信息技術新版教材的編輯概念研究論文

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摘要：在課堂教學中體現新課程的理念和要求，既是擺在每一位教師面前值得研究的理論性問題，也是需要通過實踐進行探索的實際問題。本文結合自身參與教材編寫的實踐，通過對部分現行教材與課程標準的設計理念進行對比，介紹改編后教材的特點，闡述小學信息技術教材設計理念上的轉型。

關鍵詞：信息技術教育，課程改革，教材設計理念。

隨著信息技術教育的發(fā)展，課改的深入，教育觀念發(fā)生了很大的轉變。普通高中信息技術課程標準的出臺，給信息技術教材的編寫帶來了極大挑戰(zhàn)。為了適應這種變化，海淀教育信息中心正在改編小學信息技術教材。本文結合自身參與教材編寫的實踐，通過對部分現行教材與課程標準的設計理念進行對比，介紹改編后教材的特點，闡述小學信息技術教材設計理念上的轉型。

改編后的小學信息技術教材以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目標，在教學安排上突出"以學生為本"的指導原則，通過任務驅動的方式，讓學生在學習過程中面對日常學習和生活中的問題，本地的社會問題以及國家的發(fā)展與科技進步等方面的問題，并嘗試用信息技術提供的方法了解、解決這些問題，使學生初步接觸信息技術，形成感性經驗，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上有所提高。

一、與學習和生活實際密切結合，從"問題"出發(fā)，強調讓學生親歷真實任務的解決過程

課程標準要求信息技術教材要密切聯系實際，結合學生的現實生活和學習需求以及當地的社會發(fā)展，設置真實性的學習任務、典型案例和研究性課題，以引導學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把"學技術"與用"用技術"融合在一起，主動理解知識、掌握技能、發(fā)展能力。從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，在活動過程中掌握應用信息技術解決實際問題的思路和方法。

從內容的編排來看，整本教材進行了一次大的整合，章節(jié)的內容更加合理，各章節(jié)的排列也實現了層層遞進。雖然仍然采用模塊化的編排，但各個章節(jié)并不是脫離的，而是實現了各部分的有機結合，既注重學生信息素養(yǎng)的全面提高，又注重對零起點學生循序漸進的培養(yǎng)和對學有所長的學生的培養(yǎng)。在教材編寫中，采用"大主題、小任務"，注重與現實生活相聯系，運用任務驅動的方法，使之更適合學生的知識學習和技術掌握，更有利于培養(yǎng)學生綜合運用信息技術的能力。我們把每一冊書劃分為四個單元，我們在每一課的第一部分設置了"跟我學"，在第二部分設置了"嘗試和探索"，在每單元后設置了"綜合實踐"等欄目。

以"綜合實踐"欄目為例，具體內容包括：活動目標與提出問題、參考資源、活動過程與建議、活動與作品評價等，為學生提供一個研究主題，在這個主題下，發(fā)揮學生的想像力和創(chuàng)造力，讓學生通過對這些問題的探究，親歷問題解決的全過程。

書中例題、練習題的選擇，盡量來源于學生日常學習、生活中的問題，本地的社會問題以及國家的發(fā)展與科技進步等方面的問題，同時留有一定的思考題目或練習題目，引導學生利用學會的信息技術，去了解、解決這些問題，培養(yǎng)學生利用信息技術表達自己思想的意識和習慣。例如：通過美麗的海底世界、綠色家園等主題活動來完成畫圖的教學。海底世界是學生喜歡的，可以發(fā)揮學生想象力；綠色家園是社區(qū)的建設，利用社區(qū)整理為主線學習圖形的選取和移動，把臟亂的社區(qū)環(huán)境整理好--環(huán)境問題是關于國家發(fā)展的，又依托于社區(qū)，這個學生比較熟悉的內容。再如，通過制作《北京與奧運》的幻燈片的過程掌握查找、下載網上資源，以及下載工具的使用等，并了解北京舉辦奧運的內容。

二、注重分層教學，體現不同層次目標、難易度和個性化

教材的設計從難易程度不同、地區(qū)信息技術發(fā)展不均衡和學生個性差異等方面加以考慮，力求實現全體學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。承認學生之間存在差異，滲透"下保底，上不封頂"的策略，針對不同學習能力的學生，通過嘗試和探索、留有不同層次的題目體現分層教學，力爭讓每個學生都有所收獲。

教材結構上"跟我學"是對全體學生的基本要求，每課都有"嘗試和探索"，對有能力的學生提出指導性建議，引導學生自主發(fā)現操作方法。例如，練習有兩個層次。學生練習第一類：更換練習題內容，使學生模仿性的練習，用來鞏固知識，同時，運用這些知識展示給學生一個可應用于學習和生活的實例。學生練習第二類：比較開放的、能夠讓學生去探究、去發(fā)散思維、去形成和體現個人觀點的問題。

三、滲透自主學習的思想，編排有利于學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的教材結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在教材中，作有指導性的留白，不將直接的操作方法告訴學生，而是將如何嘗試的方法告訴學生，引導學生自主發(fā)現操作方法。把發(fā)現問題和提出問題的權利還給學生，給學生留有創(chuàng)新的開放空間，在學生練習、學生思考中，體現出引導學生創(chuàng)新、鼓勵學生創(chuàng)新的、充分發(fā)展學生個性的意圖。在綜合應用的練習中，引導學生通過各種形式、各種手段，得到資料，并根據收集到的資料形成自己的觀點，引導學生制作有個性化的作品，提倡學生進行發(fā)散型思維。最終使用作品的形式體現自己的觀點、證明自己的觀點。例如：當我們選好設計模板，幻燈片也已經制作了一部分后，突然發(fā)現設計模板選的不滿意，這時再新建一個演示文稿，重新再選設計模板，做好的部分就作廢了，怎么辦？這時，就要作出提示：看看用右鍵點出的快捷菜單中有沒有答案？

四、滲透人文精神，貫穿社會責任感的培養(yǎng)，關注技術能力與人文素養(yǎng)的雙重建構

課程標準要求"展現信息技術發(fā)展、信息技術創(chuàng)新和信息技術應用中蘊藏的人文精神"。要求始終滲透有關社會責任感的培養(yǎng)，并有意識地設計相關的人文、社會教育主題，引導學生在信息技術應用過程中，不斷內化與信息技術應用相關的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識。全面落實信息素養(yǎng)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。在教材編寫中必須處處創(chuàng)造空間，使學生有機會將知識、技能運用于解決實際問題的過程當中，體驗人文情感，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。例如，通過制作《國寶大熊貓》的過程，讓學生掌握PowerPoint的使用，同時，潛移默化地灌輸了保護動物和生態(tài)平衡的問題。這樣，通過教學，將學生的責任感培養(yǎng)、知識的學習和解決問題的思路三方面教學目標整合在一起。

在課程改革的形勢下，如何在課堂教學中體現新課程的理念和要求，既是擺在每一位教師面前值得研究的理論性問題，也是需要通過實踐進行探索的實際問題。我們要在學習的基礎上，繼續(xù)針對具體課題進行研究、探索和總結，加速教師水平的提高和課程改革的深入開展。