農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)效率提高途徑

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一、農(nóng)村中小學(xué)采用遠(yuǎn)程教育的必要性

（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程及其內(nèi)涵

遠(yuǎn)程教育在中國的發(fā)展經(jīng)歷了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國培養(yǎng)了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性；第二代是80年代興起的廣播電視教育；90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)（interne）t的迅猛發(fā)展，使遠(yuǎn)程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠(yuǎn)程教育。

（二）中小學(xué)遠(yuǎn)程教育與成人遠(yuǎn)程教育的區(qū)別

成人遠(yuǎn)程教育大都采用函授教育、廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育等方式，以學(xué)生自學(xué)為主的培養(yǎng)模式，而中小學(xué)生在自我約束和自學(xué)能力、判斷理解能力等認(rèn)知方面的不成熟使得中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的開展離不開學(xué)校、教師和家長的參與配合。

二、農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）普及程度不高

受基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的影響，遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的普及率并不是很高。造成農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育普及推廣程度不高的原因是多方面的：一是遠(yuǎn)程教育所需的計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)等硬件軟件設(shè)備或人才在農(nóng)村中小學(xué)相對(duì)缺乏；二是學(xué)校、老師和家長對(duì)遠(yuǎn)程教育模式和理念的理解和重視程度不夠，甚至存在重大的誤解和消極抵觸情緒。

（二）綜合型高素質(zhì)教師嚴(yán)重缺乏

由于既懂技術(shù)又擅長教學(xué)的人才緊缺，直接影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中作為教與學(xué)兩方面的接口———課件的制作質(zhì)量，造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式單一。比較單一的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的負(fù)面作用，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性變差，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度把握不準(zhǔn)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)交互性差

由于通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的教育教學(xué)過程，不要求教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上嚴(yán)格不同步，客觀造成教學(xué)交互性差。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不能及時(shí)有效地向教師提出，教師也不能實(shí)時(shí)給予清楚明晰的解答。

（四）教學(xué)質(zhì)量不理想

教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)明確指出教學(xué)質(zhì)量已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育前進(jìn)的最大障礙，認(rèn)為應(yīng)該“逐步建立校外遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系，規(guī)范管理，加強(qiáng)資源共享和質(zhì)量控制”，這正是網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)非常缺乏的一個(gè)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（五）家長認(rèn)可程度不高

由于家長對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)和理解參差不齊，不認(rèn)可、不配合、質(zhì)疑大、人為干涉的情況時(shí)有發(fā)生，一些致力于通過在農(nóng)村中小學(xué)開展遠(yuǎn)程教育來提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的學(xué)校遭受了很大的阻力。

三、提升農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)效率的途徑

（一）確立遠(yuǎn)程教育在中小學(xué)教育中重要的輔助地位

作為時(shí)展的一種產(chǎn)物，遠(yuǎn)程教育尤其自身的優(yōu)勢(shì)和作用，但卻并不是萬能的。不少中小學(xué)校和老師過分的強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育的地位，一方面夸大其在教學(xué)過程的作用，另一方面不斷弱化傳統(tǒng)教室課堂的作用和地位，使得遠(yuǎn)程教育成為教學(xué)的主要手段，這與實(shí)際情況背道而馳，忽視了中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也給遠(yuǎn)程教育在家長中帶來了一定的負(fù)面影響。因此，在農(nóng)村中小學(xué)開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，首要的問題是確立遠(yuǎn)程教育的輔助地位，而非主導(dǎo)的教學(xué)地位，是要借助遠(yuǎn)程教育模式，充分利用現(xiàn)代多媒體手段，在以教室課堂為主要媒介的基礎(chǔ)上整合各類資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育尤其自身的缺陷，比如缺乏教學(xué)交互性等，在農(nóng)村中小學(xué)的教育中，它只能處在一個(gè)輔助傳統(tǒng)教室課堂教學(xué)的地位，錦上添花。

（二）建立“學(xué)校、教師、家長、學(xué)生”四位一體的遠(yuǎn)程教育理念

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長們一直認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的受教育只和學(xué)校和該校的老師有關(guān)，只要學(xué)校選好了，師資配備好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)又保障。這顯然是比較片面的觀點(diǎn)。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，以“學(xué)校、教師、家長和學(xué)生”為一體的教育觀念逐漸得到了不少家長和學(xué)校的重視，即，中小學(xué)生的在校教育不只是學(xué)校和老師的事情，更是家長和家庭的事情。尤其在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下，要發(fā)揮教育的網(wǎng)絡(luò)教育的最大效果，更是離不開學(xué)校、教師、家長和學(xué)生這四者的良性協(xié)作。

（三）建立學(xué)校自己的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給網(wǎng)絡(luò)教育瘦身

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的合理運(yùn)用，不但有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠提升教師的綜合素質(zhì)，增加家長與學(xué)校之間的的互動(dòng)和信任。反之，如果中小學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建得不合理，或者只是盲目的模仿，沒有切合學(xué)校自身的實(shí)際情況，或者只是盲目的增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊，但模塊之間缺乏關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和家長在利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育模式學(xué)習(xí)的過程中異常迷茫，找不到正確的方向和思路，使得遠(yuǎn)程教育只是停留在形式上。正確思路是要打造出學(xué)校自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)瘦身和健身。

（四）建立以學(xué)科為特色的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容系統(tǒng)

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)成敗的關(guān)鍵在于任課教師能否根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)備課，打造出適合學(xué)科特點(diǎn)、適合學(xué)生特點(diǎn)、并能夠被學(xué)校支持、家長理解配合的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，為課堂教學(xué)服務(wù)。

（五）大力培養(yǎng)既懂教學(xué)又懂技術(shù)的高素質(zhì)教師

學(xué)校能否在一定時(shí)期內(nèi)根據(jù)學(xué)校自己的發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)出一定數(shù)量的課堂教學(xué)和多媒體信息技術(shù)雙優(yōu)的高素質(zhì)教師將會(huì)成為該校發(fā)展遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要瓶頸。無論是傳統(tǒng)教室課堂教學(xué)，還是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師都是學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的最終執(zhí)行者，如果任課教師不能在短時(shí)間內(nèi)將自己武裝起來，造成遠(yuǎn)程教育的效果不理想，不僅僅是影響了中小學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，更重要的是將會(huì)使學(xué)校承受重大的壓力，得不到家長和社會(huì)的支持無疑更會(huì)使教學(xué)工作開展起來寸步難行。

（六）建立以學(xué)校為主體的遠(yuǎn)程教育核查機(jī)制

學(xué)校應(yīng)該及時(shí)成立專門的遠(yuǎn)程教育督導(dǎo)核查小組，一方面使為了對(duì)教師們?cè)诮淌艺n堂基礎(chǔ)上開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助，收集第一手資料，及時(shí)反饋，調(diào)整修改教學(xué)方案，提供幫助；另一方面是能夠?qū)Σ糠秩握n教師片面理解遠(yuǎn)程教育模式，或者陽奉陰違，或者避重就輕，作假蒙混的行為進(jìn)行查處，保證學(xué)校的遠(yuǎn)程教育計(jì)劃能夠順利進(jìn)行。

作者：甘胡委 單位：廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院