小學(xué)信息技術(shù)教育體系建構(gòu)探究

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摘要：隨著教育信息化2.0時代的來臨，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的發(fā)展，催生了對跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的需求。文章在分析小學(xué)信息技術(shù)教育及主題活動對小學(xué)信息技術(shù)課程體系重構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》和現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，設(shè)計了基于主題活動的小學(xué)信息技術(shù)教育體系，并結(jié)合本地區(qū)現(xiàn)狀構(gòu)建了小學(xué)信息技術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、主題活動、課堂教學(xué)、多元評價體系等內(nèi)容體系，以期為一線小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，提供有益的課程體系和教學(xué)經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：主題活動；信息技術(shù)教育；實踐研究

《信息技術(shù)》課程進入我國中小學(xué)已有20年左右的時間，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)帶來一系列的社會變革，學(xué)生適應(yīng)信息時代的綜合素養(yǎng)較原來已有顯著提高，現(xiàn)行的信息技術(shù)教材顯然已無法滿足當(dāng)前學(xué)生的需求。筆者在多年實踐研究的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)信息技術(shù)教育活動，以教育部2000年11月頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》、2017年9月頒布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》和現(xiàn)行的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，通過分學(xué)段構(gòu)建實施了小學(xué)信息技術(shù)教育主題活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、價值體認及責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

一、問題的提出

2017年9月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將信息技術(shù)教育納入綜合實踐活動課程，并對信息技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)明確了要求，其中信息技術(shù)教育推薦了25個主題，小學(xué)階段15個主題活動。同年，教育部新修訂的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的頒布，將高中信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)構(gòu)成予以詳細解釋。至此，信息技術(shù)教育改革在文件不斷出臺和豐富中逐年深入，各項機制日趨完善，內(nèi)涵更加豐富，課程的實施有了依據(jù)，育人的價值得到進一步提升?！缎畔⒓夹g(shù)》盡管是小學(xué)義務(wù)教育階段的必修課程，但相較于初高中階段，其總體發(fā)展較為緩慢，教學(xué)效率和質(zhì)量都遠未能達到預(yù)期。筆者曾在文獻研究的基礎(chǔ)上，于2020年初對陜西西安、咸陽等地多所小學(xué)的一線信息技術(shù)教師進行教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查，共回收400余份有效數(shù)據(jù)，旨在了解當(dāng)前一線小學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)性相較其他學(xué)科教師較為薄弱，在學(xué)校中多以服務(wù)行政和其他教學(xué)工作為主。而信息技術(shù)學(xué)科教材內(nèi)容又多以注重操作技能運用為主，學(xué)生在課堂上依據(jù)既定好的步驟進行學(xué)習(xí)，教法死板、缺乏創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)在制定時就明確指出類似情況，并首次使用學(xué)科大概念統(tǒng)整各學(xué)科課程內(nèi)容，引領(lǐng)課程與教學(xué)改革，明確強調(diào)以學(xué)科大概念為核心，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實[1]。學(xué)科大概念的引入，能夠有效地將零碎的知識體系與技能整合應(yīng)用到具體的真實情境中，改變以往固定僵化的知識形態(tài)，提升學(xué)生的知識遷移能力?；诖?，筆者在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)科大概念進行內(nèi)容統(tǒng)整，提出小學(xué)信息技術(shù)教育主題活動體系。

二、信息技術(shù)教育主題活動的文獻研究與定位

信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。信息技術(shù)教育的內(nèi)核隨著時代的發(fā)展，從“Literacy”到“Competence”不斷深化，從早期的信息技術(shù)應(yīng)用常識教育發(fā)展為不僅關(guān)注學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識與技能，也關(guān)注學(xué)生在具體情境中利用信息技術(shù)解決問題的能力和學(xué)科特有的科學(xué)方法，強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。本研究基于時代大環(huán)境的變化，利用信息技術(shù)教育內(nèi)核的演變，將信息技術(shù)教育置于學(xué)生現(xiàn)實生活中的某一個主題，以該主題為線索，圍繞其進行活動與交流，開展《信息技術(shù)》課程與其他學(xué)科融合后的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！掇o?！分嘘P(guān)于“主題”基本解釋的第四項釋義“題目”，是本研究所要探究的。而“活動”是由共同目的聯(lián)合起來，并完成一定社會職能的動作的總和。鑒于以上對信息技術(shù)教育和主題活動的定義，本研究中涉及的小學(xué)信息技術(shù)教育主題活動，特指在小學(xué)信息技術(shù)教育中，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平，以信息技術(shù)基本技能為支架，將涉及不同學(xué)科的內(nèi)容、問題等，圍繞某個特定主題，打破學(xué)科界限，為學(xué)生提供適切的主題活動。主題活動聚焦一個較大的理念或較寬泛概念的一組活動或課程。圍繞該主題，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，從而達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的。

