語文多媒體教學

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摘要：隨著現代教育技術的發展，多媒體以其自身的魅力越來越受到語文教師的青睞，但也產生了負面效應。如何走出誤區，調用媒體，為語文課堂注入源頭活水是值得我們探討的問題。

關鍵詞：語文、多媒體、運用、誤區、方法

Abstract:Alongwiththemoderneducationtechnologydevelopment,multimediamoreandmorereceivesthelanguageteacher''''sfavourbyitsowncharm,butalsohashadthenegativeeffect.Howgoesouttheerroneouszone,thetransfermedia,poursintothequestionforthelanguageclassroomwhichthesourcerunningwaterisworthusdiscussing.

Keyword:Language,multimedia,utilization,erroneouszone,method

隨著現代科技的飛速發展，現代教育技術也越來越接近現代信息技術。現代電化教學媒體能打破時空限制，展現宏大與細微，“現古今于一瞬，撫四海于須臾”；讓教學內容中涉及的人、事、景、物，過程、方法、細節等活起來，動起來；能激發學生學習興趣，引起審美愉悅，變要我學為我樂學，實現素質教育主體性；能減輕教師勞動負擔，節省教學時間，增加課堂教學密度，提高課堂效率等諸多優勢，因而已越來越多受到老師的青睞。語文教師更是如此！如何充分發揮多媒體的輔助作用，為教學注入源頭活水，是我一直探討的問題，就此，我談幾點看法：

（一）巧用媒體，錦上添花

美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術，“人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命”。今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。

首先，可創設情境，增加直觀性、形象性，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、領會，進而創新。而充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生如臨其境、如聞其聲，產生激動人心的情境效果，從而激發學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。

如教《沁園春長沙》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了一個課前導入和朗讀環節：在講授新課前，先投影幾幅多姿多彩的春景圖，再請學生口頭簡要描述畫面，并背出表現春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和行云流水的朗讀，讓學生再最短的時間里最深的感受到大地回春，萬物復蘇，生機勃發，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創設情境，激發興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。

其次，可有效擴充教學內容，增加課堂教學的容量。

利用現代教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，能夠將古今中外、天南海北的信息為我所用。以其鋪天蓋地、勢如排山的信息量和知識源促使學生積極的思維，從而使課堂成為學生接受知識的高效平臺，有效地提高學生積累信息、分析問題、解決問題的能力。

學習《空中樓閣》一文，由于學生學生閱歷少，對山中風景知之甚少，無法理解作者筆下空中樓閣的的造型特征，無法領略空中樓閣的美妙。于是利用CAI課件，將眉黛似的遠山，蒼翠欲滴的山林，虛無縹緲的小屋形象地向學生展示出來，給學生以直觀的美感。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞空中樓閣的美景，在愉悅的氛圍中輕松的完成了教學任務。

第三、可使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習，從而提高學習效率。

學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率最高，這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規律。利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發、強化，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創設了教學的情境，增強了教學內容的形象性和動態感，使學生耳、目、口、心各種感官得以激發，從而有效地提高學習效率。

如教《壯志凌云》一課，適時播放我國第一顆原子彈爆炸時的情景，再現當時的歷史畫面，讓學生在身臨其境去體會去感染，自然而然的產生對祖國的熱愛，對英雄人物的敬佩之情。再如教學《醉翁亭記》時，播放相關的圖片和詩文朗誦，讓學生在圖畫中如同身臨其境，觀覽醉翁亭四時之優美景色；在名家朗誦中體驗歐陽修的榮辱憂樂。從而更深刻體會作者“與民同樂”的偉大情懷。這樣的效果是教師的許多口頭表達所不能企及的。

（二）認識不足，走出誤區

《語文課程表準》中一再強調，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，事實證明，利用現代多媒體教學手段，可以表現傳統教學技術所不能表現的內容，取得傳統教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優化語文課堂教學起著不可估量的作用。但是，在運用現代教學手段時，我們也應注意以下幾個個問題。

1、本末倒置，濫用媒體。選用多媒體輔助教學，是為了更有效地完成課堂教學目標。但許多教師純粹是為“多媒體教學”而利用多媒體。如何把課件制作得精美考慮得多，如何合理利用豐富的信息資料為語文教學服務考慮得少。教師在課堂上只顧忙著播放預先制作好的課件或剪輯的資料，既不深入講解，也沒有重點、難點的板書。把語文課上成了近似美術、音樂的欣賞課。使學生“只見機器不見人”、“只見畫面不見文”，學生所獲多為“轉瞬即逝”的影音雜燴，學生的語文素質，能力沒有得到鍛煉和提高。

2、課堂結構呆板、模式化。多媒體輔助教學的運用就是要優化語文課堂結構，從而拓展學生的思維空間，提高教學效率。目前來看，語文多媒體教學在課件制作和課堂結構設計上，千遍一律，千人一面。無非是：展示音像資料、介紹知識——展示思考、討論的問題——學生討論作答（或畫圖或填表）——展示參考答案。在課堂上“以機代人”、“以機代教”，忽視了語文教學的個性，教師上課就像已設置好程序的機器，按部就班。如果碰上不熟悉操作的教師，或中途機器有故障，或學生的提問、作答與原設計程序不同，而造成中途冷場等情況，令人興趣大減。語文課完全缺失了原有的機動與靈活，生動與風趣。

