自主學習下遠程教育教師職業能力研究

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一、自主學習的意義及理論基礎

自主學習是指學生在學習過程中作為學習的主體，通過自己獨立的分析、思考、實踐、創新等一系列方法完成自己的學習目標。這種學習方式不同于與他主學習，兩者原則性的不同是自主學習的教學主體是學生。根據自主學習的特點，可將自主學習分為三個方面：第一方面是學生對自己的學習過程進行計劃、實施；第二方面是對自己的學習活動進行檢驗并形成檢驗報告；三是根據檢驗報告對學習活動進行一系列的調整。自主學習和傳統的學生一味的接受學習形成了鮮明的對比，這是一種適應現代教育發展趨勢的先進學習方式。學生的自主學習體現在學習過程和學習維度兩個方面，具體表現為：一是學習過程中能夠持之以恒堅持學習使自己的學習狀態達到成熟；二是同時在學習維度上，能夠綜合考慮影響學習的各種因素。著名教育家龐維國將自主學習理解為：建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的會學；建立在自主發展意識上的能力；建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學；堅持在意志努力基礎上的堅持學。自主學習有其豐富的理論基礎，主要有以下三個方面：①建構主義學習理論，必須在積極主動的狀態下進行學習，才能實現有效的知識建構。學習者必須是學習的主體，不是被動接受知識的對象，學習者根據自己掌握的認知結構，對外在的信息要積極主動地進行有選擇的吸收，從而形成當前知識的建構。教師的角色是助學者，不是傳統意義上的傳授知識和灌輸知識的角色。②人本主義學習理論，體現在學習過程中一定要以學習者為中心，在學習過程中對學習者的學習動機進行分析，及時了解學習者的學習需求，從而開發出學習者的潛能，教師在這過程中一定要體現出人文主義的關懷。③多元智能理論，該理論強調個體智能是以多元的方式整體存在于某一特定文化或特定環境中，學習者在學習過程中要具有學習自主性，采取多樣的學習方式，促進自身個性的發展。

二、遠程教育實施自主學習的可行性

首先，遠程教育學習者具有內在的自主學習的愿望，遠程教育學習者學習目的性很強，基本都是原有知識和技能以及學歷水平不能滿足現實工作的需要，而隨著知識經濟的飛速發展，成人學習者必須學會持續的、有效的、有創造性的自主學習，才能適應迅速變化的社會環境。形成終身教育體系就必須要讓學習者學會自主學習，只有學習者具有獨立的特性，才能具有了較強的自我負責、自我調節、自我行為的能力，在心理上已經發展成自主學習的需要，也希望別人把自己當作獨立的個體看待。而傳統的成人學習受時間和空間的限制也決定了必須采取自主學習的方式。其次，遠程教育迅速進入到開放式的網絡教育階段，為成人自主學習創造外部可行的條件，網絡憑借技術優勢給自主學習提供了極為便利的條件。在多媒體網絡技術的支持下，解決了教與學的時空分離問題，學習者通過網絡多媒體進行交互式學習，擴展了成人自主學習的地理空間，師生之間、學習者之間可以進行多層次、多方位、多角度的交流與合作，成人學習者按照自己的學習計劃和學習目標，選擇適合自己的學習方式進行學習，在學習過程中對學習內容進行選擇、調整、檢查、評價，并對教師提供的學習資源、教學方式、評價方式擁有更多的發言權與決策權，同時能夠協調好自己學習系統中各種因素的作用，使之發揮最佳效果；在自主學習過程中能夠培養探索能力和創新意識，提高自身的實踐能力。

三、自主學習環境下教師能力要求

（一）開發課程資源能力

教師開發的課程資源要滿足學員自主學習的要求，課程資源設計要根據學習者的心理特點，做到深入淺出，引導學習者學會學習，促進學習者積極思維與探索，使學習者養成敢于創新的人格特質。遠程教育課程開發還應滿足終身學習的理念，能為學習者提供一個連續的能貫穿其一生的學習課程，根據學習者的學習基礎、學習能力、興趣愛好，使課程能夠滿足不同學習類型學習者的需要，使得所有學習者都能找到適合自己學習的課程。網絡教學的特點使得教學過程中存在著時空交錯狀況，因此遠程教育教師的教學內容需要通過大量的教學資源進行體現。因而，各種課程資源就顯得尤為重要，學習者通過這些教學資源獲取知識，提高自身的學習能力，從而完成課程的學習目標，這就要求教師開發的網絡學習資源應該具有不同的呈現方式，能夠滿足不同學習者學習要求。要從遠程教育發展方向出發，根據成人學習者學習的情況進行分析研究，堅持以學習者為重點的教學指導思想進行教學資源的開發。教學資源呈現方式需要多樣化，將超媒體技術應用在教學資源上，結合互聯網技術將音頻、視頻資源與書本教材進行結合，將各種學習資源的優勢發揮出來，各種資源相互配合，使得現代遠程教育的先進性充分體現，從而提高學習者自主學習的效果。

