密切的聯系。從羌族舞蹈本身具備審美表現來看，其獨特的審美觀念與心理都直接來自于該民族原始樂舞的聽覺和美感，讓羌族人民在審美認識中體驗到了心理上的愉悅，目的是使得羌族舞蹈不斷發展。羌族舞蹈以古樸多姿的律動和意蘊裝點著宗教的各類祭儀，在羌族人民豐富的想象與幻想下，不僅宗教發展得日益成熟，羌族舞蹈本身的審美屬性也得到了充分的體現，讓羌族人民可以全身心地體驗到縱歌狂舞的快樂。

2學前教育專業羌族舞蹈校本教材研究的意義

羌族舞蹈藝術是羌族最寶貴的文化遺產，也是中華民族整個大家族中一朵絢麗的奇葩，尤其是在新中國成立的60多年以來，經過黨和政府的重視、發掘、整理，以及對羌族文化藝術的大力宣傳，讓羌族舞蹈正式走上了藝術舞臺，走出國門，走向世界。面對這一境況，如果能讓羌族舞蹈藝術形成一套完整的科學教材，羌族舞蹈藝術將會得到進一步的升華。羌族舞蹈不僅繼承和發揚了其自身的民族文化，也是民族形體教學和藝術修養的重要體現，更是藝術修養和文化習俗有效結合的重要結晶。羌族舞蹈如果能編排為課程教材，就可以將羌族的舞蹈從實踐轉化成為理論，再用藝術理論去引導舞蹈實踐的整個過程，將傳統的羌族舞蹈藝術從廣泛的社會活動中提取出來，使其形成一套完美的藝術規范教學組合，再以教學組合的方式帶動羌族舞蹈的舞臺表演從形象思維逐步轉化成為發散思維，從感性到理性，以最有力的藝術感染力震撼觀眾的心靈，這個無限循環的過程將會大幅度地推動羌族民間舞蹈走向現代化，讓這一偉大的文化藝術產品跟隨時代的發展綻放光彩，讓中華民族所有的民眾都能受到羌族文化智慧的啟迪，讓各民族兄弟姐妹共同攜手、團結奮進，為我們的社會大舞臺添加全新的藝術生機和活力。

3學前教育專業羌族舞蹈校本教材研究的具體內容

3.1學前教育專業羌族舞蹈校本教材的整理方法在中華民族的民間舞蹈教育中，在課堂采用組合教學訓練模式，使用合理的教學手段與訓練步驟是至關重要的一種教學方式。教學組合就是指在音樂或者某一種節奏的配合之下，教師采用多個動作進行串聯與組織構成的一種比較短小的訓練組合，從最初期的代表性教學發展成為根元素教學，通過—元素—動作—短句—組合到—片斷的全新教學模式，堅持以“動律為中心點，選取主干動作與基本動作，注重將羌族舞蹈的風格充分地體現出來，使得編排后的羌族舞蹈成為典型的組合教學模式”。

3.2羌族舞蹈基礎訓練組合的編排

基礎訓練組合階段在舞蹈教材中可以讓學生直接了解到民族舞蹈的特點和風格，讓學生對羌族舞蹈的基本形態、情態、動態以及基本韻律和基本節奏進行初步的認識與掌握，是羌族舞蹈教學流程與教學原理中從淺入深、循序漸進的第一步。因此，針對該階段的訓練目標，在對學前教育專業羌族舞蹈校本教材進行再編排時應該注重準確性和針對性，依據羌族舞蹈的民族特點，對舞蹈中的節奏特點、形態特征、動作力度、速度、幅度、各個動作的發力點及最基本的風格特點等，如小腿劃圈的分解動作，跳舞時胯的正確定位等。在對基礎組合訓練進行編排時，為了讓學生明白羌族舞蹈核心動律與基本體態的重要性，讓學生在肢體上形成較強的動作肌肉記憶與心理暗示習慣，就需要舞蹈教師進行編排時針對某一個特定動作、姿態、步法以及體態進行反復的訓練。此外，為了有效避免單一性的重復練習讓學生感到乏味，舞蹈教師還應該對這種單一動作進行合理的剖析，把單一動作分解成為動態、動律、動力以及節奏等四個因素，讓學生可以在相同的動律之下，進行不同的舞姿、空間以及節拍訓練，讓學生在這些訓練中學會運用身體記憶來領會羌族舞蹈特定動律的要領，加強羌族音樂的節奏訓練，提高學生支配身體的能力和心理意識，激發學生學習羌族舞蹈的興趣，充分了解空間意識感受與舞蹈動作、節拍之間的關系，讓學生在不同動作重復訓練中熟能生巧。

