遠程教育變革帶來影響淺談

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摘要“教育”一詞出自《孟子·盡心上》，距今已有2200多年的歷史，而國內基于技術發展產生的“遠程教育”則來自20世紀的近代。隨著互聯網技術的不斷更迭與進步，現代教育的觀念、內容、方法也在逐漸改變。遠程教育的交互性、便捷性、新穎性無疑對教育發起一輪又一輪的沖擊，同時教育也將會在遠程教育技術的影響下日趨完善與進步。

關鍵詞:遠程教育；互聯網+；網絡教學

1遠程教育研究的必然性

2018年4月，教育部下發的《教育信息化2.0行動計劃》文件中提到，將教育信息化2.0定位于“互聯網+教育”的具體實施計劃。即在教育信息化1.0的基礎上提出了更高的要求，著力打造新教育信息化生態。[1]21世紀是人類全面進入信息化社會的新時代，信息化社會的重要特征是信息傳播的及時性和技術擴散的高效性，人類已經開始進入一個以信息和知識為基礎的新經濟時代。借助信息技術特別是互聯網的參與，從根本上改變了人類的生存和生活方式，因此，將遠程教育融入教育教學已是大勢所趨。[2]此外，受疫情影響大的學校都在嘗試這種基于多媒體數字環境而建構起的全新網絡課程與在線學習環境的遠程教育新模式。

2幾大遠程教學模式

2.1在線組織教學

該模式是由特定的組織制訂教學計劃，編訂教學大綱，制定教學內容，設置評價標準。有統一的開課時間與結課時間。有專門的面向學生的應答交流平臺，并且進行線上的統一考試，考核內容包括但不限于在線考試，累計在線學習時長與課時數的統計，并將其依據事先制定好的權重比例進行累加，最終得出該學習者的綜合成績，并在成績達標后會有相關的電子或紙質版證書發放。

2.2在線點播教學

學習者根據自己所學方向和所需內容，自行在某開設好的網絡教育點播平臺上尋找符合自己要求的點播課程。其內容大致可分為三個部分：第一，按照自己的發展需求，制定大體方向，再按照簡略的指導教程在學科資源中下載相關的學科課程與適配的學習資料。而后平臺將所選擇的課程進行分類，確定哪些是核心課程、哪些是邊緣學科、哪些是交叉課程，最后再為學習者羅列出合適的學習計劃。對于這種信息的處理過程，是由平臺對于該名學習者進行數據建模分析之后，專門定制出的一套符合該學習者學習方式的教學計劃。當然，在特殊情況下，學習者也可以略過平臺給出的階段性學習計劃進行跳躍式學習。第二，針對那些在單位機構或學校中需要提高自身某幾項技能的職工、學生，根據具體要求制定教學大綱和計劃，選擇課程并組織集中的學習，學習之后由單位或學校自身組織考核。在該種情況下，作為學習者不能自行選擇也不可跳過學習內容。如黨員的網絡黨課思習、學生的第二課堂學習等。第三，個人的個性化學習，可以按照自身的興趣愛好等進行自主學習，一般是沒有考核的。例如因個人愛好而通過點播平臺或軟件學習舞蹈、第二語言、網絡信息技術等。

2.3在線直播教學

學習者在家或者辦公區通過電子產品接入網絡并進入直播課堂參加遠程教學。這種學習模式需要通過特定的管理員發布公告通知培訓的開始，由專門人員組織建構直播教學的網絡環境，同時教育教學的組織者通過提供用戶賬號與登錄密碼等方法限制參與直播的學習人員規模。參加直播學習的用戶可以在線觀看直播內容，同步進行學習，在直播過程中還能看見在線用戶列表、議程清單等，以及可以通過打字等方式進行實時交流。

2.4同步課堂教學模式

同步課堂與在線直播的最大差別是，在線直播的講師很少在直播期間與學生互動，更多的是老師教學生聽或是學生與學生之間的互動交流。而同步課堂則有師生互動的內容，并且能容納的學習者數量也遠小于直播課堂。同步課堂的信息交流都是通過語音來進行的，現階段的網絡寬帶承受多人語音的能力還較差，仍會出現交流不暢的現象。此外，同步課堂還支持分屏功能，可以確保教師能同時觀察到多個學生的學習狀態。課后還適用于師生或生生之間的學習討論會與在線學習答疑等線上活動。