三、小學(xué)信息技術(shù)主題活動的體系建構(gòu)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個多維度的建構(gòu)，不僅包括知識技能，還強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀等多個方面，是對“三維目標(biāo)”的綜合體現(xiàn)，是作用于同一個學(xué)生的“整體效應(yīng)”[2]。為此，學(xué)校要改變過去以小學(xué)各學(xué)科教學(xué)知識的傳授為主的課程教育觀，建立起以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主的新時代課程觀，強化學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。探索基于學(xué)科大概念的主題式跨學(xué)科融合課程體系，能有效地讓課程為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)，也能彌補小學(xué)《信息技術(shù)》課程目前存在的一些問題。特別是在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的支撐下，在評價互促的良性競爭下，會對學(xué)校的課程體系迭代產(chǎn)生積極的影響，同時可以鼓勵教師參與校本小學(xué)《信息技術(shù)》課程內(nèi)容的設(shè)計、開發(fā)。針對上述情況，筆者將小學(xué)信息技術(shù)主題活動體系建構(gòu)方式概括如下：

1.從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化真主題活動。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為指導(dǎo)，探索小學(xué)階段信息技術(shù)教育主題活動跨學(xué)科內(nèi)容的融合、體例的設(shè)計和實施的成效，充實小學(xué)信息技術(shù)教育主題活動設(shè)計、開發(fā)與實施的新模式。主題活動以《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》和小學(xué)《信息技術(shù)》課程的實施為基礎(chǔ)，從學(xué)生的真實生活和發(fā)展實際需要出發(fā)，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力為核心，摒棄完全按照教材布局內(nèi)容進行信息技術(shù)技能或圍繞為學(xué)習(xí)技術(shù)的活動主題而學(xué)習(xí)的慣例，在注重學(xué)生信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的同時，重點關(guān)注與主題活動相關(guān)的信息技術(shù)知識的系統(tǒng)性、整合性。在現(xiàn)實生活和工作中，利用信息技術(shù)解決問題，能提高效率，減少錯誤率。在對學(xué)生的培養(yǎng)方面，特別是小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)方面，更應(yīng)該加強對學(xué)生利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)，從小學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)基于生活實際的真實主題情景，先有認識，才有興趣，再有熱愛。