3.3風格性的訓練組合與編排方法

風格性訓練組合是學前教育專業羌族舞蹈校本教材中至關重要的一部分，這個訓練階段可以讓學生對羌族舞蹈的風格特點進行全方位的掌握。因此，被認為是羌族舞蹈課堂教學中的成熟階段與深入階段。為了讓學生能對羌族舞蹈的風格和特點進行全面的掌握，教師對羌族舞蹈風格性訓練組合進行編排時，應該依據羌族民間舞蹈基本的形態特征，將其分為兩種類型和六種風格性組合進行，兩種類型分別為自娛性舞蹈和祭祀性舞蹈，六種風格性組合分別為薩朗舞、席步繳、莫恩納莎、忍木•那聳瓦、克什嘰•黑蘇得以及埃古•日格沙，這六種風格組合形成了一種各自獨立卻又有一定聯系的風格性訓練組合，主要目的是讓學生在這些風格訓練組合中了解羌族的歷史文化和風俗習慣，并把羌族舞蹈整體的形態風貌和民族性格充分地展示出來。

4結語

羌族舞蹈是我國最寶貴的民族文化遺產，雖然當前大部分人對羌族舞蹈的認知還很少，學前教育專業羌族舞蹈校本教材建設的研究和建設方面還有很多的不足，但正如一些教育家所講的，一部優秀的教材需要進行多年的研究和編排，它必須要在教學實踐中通過不斷的更新與總結，才能真正地將羌族舞蹈從民間帶到課堂，才能將其建設成為一部優秀的舞蹈課程教材。

參考文獻：

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作者：范燕華，龍有成 單位：阿壩師范學院

第七篇：學前教育樂理課堂教學問題探討

摘要:樂理課程是學前教育專業學生學習音樂課的理論基礎，對學生音樂素養的提升具有重要意義，但當前學前教育樂理課堂教學中卻存在種種問題，嚴重制約了樂理課堂教學的有效性。為了調動起學生學習樂理知識和技能的興趣，需要教師采取各種方式打造高效的學前教育樂理課堂，將枯燥的樂理知識以更加形象、更加直觀的方式傳遞給學生，從而為學生奠定堅實的樂理知識基礎，為學習其他門類的音樂做好充分的準備。

關鍵詞:學前教育;樂理教學;有效性

一、當前學前教育樂理課堂教學現狀及存在的問題

學前教育專業是一門綜合性、實用性都很強的專業，在高等師范院校學前教育專業中，音樂教育課程占有十分重要的位置。高師學前教育的學生普遍音樂專業理論知識薄弱，程度參差不齊，很多學生入校時基本沒有接觸過音樂方面的專業知識，需要從零學起，學生對音樂的敏感度、音樂感覺以及音樂理解力等方面都有所欠缺。現實中樂理課程的枯燥難懂、教師教學方法的單一、教學水平的低下使得學前教育專業的學生對樂理課程望而卻步，逐漸喪失了對其的學習興趣，這些問題具體表現在以下幾方面。

(一)樂理中專業術語的晦澀難懂

在剛開始學習樂理知識時，最先呈現在學生面前的是樂理中那些晦澀難懂的專業術語。學前教育專業的學生由于之前沒有接觸過音樂專業知識和技能的訓練，所以在初次接觸中便倍感困難。例如:樂理知識中包含著五線譜、音程、調式等內容，與其他學科知識相比較，樂理知識在概念理解等方面顯得更加抽象和枯燥難懂，而通常對樂理知識的學習采用的記憶方法都造成了學生學習和理解上的困難。