2.5遠程移動教學

該教學模式是指利用手機、便攜式計算機、平板電腦等移動數據的接收終端，在任何時間或地點都能接受教育培訓的教學模式，這是對于遠程教育的一個宏觀性概括與補充。遠程教育的特點就如同遠程移動教育一樣，具有地點的廣泛性、高效性、交互性與共享性。采用以上學習模式，能讓學生在碎片化時間里學習到更多的知識或技能，再通過師生互動、學習者的自我探索等方法，達到提升能力的效果。

3遠程教育對教育產生的影響

現如今，不斷在國內推行的借助互聯網而進行的遠程網絡教育，正在對中等教育乃至高等教育產生巨大影響，傳統的教學模式、教學內容以及教學方法正在被遠程教育進步所帶來的技術潛移默化地改變著。

3.1促進教學課堂內容、形式的進步

遠程教育從淺顯的方面可以理解為是通過網絡隨時隨地進行學習，學生不再受限于本專業所學的門類知識，還可以選擇本專業以外自己所感興趣的內容進行自我的知識補充，相較于傳統的課堂式教學，遠程教育的教學內容更加豐富多樣，來源更加廣泛，也更具有吸引力。遠程教育使知識的傳播者不再身處某一固定的教學環境中，而是身處一個具有競爭性的網絡大環境中，只有足夠優秀的講解以及健全的互動反饋機制，才能吸引更多的學生前來聽講，從而再反向促進教師的進步。這種良性的循環能夠不斷促進教師優化自身的教學手段、教學方法，進而提高自身的教育教學質量。其次，網絡視頻教育不僅僅可以作用于教育的接受者，更能作用于教育的實施者，假設一旦真正建成全國或全球范圍內的教育研究網絡，面對世界各地的網絡公開教育教學視頻資源，便可以成為教師豐富自身技能的可利用資源，從中吸取、理解再加以改善，便能促進自己的教學內容不斷地更新換代，從而達到推陳出新的目的。最后，針對當代大學生而言，由于學習時間被很明顯地分割成上課時間與下課時間，而網絡視頻教育的特性又可以將學習時間很好地融入日常生活，使大學生的學習可以隨時隨地進行，不再受限于時間與地點，使學習變得更加快捷與方便。

3.2促進國際間教育教學的交流

教育必然會走向世界，因為知識的內容總是互通的，這是歷史的必然趨勢。以前，學生對于知識的攝取僅來自教師，而教師更是面臨著知識不斷更新換代的壓力。但是，遠程教育的出現有效地緩解了無法跨語言學習與借鑒的難題。遠程教育可以通過語音識別轉換成字幕的方式讓不同國籍的學生或老師進行學習，教師與學生也能學習與了解到別國的最前沿知識，保證了對新知識的攝入。同時，建立在遠程教育實時翻譯的基礎上，學生更可以通過視頻與外國學者或學生進行跨語言、跨時區的深入交流與學習。

3.3促進高校學生自主學習習慣的養成

2019年3月4日的《中國教育報》指出，當前的高校教學模式正從“以教為主”向“以學為主”轉變。這種轉變讓教師由“主演”變成“導演”，讓學生由“觀眾”變成了“主演”，促使學生真正實現積極、主動、自主的學習，推動了師生互動、教學相長。[3]學生的自主學習隨著高校教學模式的改變而轉變，同時以新型的網絡技術為支撐的教學改革也正在開展。如大數據檢索、人工智能的教育應用以及云計算技術等都在為教育的發展提供著不竭的動力。此外，隨著翻轉課堂的出現，混合教學模式也被多數人所接受，進而推動了教師身份的轉變和學生學習方式的改變。教師將課堂上的督促更多地轉為了線下的監督，學生為了更好地吸收教師所教授的內容必須在課下也要做好充分的自我準備，這在一定程度上推進了學生自主學習習慣的養成與固化。同時，隨著科學技術的不斷發展，教師可以通過更便捷的方式去在線督促學生完成學業，例如定時打卡、視頻中插播題目、視頻鎖定屏幕等等，都是為了幫助學生盡快培養穩定的自主學習能力，并適應遠程網絡教學的教學模式。

