小學信息技術教育改革必要性探究

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摘要：小學信息技術課教學的任務是傳授小學信息技術基本知識、基本理論和基本應用技術，以及不同形式的小學信息技術活動方法，培養學生團結協作、勇于拼搏的團隊精神；對學習小學信息技術的學生而言，還應培養他們的小學信息技術能力以及自我教育能力和解決實際問題的能力等。當前，發展小學信息技術教育并予以切實改革有著極大的必要性。

關鍵詞：小學信息技術教學改革

隨著經濟社會的發展進步，各界對于信息技術教育給予了高度的重視。提升學生的信息技術水平，促進學生整體素質的提升極為重要。縱觀當前小學信息技術教育現狀，不少師生對信息技術教育的重視程度不高，滿堂灌的教學模式依舊存在，缺乏有效教學策略的探索。因此，為了能培養學生的創新思維，與時俱進地與當前的小學教育發展相適應，小學信息技術課教學的變革勢在必行。

1發展小學信息技術教育的迫切性及改革的必要性

1.1以學生為中心，有利于加強有效課堂教學理念交流

目前，在國內的各級各類學校主要存在以下兩種教學模式：①以“教師”為中心的教學模式；②以“學生”為中心的教學模式。不少地區的教學模式都是以教師為中心的。以教師為中心的傳統教學模式就是教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生，整個過程主要發揮教師的主導作用，有利于教師組織、監控整個教學過程的進程，方便教師對學生的管理，但它忽略了學生的主體性，易使學生失去學習的主動性。新教學模式實現了“教與學”兩種理論的互補共贏。隨著多媒體應用的迅猛發展，建構主義的學習理論與教學理論日漸風行。建構主義學習理論主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，以學生為中心的課堂教學具有人性化寬松的環境,能體現學習者的個體差異、發揮個性,在提高教學質量和效率方面有較大的優勢。

1.2有效操作下可以適度增加中小學信息技術練習量

學生學習動作技能中練習量是必不可少的部分。傳統教育觀點中習慣用“題海戰術”，而當前中小學信息技術教學中，采用的方法大多是通過增加學習次數，讓學生在課堂上多練習。此外，動力模式理論、運動程序理論都曾經對練習變異與動作技能之間的關系進行相關研究得出，相同的動作持續練習時間過長會適得其反，使得記憶動作和遷移動作能力大打折扣。因而，進行“自由操作”，就是學生拿到題目后，鼓勵學生積極思考，大膽創新，并及時記錄所聯想到的畫面，不必太注重語法是否有誤，而側重的是發散性思維的培養。

1.3教學任務具體化、明確化

傳統的中小學信息技術教育模式中“填鴨式”已經司空見慣，教師在課堂上滔滔不絕地講授知識，而學生們們卻需要死記硬背的記下來，否則考試也難以通過。死記硬背只是一時的記憶，難以長久，因而這種教學效果并不理想。只有真正抓住學生們的興趣點，將理論與實踐相結合，才能在了解知識拓展視野之外，通過實踐加深印象，學習效果才能更為理想。此外，在小學信息技術教學中，秉承以學生為中心，運用教師加強引導，培養學生自主學習能力，根據資料自己主動去學習，并且對相關概念區分清楚，才能使學生更為透徹地理解所學知識起到重要作用。在整個課堂教學過程中，教師要注重學生為主體，在正確的引導同時，充分調動學生的學習積極性，將教學內容與學生的學習效率相結合，將小學信息技術課堂教學合理整合，進一步提高教學質量。

2探究性小學信息技術課堂教學模式的建議

通過維果斯基的最近發展區理論、建構主義學習理論、羅杰斯的人本主義學習和教學理論，并參照龐維國教授所提出的自主學習教學指導的一般模式，并對探究性信息技術課堂教學模式加以整合，提出相關建議：

2.1確定目標

大量的研究資料顯示，學生樹立了明確的目標，對學習效果有著莫大影響，學習目標模糊不清，學校效果收效甚微。設置有效的學習目標，能使得學生明確學習期望并進行合理定位，在此環節，學生在預習后可以確立目標，教師也可以引導學生樹立正確的學習目標（能力目標、知識性目標、情感方面目標），一旦學生在學生中明確了學習目標，才能有的放矢提高學習效率。

2.2激發興趣

在學習中至關重要的一環就是激發學生的學習興趣，讓學生產生濃厚的求知欲望，自主參與學習，以收到事半功倍的效果。一節課中時間有限，知識點眾多，因而需要學生能夠保持興趣，只有生動活躍的課堂氛圍才能充分調動學生的學習興趣，學生們記憶猶新，學習效果才能最佳。

2.3個人自學

教學模式的主要環節之一就是個人自學，依據前兩個環節為基礎，學生就可以對先前制定的學習計劃合理安排，并進行針對性的個人自學，在學生自學的過程中，教師可以適量地積極引導，幫助學習“趁熱打鐵”最大限度吸收知識。在學生使用這些學習方法一段時間后，對其逐漸適應，教師可以對學生自主學習程度跟進了解，若是學生學習興趣高，所學知識掌握得快，可以將更多的教材引導學生加以自學。

2.4分組討論

分組討論也是教學模式中不可忽視的一環。課堂的教學時間有限，學生在個人自學后，也會對某些問題感到疑惑不解，此時教師不需要立即給予答案，可以在學生個人自學的基礎上引導學生進行分組討論，學生之間可以自由組合成一個小組，教師則是課堂的旁觀者，密切關注小組討論的開展情況，創造和諧的學習氛圍，充分調動學生討論的積極性。對于討論較為枯燥的小組，教師也可以參與到其中和同學進行交流，鼓勵不擅長發言的學生踴躍發言。對同一個知識點的理解，每個小組中學生的水平參差不齊，理解上也大相徑庭，在學生之間的激烈的討論中，幫助學生互相學習，互相促進，并真正實現教學效果的提高。

參考文獻：

[1]祝智庭.信息教育展望[M].北京師范大學出版社,2002.

[2]張劍平主編.信息技術教育:概觀與展望[M].高等教育出版社,2003.

作者：張玉蘭 單位：甘肅省蘭州市永登縣武勝驛鎮金嘴小學