(二)樂理教學方式單一，缺乏創新性

學前教育專業的樂理課教師擁有音樂專業學科背景，無論是音樂專業知識還是技能，他們都十分精通，但是談到學前教育專業他們卻非常困惑，缺乏基本的學前教育理論知識，不了解該專業的教學規律，對學齡前兒童的身心特點把握不準，致使樂理課教師按照音樂專業的教學模式來開展教學，與學前教育專業追求的童真、趣味等相脫節，直接影響了課堂教學效果。

(三)學前教育學生音樂學習基礎參差不齊

學前教育專業中只有部分學生在高中階段系統地學習過音樂相關知識，而大部分的學生基本沒有接觸過音樂方面的專業知識，他們在學習樂理知識的過程中在理解和應用方面都顯得比較吃力。由于入學前學前教育學生音樂知識的參差不齊，所以在樂理知識學習的過程中，其學習效果會受到音樂基礎的制約。

二、提高學前教育樂理課堂教學的對策

(一)更新樂理課堂教學理念，提高對其的重視程度

樂理授課教師要更新樂理課堂教學理念，提高對其的重視程度。教師的重視程度高了，學生在引導下也會逐漸提升對其的重視度。音樂是一門具有深刻感染力的學科，教師在樂理課堂教學中要將音樂的知識性、藝術性和趣味性結合起來，學生在這樣豐富的樂理課堂中，不僅能汲取到樂理相關知識，還能夠提高自身的音樂素養，進而激發他們學習樂理課程的積極性。

(二)把握學生興趣點，結合音樂作品，運用多種教學方式

教師要在課前了解學生心中所想、興趣所在，了解學生之間的差異以及音樂基礎，從而采取層次化的教學方法來開展樂理課堂教學，盡量把握住每一個學生的興趣，使他們得到音樂知識和素養的提高。樂理的課堂教學離不開音樂作品，在樂理課堂教學中引入音樂作品，可以使學生更好地認識、理解、掌握樂理知識。歌曲與語言規律緊密結合，唱起來朗朗上口，可以使學生在愉悅的氛圍和真實的音樂作品中收獲樂理方面的知識。

(三)將樂理基本知識與音樂實踐統一起來

音樂樂理知識比較抽象，過于理論化，教師如果只是單純地采用講授的方式將樂理知識傳遞給學生，學生聽起來感到很枯燥，學起來感到很困難，這便需要結合音樂實踐化解掉學習樂理知識所面臨的諸多難題。音樂方面的實踐可以將學習到的樂理知識運用到實踐中，從實踐中獲得對樂理知識全新的理解和深切的體會，進而起到鞏固樂理基礎知識的作用。

(四)運用多媒體開展樂理課堂教學

在當前眾多學科教學中已經普遍采用了多媒體的教學方式，多媒體呈現給學生的既有視覺上的效果，也有聽覺上的效果，這對于音樂這門有聲語言來說是非常有效且直觀的教學模式，在樂理課堂教學中通過運用多媒體的方式可以讓學生享受一場視聽盛宴之外，還可以將樂理知識滲透給學生，從而有效提升了課堂教學效果。在樂理課堂中運用多媒體，可以將完整的歌曲、清晰的畫面、動聽的歌聲直接傳遞給學生，使學生在自己腦海中形成對音樂的最直觀印象，激發他們學習樂理知識的興趣。此外，教師還可以通過自身的努力或者與其他教師進行合作，構建樂理課程教學資源平臺，在該平臺上放入與樂理課程相關的各類課件，也可以在此平臺上搭建教師和學生的聯系，輕松解決樂理課堂中遇到但未解決的問題。

(五)溝通樂理學科與其他學科的聯系，發揮共促作用

每一門學科都不是孤立存在的，樂理學科與其他學科也有著千絲萬縷般聯系。在進行樂理知識教授的過程中，可以將其與其他學科聯系起來，這樣不僅可以拓寬學生視野，激發學生學習興趣，還可以為其他學科教學做好鋪墊，減少授課內容的重復。例如:樂理課與和聲學課有著十分密切的聯系，樂理知識是學習和聲學的基礎，只有打好了樂理基礎才可以學好和聲學，因此可以將二者結合起來教授，針對和聲學課講授相關樂理知識，極大地降低學生學習和聲學的難度。