4遠程教育對比傳統教學所帶來的突破

遠程教育也被稱為“網絡教育”，被承認并劃入教育學歷中的一種。教學方式是以互聯網、自媒體傳播為主的教學模式，遠程教育相比傳統教育在多方面都有所更新與突破。

4.1教學語言與時空的限制被突破

相較于傳統的課堂式教學，遠程教育的特點在于能夠隨時隨地地在線開放，由課堂的組織者面向接受者，通過客戶端即可實現面對面的視頻教學。此外，雖說教育無國界，但教育的發展常常會被語種所限制，遠程視頻教育加上同步翻譯字幕的出現，大大減少了學習者在語言識別方面的困擾。例如，MIT實驗室、阿里巴巴達摩院等都曾在共享教育平臺上對一些別國的教育素材進行字幕翻譯，這大大降低了學習者的學習門檻。傳統的教學環境是在固定的課堂場所中普遍采用秧田式，安排好課桌椅，每個學生都有自己固有的“領地”，并被固定在唯一的場所接受教育。而網絡教育的現實環境則可以根據學生的實際情況進行相應的改變，可能是圖書館、家中、地鐵上等任何有信號的地方。此外，遠程教育也不會像傳統教育一樣受限于統一固定的教學時間，利用碎片化時間進行學習就是遠程教育的最基本特性之一。

4.2傳統的教學形式被突破

傳統教學授課形式的討論法、讀書指導法、練習法等都被顛覆。網絡遠程教學所形成的“人—機—人”的交互方式，打破了傳統教育中小組同學面對面的討論方式，從以往教師在課堂上指導學生面對面練習與訂正，轉變成通過實時網絡學生自主答題、教師通過結果數據跟蹤學生學習成果的新型授課形式。傳統的班級授課制，教師掌握教育教學活動與內容的主動權，占絕對的主導地位，學生在課堂教學中總是處于被動接受知識的地位。在傳統教學中，學生難以在真實的教學場景中面對面地向老師提出自己的建議與意見，他們不敢告訴教師自己想要什么、自己喜歡什么、自己有什么樣的意見與建議。然而隨著遠程教育的普及，教師與學生不再直接地面對面，這避免了師生面對面可能發生的潛在沖突，使學生能通過虛擬網絡去談自身所想、訴自身所求。新興的遠程網絡教育，將實時的直播與課堂內容的錄播相結合，能將精品的課程內容以視頻的方式展現并記錄下來。現場直播可以借助直播方的教育素材，通過網絡進行大范圍的展示與擴散，不需要再將教學輔助用具搬入現實的課堂中進行演示；而課程的錄播則給予了學習者更多反復學習的機會，使學習者能夠真正做到有選擇性地自我學習。

4.3傳統的教學內容形式被突破

在傳統教學中以教師語言描述為主，板書教學重點為輔來進行教學。這種方法缺少能夠將所述內容具現化的能力，例如在探究多面體的結構時，教師只能通過粉筆在黑板上繪制該多面體不同方位的視圖來促進學生的想象；語文課上在引導學生感受黃河奔涌的豪邁之勢時只能運用聲音的雄渾來渲染氛圍；理科上更加抽象的如化學分子運動與結構變動、物理小車運動的受力變化模型等，都無法通過傳統課堂進行可視化的呈現。遠程教育則與之不同。較強的可視化技術與數據處理能力，是多媒體計算機網絡的獨家本領，它能把文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式表現的信息進行集成化處理，包括制作、存儲、自動管理和遠程傳輸等。為學習活動呈現多樣化的感官刺激，有利于學生學習注意力的集中，有利于學習效率的提高。網絡教育可以利用現代技術將抽象的多面體概念可視化為可以旋轉與放縮的模型；將靜止的小車動能模型動態化；甚至可以運用影音技術渲染出恢弘的自然場景展示給學生，讓他們身臨其境地感受自然的風采。遠程教學的信息容量大、資料更新快、多項演示和模擬的生動性等顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其他傳統教學方式所無法比擬的。[4]

