傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育遠(yuǎn)程教育論文

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一、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育特征

1.時(shí)間固定傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育是在特定時(shí)間

有專人組織的教學(xué)模式。在春播、秋收后，農(nóng)牧民聚在一起學(xué)習(xí)相同知識(shí)。不同的地域、不同的城鄉(xiāng)，種植業(yè)與畜牧業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，安排的課程有顯著差異。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育以傳授知識(shí)為主，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.面對(duì)面教學(xué)教師和學(xué)員處于同一物理空間

師生面對(duì)面連續(xù)進(jìn)行教學(xué)，基本通信媒介是教師的語言。師生間直接面對(duì)面的交流接觸，可相互探討，得到好的學(xué)習(xí)效果。但它存在一定缺點(diǎn)，課堂教學(xué)中，學(xué)員被動(dòng)聽教師講課，優(yōu)秀資源不能共享，教師不能照顧到每個(gè)學(xué)員。

二、遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育的融合

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的融合是社會(huì)發(fā)展的必然要求，只有二者相互融合，取長補(bǔ)短，才能充分的利用教育資源，科學(xué)地培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才，從而提高農(nóng)村的社會(huì)生產(chǎn)力。

1.在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育中開展適度的遠(yuǎn)程教育活動(dòng)

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育是建立在班級(jí)授課制基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，其產(chǎn)生與發(fā)展決定于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平，也決定于教育資源和教育要素的供求關(guān)系。班級(jí)授課制的優(yōu)越性是在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)習(xí)者獲得大量系統(tǒng)、扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)，從而擴(kuò)大教育規(guī)模，其最大局限性是難以實(shí)現(xiàn)因材施教。為使遠(yuǎn)程教育活動(dòng)融入傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育，我們應(yīng)構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境有利于創(chuàng)設(shè)多種情景，使許多深?yuàn)W、抽象的知識(shí)生動(dòng)、形象，便于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。總之，在傳統(tǒng)教育中引入遠(yuǎn)程教育，可在保持傳統(tǒng)面對(duì)面授課制的基礎(chǔ)上，更好地因材施教，它優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)員的知識(shí)獲取。

2.在現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育體系中要滲入適量的傳統(tǒng)教育活動(dòng)

遠(yuǎn)程教育是教與學(xué)在時(shí)空上相對(duì)分離的虛擬教學(xué)環(huán)境。學(xué)員在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中，由于自律、人文意義的缺失等問題，會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，所以從這個(gè)意義上說，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育中要加入適量的面授教育活動(dòng)。當(dāng)然，遠(yuǎn)程教育的缺陷并不影響其作為一種獨(dú)立的教育形態(tài)的存在，正是它的本質(zhì)特征及其優(yōu)勢與不足決定了它在高等教育體系中的地位與作用。同樣，正是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的不同特征決定了高等教育體系的現(xiàn)實(shí)框架與發(fā)展趨勢。

三、總結(jié)

總之，完善的農(nóng)業(yè)教育體系是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育并存的教育體系。二者的融合既是傳統(tǒng)農(nóng)牧業(yè)教育的改革，又是完善遠(yuǎn)程教育的必由之路，需要更深層次的探索。

作者：隋鴻園單位：赤峰市農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校