2.從教學(xué)實際中總結(jié)經(jīng)驗，整理全技能手冊。筆者曾參與過英特爾誖未來教育基礎(chǔ)課程項目，該項目在學(xué)生和教師的計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)中，引入了技能手冊。手冊中對計算機基礎(chǔ)知識和軟件的使用操作流程以圖文并茂的形式予以說明。在實際使用中，學(xué)生或教師的體驗較好，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”教學(xué)法。因此，本研究在小學(xué)信息技術(shù)主題活動的設(shè)計中，也借鑒了技能手冊的使用。在制作和開發(fā)小學(xué)信息技術(shù)技能手冊的過程中，分年級設(shè)定小學(xué)信息技術(shù)操作技能具體內(nèi)容。在實際的制作中，筆者所帶領(lǐng)的工作坊團隊成員開發(fā)出了以現(xiàn)行教材和日常生活中常用的信息技術(shù)應(yīng)用軟件為基礎(chǔ)的不同學(xué)段信息技術(shù)技能手冊，具體如下：一年級以“興趣”和“認識”為主題，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和意識為主要目的，讓學(xué)生認識計算機、了解計算機。二年級以“熟知”和“思維”為主題，以學(xué)生認知和心理特點為基礎(chǔ)，深化信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握圖文并茂的操作技能，提高學(xué)生形象思維能力。三年級以“探索”和“網(wǎng)絡(luò)”為主題，在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上逐步讓學(xué)生開始探索網(wǎng)絡(luò)世界給人們生活帶來的便利。四年級以“應(yīng)用”和“交流”為主題，糾正無目的上網(wǎng)行為，在合作交流中通過教學(xué)有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行有效、有益的學(xué)習(xí)，廣泛開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)[3]。五年級以“應(yīng)用”和“拓展”為主題，深入了解信息技術(shù)的廣泛用途，在競賽活動和學(xué)生展示中加強信息技術(shù)應(yīng)用能力，從多方面感受和體驗多媒體世界的精彩。六年級以“時代需求”和“全面提升”為主題，在時代需求中拓展學(xué)生的興趣點，依據(jù)學(xué)生自身個性化發(fā)展的需要，調(diào)整不同的適切學(xué)習(xí)模塊，促進學(xué)生自主發(fā)展，提高信息社會責(zé)任意識。除既定主題的要求，教師還可以依據(jù)現(xiàn)實需要，引入拓展內(nèi)容。由授課教師或?qū)W生根據(jù)實際情況來選擇學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生在漸進學(xué)習(xí)的過程中感受信息技術(shù)的魅力，提高利用信息技術(shù)解決問題的能力。基于主題活動的小學(xué)信息技術(shù)教育分年級技能手冊體系如表1所示。值得一提的是，每個學(xué)習(xí)模塊的設(shè)定都是將新技術(shù)、新工具的使用作為解決主題活動或者特別設(shè)定的特定問題而設(shè)計的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個主題活動的時候，可以通過手冊快速查詢其操作過程，便于學(xué)生養(yǎng)成主動探究學(xué)習(xí)的良好意識和習(xí)慣。

3.從現(xiàn)實教學(xué)中提煉問題，建構(gòu)多活動體系。《信息技術(shù)》課程是由最初的計算機課程發(fā)展而來的。經(jīng)過多年的學(xué)科發(fā)展，早已不再僅聚焦于單純的技能訓(xùn)練，而更多關(guān)注的是學(xué)生信息素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)構(gòu)成設(shè)定為：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生認知特點和學(xué)科特點以及現(xiàn)實教學(xué)情況，將小學(xué)信息技術(shù)教育主題活動劃分為“三段式”教學(xué)體系構(gòu)建實施，即低段體驗學(xué)習(xí)、中段研究學(xué)習(xí)和高段研創(chuàng)學(xué)習(xí)的層遞式學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。在“三段式”教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合多年實踐教學(xué)研究中的教學(xué)困境，提出“六維度”主題活動體系。通過關(guān)注信息技術(shù)本身的學(xué)科特點以及學(xué)生個性化、多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力、溝通交流能力等綜合素養(yǎng)能力和學(xué)科多樣化融合下的學(xué)習(xí)樣態(tài)，以提升學(xué)生信息素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的信息社會價值觀和責(zé)任感，為學(xué)生適應(yīng)社會生活做好學(xué)科準(zhǔn)備，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)信息技術(shù)教育主題活動建構(gòu)，分別從國家教材、生活經(jīng)驗、生涯規(guī)劃、傳統(tǒng)節(jié)日、地域文化、如何學(xué)習(xí)等“六維度”進行。各維度之間可以相互獨立，也可進行維度之間的交叉融合。在主題活動中，圍繞該年級學(xué)生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律生成特色課程，既能彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的信息技術(shù)教育課程體系，也能為一線信息技術(shù)學(xué)科教師在主題活動課程實施，提供有依據(jù)的實施寬度和廣度，讓信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)主題活動課程的實施更加貼近實際生活，把學(xué)生“教會”變?yōu)榻虒W(xué)生自己“學(xué)會”，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。