4.4單一的教學評價方式被突破

傳統教育的教學評價，是由每學年的期中考試、期末考試以及日常測試組成，學習者會被要求在某一時間某一地教育管理點進行封閉式測試。成績的呈現都是以試卷上的成績為判定要素。而在強調學生評價多樣化的今天，提倡多種評價方法、多重評判標準、多樣化的評價結果，不再以單一的卷面成績來判定學生的成績，不單以出題難度的高低為區分標準，不再以冰冷的數字成績來作為評價結果。遠程教育對于成績的評定方式雖有待完善與提升，但仍不失為一種特殊的評價手段，學生的最終成績不僅僅由考試成績構成，還由上課期間與教師的互動發言次數、瀏覽學習資料的次數、每次隨堂測驗成績等方方面面的成績權重累加而成。此外，教師可以借助平臺，將某些發生在日常教學中的突發事件以數據記錄的方式保存下來，并在計算最終成績的時候充分考慮這些因素對于學生成績的影響。

4.5滯后的教學評價模式被突破

傳統教學在教學情況的反饋中，最重要的是對于學生學習情況的收集和保存。20世紀50年代，著名的教育學家與評論學家泰勒曾進行了為期八年的“三十校研究”才最終得出了進步教育對于學習效果的影響結果。在這期間，大量的數據需要被保存與收集，龐雜的數據需要被處理，這無疑增加了教學研究者的研究負擔，延長了調查時間，隨著調查實驗的時間被延長，原本的數據也會失去本來的時效性，使研究結果的信度與效度下降。遠程教育則可以在數據的收集與整理上幫助教師節省大量的時間，同時在進行教育教學效果分析時，教師可以利用系統記錄的學生學習軌跡，并進行統一的管理與分析，這為教師的教學研究提供了直觀化的數據與理論支持。甚至，數據可以更加清晰地呈現學生在學習中出現的問題，上課與老師進行過的教學互動次數反映了學生的上課積極性，習題的正確率反映出教學效果是否達到預期，學生對于教學及時提出的留言建議，可以幫助教師及時改進。這些都在很大程度上改變了傳統教學中師生課后交流與期中期末成績反饋的滯后性，凸顯了遠程教育的及時性與數據的可查性。

4.6拓展個性化教學

傳統教學所教內容由國家統編教材、地方教材以及各學校開發的校本教材共同組成，內容縝密，適合班級授課制使用，但是它并不能適配班級中某一個個體的成長發展與興趣趨向。學生興趣的各異性與班級教學的統一性必然存在沖突。網絡教學中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，系統可以對每一個學員的個性資料、學習過程和階段情況等進行完整系統的跟蹤記錄。同時，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學生提出個性化的學習建議。[5]

5制約遠程教育發展的因素

5.1教學材料多以堆砌為主，呈現方式未能真正推陳出新

教學材料多為書本材料的電子化堆砌，加上教育網絡構建的不完善，導致教育信息陳舊，學生不能切實地在遠程教育中體會到教學上的互動，僅僅感覺到的是將傳統的課堂式教學搬到了網絡上，導致學生不能創造性地主動學習。在忽略設備、環境、資金等方面限制的前提下，一種由美國研發的高科技虛擬現實技術，運用三維圖像生成技術，多傳感交互技術以及高分辨顯示技術等進行建模，構成極其逼真的三維虛擬環境，體驗者通過各種傳感器可以成為虛擬世界的一份子，體驗者還可以從中感知和操控虛擬世界中的各種實驗對象，并獲取接近于真實世界的感覺和體會。據此，遠程教育的實際操作中會面臨以下幾個問題：第一，原本因網絡數據傳輸技術的不成熟、不完善而導致的網絡寬帶，在很大程度上限制了教學音頻的實時傳輸，但是現在隨著5G時代的到來，教學音頻的實時傳輸早已不再是問題。但想要達到更真實的模擬，更智能化的交互功能，僅憑5G技術還不能達到。第二，受限于教學設備技術水平與資金規模，遠程教育中大部分教學內容的呈現都是教師在自己的設備端使用動畫技術、數字化建模技術等去呈現實驗操作，盡管不再受限于單一的教學呈現方式，也擁有了更先進、更豐富的內容，但仍無法為學生帶來真實的體驗感，甚至由于學生端的設備老舊等原因，可能會影響學生的直觀體驗。第三，現在的遠程教育主要是以網絡視頻、網頁媒體等民用科技去展示知識，學生在學習過程中的人機交互并不強烈，不能有效地激發學生的學習興趣。[6]在這個方向上，隨著5G時代與虛擬現實技術的不斷進步，可能會有助于解決遠程教育的缺陷與不足，未來虛擬現實技術可能具備沉浸式交互功能和多方面身體感知的特點并能運用于民用教育，可以為學生提供足夠逼真的虛擬學習空間，從而顯著地提升學生的學習興趣與學習效率。

