鄉村教師遠程教育技術培養思路

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一、遠程教育資源的界定

本文中所指的遠程教育資源主要是指在國家遠程教育三種模式支撐下的各種優質資源。包括：通過衛星傳送的電視節目和遠程IP教育資源以及采用DVD播放的教學光盤。遠程教育資源非常豐富，提供了幾乎從備課、上課、教師技能、課外補充等所有環節的資源，為教師進行教育技術培訓提供了良好的支撐。

二、建立遠程教育資源支撐下的教師學習支持系統

為了從根本上解決農村教師教育技術能力培養所面臨的諸多問題，應該建立以天網(衛星傳輸)、地網(Internet)、中心校為依托的省、縣、鄉三級遠程教育信息傳輸平臺，資源傳輸主要采用以單向衛星傳輸為主，地面Internet傳輸為輔的信息傳輸模式。在縣級完善天、地網教學資源傳輸系統。鄉級以天網傳輸系統為主，將教學資源發送到各鄉級中心校。以中心校為基地，建立資源中心和培訓中心，建立教師學習支持系統，即一個集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺，把分散在中小學和教學點的教師、校長集中起來，進行有目的、有計劃和有組織的校本培訓和教研。

三、遠程教育資源支撐下教師教育技術能力的校本培訓的內容

遠程教育資源支撐下教師教育技術能力的校本培訓主要從下面兩個方面著手：

1.意識與態度。要使教師從思想深處認識到教育技術在教育中的重要性，可利用資源中的《教研論文》欄目，此欄目為信息相對落后的農村教師提供了寶貴的學習資源。這部分內容學校可分類下載，選擇整理并打印成冊后，發放給教師以專題講座結合討論的形式開展，在聽講、討論的過程中逐漸內化為教師自己的思想。

2.知識與技能。知識與技能是教師教育技術能力的基本內容。對于知識方面，學校可選用一些相關的教育技術理論的專門書籍并結合遠程教育資源中“課程改革”欄目內的理論進行探討并組織培訓，在理論講解的過程中，結合相應的教學事件來分析，將教育技術理論落到實處。技能方面教師需要掌握常用軟件的基本操作和常用功能，可通過信息技術欄目內容的學習，如Internet教程、邊學邊用power-point2000等，采用多媒體形式呈現，方便教師學習。

四、遠程教育資源支撐下教師教育技術能力校本培訓的形式

1.基于問題的專項集中培訓。對于教育技術的知識和技能，可利用寒暑假或周末業余時間，組織全校教師進行集中培訓。可先介紹一些基本理論、基本概念，尤其是操作步驟以及操作過程中常見的問題和對策。在此基礎上，培訓者應根據當地教師的特點，提出一些關鍵性的基本問題，創設恰當的問題情境，或者由教師結合自己的教育教學實踐提出具體問題，圍繞問題組織討論，開展結合具體情景進行基本問題的學習，培訓者在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現，引導教師進行理論與實踐之間的連接。結合教學實踐，以遠程教育設備操作使用來認知怎樣瀏覽和保存資源、資源應用方法和技巧、資源中教學可見的使用和再加工等內容作為主題，對所要解決的問題進行持續不斷的系統思考并付諸實踐。主講教師以本校教師為主，經過項目培訓的教師、應用資源較好的教師都可以作為某一專題的主講教師。

2.以學科教研組為單位的業務學習。示范課是資源中心精選的全國各地優秀教師主講的課堂實況錄像，學校可以要求以教研組為單位，每周安排一次業務學習，集體觀摩示范課案例分析(同步課堂中的示范課、優質課件為案例)。觀摩前要提出要求，之后要組織討論，找出示范課值得改進的地方，同時也要結合本校的教學實際，找出自身的缺點和不足之處。以年級組為單位分學科確立備課組，在備課組中，分單元按教師的能力和風格分別承擔備課任務，研究課標、教材、學生，查找資料。在集體備課中，由主備課人說課，備課組成員民主研討評議，分析解決問題，充分發揮集體備課集思廣益的力量，讓教師在合作交流中暢所欲言，各抒己見，再進行個人修改，從而找出較好的教學思路。

3.開展“問題解決”的教學反思研究。利用遠程教育資源中的“課堂實錄與點評”，組織開展“一課例多階段多反思”校本教研活動，通過課堂教學現場觀摩、觀看課堂實況錄像或利用教師曾經施教過的課例，圍繞某一典型案例，讓教師用新課程的理念和觀點進行剖析。同時開展教師教學的自我反思行動，實行教師自我對話，對自己的教學行為進行思考、反省、分析，提出問題，制定對策，把教學反思貫穿于校本教研的始終。