（二）指導學習者學習的能力

成人學習者在自主學習過程中對資源的查找和選擇過程中，教師要發揮指導者的角色，對學習者進行有效地指導，使得學習者能夠找到適合自己學習的教學資源，同時要培養學習者查找和分析教學資源的能力，在今后的學習過程中能夠進行有效的自主學習，從而形成適合自身學習的自主學習方法。教師可以根據教學經驗采用行之有效的教學手段，提高學習者在網絡環境下的自主學習能力。在指導過程中，教師一定要將學習者作為教學過程的重點，利用互聯網技術，努力激發學習者的學習主動性，使得學習者能夠積極地參與到學習過程中，同時根據學習者的自身特點，為學習者量身定做適合自己學習的學習計劃，培養學習者能夠掌握必要的自主學習方法和技巧，讓學習者通過這些自主學習的方法和技巧，對自己的學習情況進行考評，并根據考評的結果進行分析、調整，再進行下一步的學習。在學習過程中，教師要通過網絡交流平臺進行溝通，對學習者的情況進行及時的了解，對學習者存在的問題進行及時解決，使得學習者對學習具有信心，不斷提高自己的自主學習能力。

（三）構建學習環境的能力

大部分遠程教育學習者在網絡學習中所具有的自主學習能力和自我約束能力都不能滿足學習要求，教師應該根據學習者的特點，構建合理的學習環境，使學習者能夠完成學習目標。在網絡技術條件下，教師應該結合學習者從事具體工作的特點，結合學習者的工作環境，對學習的情境進行構建，讓學習者在學習過程中具有熟悉的感覺，將已有工作的經驗和原有的知識體系進行整合，再進一步對新知識進行同化，從而掌握新的知識。在這一過程中，教師的情境設置就顯得尤為重要，要讓學習者在熟悉的工作環境下，運用網絡技術進行學習，掌握分析問題、解決問題的能力，從而形成自己的學習策略，對自己的學習設置目標，將原有的知識結構進行整合升級，以期實現教學目標的要求。

（四）接收新知識新技術的能力

目前，遠程教育事業仍然處于初級發展階段，對網絡自主學習的特點和規律還處于嘗試階段，這就要求遠程教育教師必須不斷地接受新知識，在網絡教學環境下，探討適合現代遠程教育事業發展的靈活多樣、行之有效的教學方法。在教學過程應博采眾長，努力學習其他優秀的科研成果，加強自身的教學研究，探索并掌握網絡自主學習規律，同時應用于遠程教育教學實踐過程中，接受實踐的檢驗，通過不斷的“實踐－理論－實踐”螺旋式循環，以帶動教學的發展，使自主學習目標得以實現。教學過程中，教師應悉心觀察，不斷地反思自己教學表現和學習者的學習行為，批判性地分析教學過程中在哪些教學環節和哪些教學手段中出現問題，思考如何去解決從而提升自身知識能力，為學習者有效進行網絡自主學習提供更加優質的服務?；谏鲜龇治?，筆者認為：隨著網絡技術的不斷普及，現代遠程教育進入了網絡教育階段，同時面臨構建終身教育體系和學習型社會的新使命。因此，學習者的自主性應成為每個學習者和每位教師的目標，而教師能力對實現目標起到了關鍵作用，遠程教育教師應該不斷在課程資源開發、指導學習者學習、構建學習環境、接收新技術新知識方面不斷提高自身能力，以使學習者獲取更為寬泛的知識，并養成良好的自主學習習慣，制定自主學習目標，確定自主學習評價標準，形成終身學習的意識，從而促進我國遠程教育事業的發展。

作者：孫云 單位：江蘇開放大學 國際教育學院