(六)采用多元化的課堂教學評價機制

學前教育專業樂理課程標準中有明確的規定，在學習一段時間的樂理知識之后，對學生的檢查和評價既要注重對學生樂理基礎知識的考察，也要注重學生實際運用樂理知識的能力，因此可以采取多元化的樂理考察形式。教師不應將全部考察精力放在期末的樂理試卷上，而應該在日常的課堂教學中引入多元化的評價機制，采取問答、表演、游戲等多種評價形式來對學生掌握的樂理知識和運用樂理知識的能力進行一個全面的評價，發現學生身上的閃光點，并對其進行放大，讓他們能時刻體會到樂理學習過程中的快樂與成功。

結語

其實，樂理課程呈現給學生們的直觀印象是枯燥無味的，但是該門學科具有的重要意義又是十分明顯的，所以，為了調動起學生學習樂理知識和技能的興趣，需要教師采取各種方式打造高效的學前教育樂理課堂，將枯燥的樂理知識以更加形象、更加直觀的方式傳遞給學生，從而為學生奠定堅實的樂理知識基礎，為學習其他門類的音樂做好充分的準備。

參考文獻:

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作者：劉曉逸 單位：南陽師范學院

第八篇：學前教育專業手工課教學優化措施思考

摘要：學前教育手工課是職業院校學前教育專業學生的一門必修課。它是以傳授幼兒園教育活動為目標的實踐課程。同時也兼顧了教具、玩具在教學中的應用和使用方法，對培養學前教育專業學生的職業技能方面發揮著重要的作用。本文結合學前教育專業教學的背景，探討了傳統的學前教育專業手工課中存在的不足，并提出了相應的優化措施。

關鍵詞：學前教育專業；手工課程；教學優化措施

手工是最古老、最具普遍性的綜合藝術。它是通過雙手或簡單的操作工具將可塑性的物質材料進行修剪、加工，最終制作成藝術形象的活動。我國民間流傳下來的手工，像剪紙、風箏、皮影、刺繡等等，這些藝術活動到現在仍廣為流傳，不斷豐富著人們的物質文化生活。同樣地，適當的手工活動對兒童的發展也具有重要的意義。據科學家研究表明，適當的手工活動對開發兒童智力、思維想象能力和創造力具有很好的促進作用。因為，手工制作的過程不僅僅依靠動手能力，還要有動腦的參與。由此可見，手工制作教學在幼兒教育中占有重要的地位。對幼兒開展手工教育，首先必須要求教師具有很強的手工技能和教學指導能力。然而，現在很多的教育機構只注重中小學生手工制作的教學活動，忽視對即將成為幼師的學前教育專業學生的手工技能的培養。這些學生都是幼師的后備軍，只有提高了他們的手工技能和手工教學水平，才能進一步加強幼兒的動手操作能力。

一、學前教育專業教學背景

現階段，我國的職業教育主要分為中等職業教育和高等職業教育。中等職業教育一般是面向初高中的畢業生。他們只要通過入學考試就可以錄取。但是很多中職院校為了擴大招生數量，對學生的入學門檻設置很低，基本上只要報名就能錄取。而高等職業教育雖然經過高考，但學生一般都是最后一個批次錄取的，分數較低，整體素質較差。近年來，我國的職業院校迅速發展，在校的學生數量不斷增加，學校的整體規模也在逐漸提高。而企業隨著經濟的發展，對人才的需求量也越來越大，但要求也越來越高。因此，為提高學生的整體素質，增強學校的教學實力。職業教育院校要在當前學生學習情況的基礎上，明確教學目標，研究相應策略，改進教學方法和手段，提高學生學習的積極性和主動性，從而為社會培育出高技能的人才。