4.從學(xué)生興趣中挖掘課程，探究新開發(fā)路徑。小學(xué)信息技術(shù)教育主要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點，通過構(gòu)建“六維度”的小學(xué)信息技術(shù)主題活動，開發(fā)制作小學(xué)信息技術(shù)技能手冊，以更有效地支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究。為了讓小學(xué)信息技術(shù)教育主題活動課程的開發(fā)更有效且易于推廣實施，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了小學(xué)信息技術(shù)教育主題活動“六步”課程開發(fā)路徑，即制定課程主題、設(shè)計課程框架、落實課程內(nèi)容、開發(fā)課程資源、建構(gòu)課程評價、整體研討實施，在此過程中用主題教學(xué)帶動學(xué)生興趣，用學(xué)生興趣推動技能提升。傳統(tǒng)的以“教師為中心”的模式影響了師生互動活動的有效開展，學(xué)生被動地接受知識、開展練習(xí)，如此循環(huán)，將不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和自主探究能力的發(fā)展，從而最后影響整個課堂教學(xué)，抑制了學(xué)生對信息技術(shù)本身的興趣發(fā)展。不可否認的是，在目前的情況下，教學(xué)過程中更關(guān)鍵的因素還是教師，即教師對《信息技術(shù)》課程的把握能力和教學(xué)設(shè)計能力。教師能否意識到讓學(xué)生真正成為信息技術(shù)的使用者，成為學(xué)習(xí)的主人；教師能否設(shè)計和組織學(xué)生進行自主探究的學(xué)習(xí)[4]等，是關(guān)鍵因素。因此，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中一定要從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過主題框架的搭建、課程資源的豐富、課后效果的評價、課終結(jié)果的研討，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘主題課程的內(nèi)涵，營造適合的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更多的機會。

5.從學(xué)科素養(yǎng)中回歸生活，堅持六環(huán)節(jié)流程?，F(xiàn)階段，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略有任務(wù)驅(qū)動、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，教師按照教材中規(guī)定的內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，設(shè)計出一系列教學(xué)流程，讓學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的要求。目前整個課堂教學(xué)主要偏向計算機操作技能方面的培養(yǎng)，圍繞“人、技術(shù)、社會”等現(xiàn)實生活展開的問題解決式教學(xué)較少。特別是在信息化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，該課程的教學(xué)更是如此。由于專職信息技術(shù)教師和專業(yè)課堂教學(xué)培訓(xùn)比較缺乏，造成了不少教師只為完成教材教學(xué)任務(wù)而教，忽略了學(xué)科核心素養(yǎng)中對學(xué)生育人目標(biāo)的要求。應(yīng)從發(fā)展小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，以基于主題活動的《信息技術(shù)》課堂教學(xué)流程為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到獲得成就的滿足感和喜悅感。在小學(xué)信息技術(shù)主題活動課堂教學(xué)中，具體某個年級主題活動課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，將嚴格按照主題概述、制定計劃、動手操作、認真檢查、交流分享和拓展總結(jié)等六個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)流程開展，筆者稱之為小學(xué)信息技術(shù)主題活動“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)流程。因為內(nèi)容重難點側(cè)重各不相同的原因，每個主題活動可能會根據(jù)內(nèi)容進行不同的課時調(diào)整，但并不會影響整個教學(xué)流程的變化。

6.從教學(xué)空間中打破界限，分層進行混合教學(xué)。線上+線下混合式教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的一種教學(xué)形式，在后疫情時代得到了大力的推廣，特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教師的在線教學(xué)能力、學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的自律和自主學(xué)習(xí)能力，都發(fā)生了巨大的變化[5]。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，打破了教學(xué)時空的界限，采用分層教學(xué)精準(zhǔn)施教，家校聯(lián)動協(xié)同監(jiān)督的措施，能有效推動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為輔的混合學(xué)習(xí)模式，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，重視學(xué)生的差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)，推動混合學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。為適應(yīng)不同層次的學(xué)生和細化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評價的要求，使主題活動的教學(xué)目標(biāo)能更貼近不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，降低因混合教學(xué)模式下教師無法直接監(jiān)督的弊端，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。實踐中，筆者針對不同學(xué)習(xí)對象在主題活動中進行了分層：①初級層次的學(xué)生著重培養(yǎng)基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達到本節(jié)課設(shè)定的基本教學(xué)目標(biāo)即可，確保該部分學(xué)生能理解學(xué)會當(dāng)節(jié)課的知識點；②中等層次的學(xué)生著重培養(yǎng)對教學(xué)目標(biāo)的遷移和運用，確保該部分學(xué)生在知識點理解基礎(chǔ)上的綜合能力的提升；③高級層次的學(xué)生培養(yǎng)重點在特長和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實踐，該部分學(xué)生也應(yīng)發(fā)揮他們充當(dāng)教學(xué)“小老師”的角色，重組知識結(jié)構(gòu)，提升元認知能力，確保知識創(chuàng)造應(yīng)用和拓展與生活實際的聯(lián)系。經(jīng)過以上分層化的小學(xué)信息技術(shù)教育混合學(xué)習(xí)模式，可以滿足班級內(nèi)不同層次學(xué)生發(fā)展的要求，在教學(xué)的過程中逐步縮小學(xué)生間的差距，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

