遠程教育下小學語文教師角色轉(zhuǎn)變

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摘要:遠程開放教育教學模式主要是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的教學基礎(chǔ)平臺，它是典型的現(xiàn)代遠程開放教育微觀教學模式的實現(xiàn)形式。遠程開放教育教學模式注重教學設(shè)計和教學組織形式的探索，深化對遠程開放教育教學過程規(guī)律的認識和研究，科學地規(guī)范遠程開放教育的教學過程。

關(guān)鍵詞:遠程教育模式;小學語文教師;角色轉(zhuǎn)變

遠程開放教育教學模式主要是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的教學基礎(chǔ)平臺，它是典型的現(xiàn)代遠程開放教育微觀教學模式的實現(xiàn)形式。遠程開放教育教學模式注重教學設(shè)計和教學組織形式的探索，深化對遠程開放教育教學過程規(guī)律的認識和研究，科學地規(guī)范遠程開放教育的教學過程。一些小學語文教師的教育觀點還存在著誤區(qū)，不適應遠程開放教育的需要，一些教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其是教育科研能力和教育反思能力都需要進一步的提高，學校對教師的評價機制也制約著教師的角色定位。

一、小學語文教師的角色內(nèi)涵以及角色轉(zhuǎn)換的必要性

教師角色指的是在與學校課程有關(guān)的關(guān)系中所變現(xiàn)的一種身份并由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總稱，它是人類社會生活的一個重要特殊角色。它是具有社會規(guī)定性、規(guī)范性和示范性的行為特征，教師扮演著的社會角色，不僅關(guān)系到學生的前途命運，而且還關(guān)系到整個社會的風氣。研究教師角色問題既可以幫助教育主管部門以及學校領(lǐng)導正確的評估教師，提高他們做教師思想工作的水平，也可以幫助教師增強角色意識，幫助教師認清自己的地位、任務(wù)，順利實現(xiàn)在遠程開放教育中研究式教學模式下角色的新定位是刻不容緩的問題。

1．教師角色代表的是教師的社會地位

教師的地位也就是教師權(quán)力和責任的集合。這里的教師權(quán)力指的主要是作為專職教育者所擁有的自由權(quán)，教師責任指作為專職教育者所必須履行的特殊社會責任。

2．教師角色蘊含著對教師的期望

某種社會地位一旦被承認，與它聯(lián)系的角色就會出現(xiàn)，同時逐漸產(chǎn)生了社會或者群體對角色行為的期望即角色期望，作為具有特殊地位的教師，社會對其期望值較高，甚至過于苛求。

3．教師角色行為的產(chǎn)生

教師角色行為是指教師按照教師角色規(guī)范所實施的具有社會意義的行為，當一個人認識到自己在某一時刻擔當?shù)纳鐣巧蜕鐣λ鄳慕巧谕麜r，便會產(chǎn)生角色意識，調(diào)節(jié)、控制自己的行為，使之符合這一角色。

4．教師角色是一種心理需要

當教師產(chǎn)生了相應的角色意識和角色認同并親身實踐后，大部分的教師都能夠充分認識到教師職業(yè)的社會價值，將社會的角色期望要求化為自己的心理需要，形成教師職業(yè)特有的自尊心和自豪感，作為自己的行為指南，外化為符合社會期望的角色行為。

5．由于不同的時代里面

教育這種特殊的社會活動中的各種關(guān)系在變化發(fā)展，教師的角色也隨之發(fā)展。隨著工業(yè)社會向信息社會的變遷，基礎(chǔ)課程改革從根本上變革著教育這種特殊社會活動內(nèi)部和外部的各種關(guān)系，導致教師的角色正在產(chǎn)生根本的變化，要求教師角色實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。語文教師角色從屬于教師角色的范疇，語文教師的角色期望以及角色行為不僅要符合教師角色期望和角色行為的規(guī)定，更要作為遠程開放教育課程的子概念，有著自身的性質(zhì)和特點，必須服從語文學科的特征，掌握語文學科的性質(zhì)，了解學生學習語文的習慣，了解學生對語文的情感、態(tài)度等。

二、小學語文教師角色轉(zhuǎn)換的舉措

1．建立和諧的師生關(guān)系，在班級內(nèi)實行民主性策略

民主的師生關(guān)系和民主的教學方式能夠有益的開發(fā)學生的潛能，有助于學生在充滿信任、寬松以及和諧的課堂氣氛中掌握知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揚個性。在孩子幼小的心靈里，蘊藏著豐富的情感，教師如果不細細的體察，是無法感受到這種情感的，教師要從講臺上走下來，走進學生中間，走進他們的內(nèi)心，成為他們最可靠的朋友。在學習內(nèi)容的選擇、學習形式的確定以及活動的產(chǎn)生、班干部的決定要以民主的胸懷，充分尊重學生的集體決定。

2．以學生為本，發(fā)揮學生主體作用，實行自主性策略

教師要樹立正確的學生觀，尊重學生的主體性、主動性以及參與性，在學習的過程中讓他們自我評價、自我完善，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。現(xiàn)代教學論認為學生應該自己去動腦來獲取知識，才能發(fā)展聰明才智，發(fā)揮自主性。

3．關(guān)注學生發(fā)展，實行激勵性策略

贊賞是一種接納、認同以及肯定，要求教師看到學生人性的美好，看到每一個學生的進步，平常的對待孩子的每一個長處，肯定他們的進步。這樣有利于學生樹立自信心和自豪感，培養(yǎng)他們積極主動向上的健康心境。要及時表揚由創(chuàng)新意識的學生，來激勵他們的成就感和進取精神，讓學生獲得成功的喜悅，啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

三、結(jié)語

綜上所述，遠程開放教育中研究式教學模式下小學語文教師無論是從教育思想、教育理論，還是從教學內(nèi)容、教學方法的改革以及教學質(zhì)量的提高上，都要依靠教師積極順應時展的要求，努力更新教育觀念及時轉(zhuǎn)換教師角色。教師應該謹記因材施教、因人制宜這一教學理念，把學生當作獨立、鮮活的個體，變通教學方法，提高教學效果。

作者：邢杰 單位：伊通滿族自治縣伊通鎮(zhèn)滿族中心小學