二、學前教育專業手工課存在的不足

職業院校傳統的手工課教學存在諸多的不足。主要包括以下幾個方面：首先，教學模式單一，學生的學習興趣不濃，從而導致教學效率下降；其次，教學內容不貼近生活，很難讓學生掌握實際技能；第三，課程時間安排不合理，學生缺乏實踐活動；教學方法老套，限制了對學生創新意識的培養。

三、學前教育專業手工課教學的重要性

手工課是手、眼、腦并用的一種實際操作，它對培養學生創新意識、動手操作能力、思維想象力和勞動觀念等方面發揮著重要的作用。尤其是對學前教育專業的學生來說，手工制作是幼師必須掌握的一項技能，具有重要的教育意義。它往往以娛樂的形式出現，以實際制作體現，是感覺與思維相互滲透的活動。

四、學前教育專業手工課的教學的優化措施

1.樹立學生的自信心。作為學前教育專業的師范生，只有兼備德智體美全面發展才能成為未來社會的寵兒。對學生開展手工課教學，培養學生持之以恒、開拓創新的精神，是適應社會發展的必然趨勢。在學習手工制作前，教師一定要讓學生樹立自信心。自信心是做任何事情的前提，只有學生堅信自己能夠成功，才有成功的可能性。因此，在對學前教育專業學生開展手工課時，教師要以培養學生自信為教學目標，學會鼓勵和表揚學生。

2.培養學生的手工技能和教學過程。學前教育專業的學生今后要面對的是祖國的“花蕾”。所以手工制作課對幼兒來說不僅僅是為了培養他們的動手操作能力，更是為了激發幼兒的想象力和創造力。所以，學前教育專業的學生要在掌握手工技能的基礎上，注重教學過程。手工課的教學過程可以從四個方面進行探討：第一、教師在講解的過程中，要采用邊講邊示范的教學方法，讓學生能夠熟練使用工具，掌握操作方法。第二、定期開展學前教育情景演練，讓學生扮演老師，示范幼兒手工課教學過程。第三、教師要引導學生利用各種材料進行手工制作。例如，利用廢舊的易拉罐、食品包裝紙制作花籃；牙膏盒、香皂盒制作沙發、電視等等，這樣可以讓學生根據自己的想法選擇材料并設計材料，充分發揮了學生的創造力和想象力，同時還能變廢為寶，保護環境衛生。第四、教師可以定期安排手工作業，作業內容由團隊小組共同來完成。這樣能夠促進學生間的交流進步，有利于加強學生的合作意識。

3.激發學生的創造性思維。手工制作是一個需要不斷創新的過程。在教學中，教師要學會運用多種方法和手段，激發學生的創造性思維，促使學生自主學習，并在制作過程中不斷探索。例如，在講解紙鶴的折法時，學生掌握基本折疊的方法后，教師可以讓學生在該紙鶴的基礎上，探索出更高端的紙鶴折法。比如從簡單的紙鶴到翅膀可以飛的紙鶴，從尾巴大的紙鶴到尾巴小的紙鶴……通過這種教學手段，可以發掘出學生的創造潛能，從而感受到他們的創作熱情。

五、結語

綜上所述，隨著科技的發展，時代的進步，幼兒教育越來越受到社會的重視，人們對幼兒教育的要求也越來越高。而手工課是開發幼兒思維想象力和動手能力的重要課程。因此，我們應當重視手工制作課在學前教育專業中的地位。學前教育手工教學活動是直接用雙手或操作簡單的工具，對具有可塑性的各種形態的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間、可視且可觸摸、多種藝術形象的一種教學活動。是中、高職學前教育專業學生必備的一項基本技能。要想開展好專業手工課的教育教學工作，讓學生熟練的掌握手工制作內容，就需要教師不斷的探索學前教育專業手工課的教學方法，結合兒童好奇的生理和心理特征，為今后學生從事的幼兒園教育打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]許遠忠.淺議中職幼師手工課教學［J］．職業教育研究，2007(5)．

[2]周春梅.加強手工教學，提高學生綜合素質［J］．師范教育，2013，(7)．

[3]沈鶯．手工活動，放飛幼兒創造的翅膀［J］．科學教育，2009(2)

作者：周禹杉 單位：畢節職業技術學院