7.從教學(xué)評價中凸顯主體，整合多方法應(yīng)用。當(dāng)前，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)仍以知識習(xí)得為評價導(dǎo)向居多。因課堂教學(xué)時間的限制，《信息技術(shù)》課堂教學(xué)中常以教師為評價主體，以任務(wù)的完成為最終結(jié)果評價。顯然，趨于單一化的評價方式，忽視了學(xué)生個體差異和學(xué)生評價的主體作用。而學(xué)生如果能對自己的學(xué)習(xí)方法、過程、結(jié)果等進行評價，將有助于提高學(xué)生的元認知能力。因此，評價不能僅僅停留在可測量的知識和技能上[6]，多元化評價在小學(xué)的信息技術(shù)主題活動教學(xué)中，顯得尤為重要。結(jié)合實踐研究，在教學(xué)過程中設(shè)定了過程性評價、展示性評價、勛章制評價和終結(jié)性評價，具體如下：（1）過程性評價貫穿主題活動實施各個環(huán)節(jié)，注重學(xué)生各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)生自評、小組互評和教師點評等方式，量化學(xué)習(xí)態(tài)度、小組討論、組內(nèi)貢獻、表達技能、實踐操作、展示交流等指標(biāo)，以此來完成基于某個主題活動的過程性評價；（2）展示性評價基于具體的課程要求，充分考慮學(xué)生的實際情況，主要應(yīng)用于小組或個人展示活動中，主要通過評價學(xué)生的過程性內(nèi)容展示，將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和最終的學(xué)習(xí)成果融合起來進行總結(jié)；（3）勛章制評價主要是通過增減虛擬的數(shù)字化獎勵來對學(xué)生的能力和表現(xiàn)進行評價，經(jīng)過一定時間的積累后，數(shù)字化獎勵可兌換成可視化評價；（4）終結(jié)性評價主要針對一個主題、一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)后，授課教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的指標(biāo)體系和平臺評價指標(biāo)，對學(xué)生進行終結(jié)性評價。

四、總結(jié)與反思

基于主題活動的小學(xué)信息技術(shù)教育，通過主題活動學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、“六維度”主題活動建構(gòu)、“六步”主題活動課程設(shè)定和主題活動課堂教學(xué)“六環(huán)節(jié)”等課程體系的設(shè)定，采用跨學(xué)科教學(xué)和統(tǒng)整式教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢。將真實情境中的問題解決作為教學(xué)的根本目的，以全面育人為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，開展構(gòu)建工作的同時，應(yīng)著重關(guān)注培養(yǎng)高素質(zhì)和有創(chuàng)造力的人。小學(xué)信息技術(shù)現(xiàn)行主流教材中所列的內(nèi)容已跟不上時代的步伐，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)合理利用教材，將現(xiàn)有教材作為藍本線索，增加符合時代需求的新內(nèi)容，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加實用有趣。同時，教材作為教學(xué)的依據(jù)和參考，對于教材中已過時或無法實現(xiàn)的內(nèi)容，一線信息技術(shù)教師在備課時可以做相應(yīng)的靈活調(diào)整，還可以以微視頻的方式為學(xué)生提供無縫學(xué)習(xí)資源作為補充。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識內(nèi)化，提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性，彌補了課前、課后的學(xué)習(xí)空缺[7]。而教材中相關(guān)的任務(wù)和主題活動，也可根據(jù)實際需要進行重新設(shè)定或重組，重視利用計算思維解決現(xiàn)實問題。

作者:朱磊 單位:西安經(jīng)開第八小學(xué)西安小學(xué)