3、師生交流、渠道不暢。目前，在語文多媒體課堂中，要么是教師滔滔不絕，要么是熒屏演示不斷。學生卻一直處于被動的接受狀態。過分強調“人機對話”，忽視教學中師生心靈的溝通，師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大大削弱，甚至造成隔膜，從而影響學生的學習情緒，不利于培養學生的非智力因素。

4、學生的思維力、想象力受到壓抑。語文課是以語言閱讀為主體的。語言文字自有其想象、概括的特點。就直觀性而言，它遜于其他傳媒，但這正是它的魅力所在——語言文字留給了我們巨大的想象空間。但現在，教學中過分強化聲音、圖像等媒體的作用，有可能忽視學生的個性發展，使學生的思維力、想象力受到壓抑。

（三）更新觀念，講求方法

上述不足的存在，使語文多媒體課堂少了語文課固有的生動、風趣與靈活，少了教師的激情與風采，少了學生的朝氣與活躍，給人一種“死板”的感覺，也影響了語文課的教學效率。要徹底改變目前的現狀，充分、合理地利用多媒體為語文教學服務，發揮其最佳效益，就必須使廣大語文教師的思想觀念得到更新，必須從語文多媒體課堂的教學結構、教學方法上加以思變，讓語文多媒體教學“活”起來。

一、語文多媒體教學思想觀念“活”。

現代教育的革新，不僅是教學方法的革新，更重要的是教學觀念的更新。不要以為教學中運用了多媒體這一現代化手段，就算“教改”了。正確認識多媒體輔助教學在語文課堂上的地位及作用是使語文多媒體教學活起來的思想基礎。

如前文所述，多媒體憑借其強大的功能，實現了許多原來在語文課堂上難于達到的效果。然而，它并不是語文的全部，并不能完全替代傳統的語文教學的方法與手段。它應該是我們語文教學中為突出教學重點，突破教學難點而借助的一個橋梁，一個中介，是為實現課堂教學目標服務的，主要起輔助作用。

因此，我們在具體的教學過程中，在多媒體使用的問題上首先必須把握好一個運用的度，必須貫徹“需要就用”、“自然和諧”的原則，用得“準、巧、活”。而不讓人感到教師這節課就是為了應用多媒體。

其次，多媒體語文課堂上仍要堅持以學生為主體的指導思想。要求教師在課件制作、課堂結構設計、方法的選擇等方面要注重學生的參與，多注重實效，少搭花架子，注重學生語文能力的鍛煉與提高。

二、多媒體語文課堂的結構設計“活”

1、突出學科特征，體現文體、課型特點。聽、說、讀、寫，品味語言是語文學科的基本特征。因此，這些特征在語文多媒體課堂的結構設計上要有很好的體現，決不能以視聽代替朗讀，以視聽代替訓練，以視聽代替講解。不同的文體、不同的課型，在多媒體的運用上要找到最佳的切入點，以體現出各種文體、課型的特點。如詩歌、散文則要側重于創設情境、引發聯想，指導朗讀、品味語言；小說、戲劇則要側重于再現故事情節，再現人物形象，進行比較、分析，指導學生表演；說明文則要側重于多角度，多方位、多層次地引導學生觀察，展示事物的特點，指導學生從結構、功能、用途等方面說明事物。充分利用多媒體交互靈活、容量大的特點，上好作文課、練習課、復習課、活動課等。

2、以學生為主體進行課堂結構設計。學生是教學的主體，是教學活動的積極能動的參與者。主體性教學是讓學生在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，生動活潑地、主動地得到全面發展的一種教學模式。實踐證明，利用多媒體輔助教學，比傳統教學方式更有利于強化教學過程的民主性和開放性。因此，在教學中利用多媒體教學化靜為動。化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設計巧妙的情境，給學生留足思考的時間和空間，激發學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。

3、體現出教師的教學個性。語文多媒體課堂不能“以機代人”。因為，在課堂上學生需要真實，自然的情感交流。在學生心中，機器永遠是機器，機器的贊美與老師的一句表揚在學生心中所起的作用是完全不一樣的。因此，在語文多媒體教學中，語文教師一定要用已所長，如善于朗讀還是善于寫作；善于激情抒發還是善于理性分析，并與多媒體緊密結合，用自己的激情去感染學生，使不同的教師展示出不同的教學特色來。

4、教學環節過渡自然。語文課中各種電教媒體的使用如何才能用得恰到好處，使整個課的教學環節流暢、自然、語文教師在課前一定要進行巧妙的設計。

三、多媒體語文課堂的教學方法“活”。

多媒體輔助教學的方法是靈活多樣的，效果也因其內容不同而不同：或創設情境、或參觀覽勝，或對比閱讀，或競賽，或討論，或表演等等。廣大語文教師在方法的選擇上一定要結合教材實際、學生實際、自身實際，應能體現出師生之間、人機之間的互動與溝通，最終實現語文課堂目標，提高語文教學效率。

總之，多媒體教學要和語文學科的學習特點學習規律有機結合，揚長避短，在語文教學中發揮其魅力，從而給語文教學注入新的活力和生機，展示出語文學科多媒體使用的藝術性！