5.2社會對遠程教育仍缺少認同

遠程教育一開始出現，僅僅是作為成人教育的補充，哪怕下移至k12教育也僅僅是作為傳統教育的延展，以往的遠程教育都是成年人在提高自我水平時選擇的一種學習方式，成年人擁有更強的自控能力與調節能力，更懂得如何合理地分配時間。然而，突如其來的疫情使民眾不得不全民進入“網課”時代，教育受眾也變成了小學生、初中生、高中生。然而這些學生在身體與心理上并未成熟，因此，他們無法如成人一般理智地自我學習、自我監督，并且由于始料未及的疫情，遠程教育網絡平臺的建構也顯得有些簡陋與不完善。這就導致人們對于遠程教育的實際期望與現實情況不一致。但是不可否認的是，遠程教育在教育領域中已有初步的“抬頭”傾向，剩下的只待后續技術的支持與體系制度的構建完成。如果人們能以理智的角度去看待遠程教育在未來的發展趨勢，給予遠程教育一個良好的社會認可程度，那么相信在不久的未來，遠程教育的質量會不斷地提高，發展也會更加體系化與標準化。

5.3教師隊伍對于遠程教育的認識不足

就目前而言，我國教師對于遠程教育的認知有著較為明顯的城鄉與年齡差異。教師年齡狀況普遍是隨著教育層次的提高而不斷走高的，因為知識的積累永遠是一個量變引起質變的過程，所以這種情況的出現是不可避免的。年齡較大的老師雖然有著豐富的學識，但對于新鮮事物的適應能力反而沒有年輕教師那樣出色。因此，相較于高等教育中老師應對遠程教育教學方法的吃力，初等教育中的年輕教師已經能夠熟練地運用遠程網絡教育并將其逐漸融入日常教學了。此外，鄉村教師受限于教育教學環境的簡陋，沒有條件開展遠程教育并接受好的培訓。這就導致鄉村教師中有很大一部分只拘泥于傳統的教學方法而不愿意去嘗試新的教學模式。

5.4遠程教育師生分離的教學特點

如上文所述，遠程教育是一種教學場所與學習場所分離的特殊教學模式，這種非面對面的教學方式也有其不可避免的缺點：以網絡為媒介給學生傳輸學習資料、非面授式的教學將難以引發師生之間的情感共鳴；學習者在遠離老師監督的情況下，除非擁有穩定的自覺學習能力和排除干擾的能力，否則會出現一些自控力較差的學生無法集中注意力的現象。因此，遠程教育自身的便捷性與自由性，也會成為影響教學質量高低的一個關鍵性因素。

6遠程教育的未來展望

受新冠肺炎疫情影響，2020年春季學期，教育部號召“停課不停學”。國家鼓勵各大學開放電子圖書館，并積極發揮信息化和數字化學習的優勢，服務于“停課不停學”，滿足聯防聯控的社會防疫要求和居家多樣化學習的個人需求。遠程教育教學的應用范圍正在逐步擴大，針對無法正常開課的大學生，都在借助“互聯網+”在家上網課。同時，各大高校也應教育部的要求，借助現有的線上平臺、軟件、程序等去開通線上學習渠道，構建并完善網絡教學的框架體系，豐富教學資源，開辟多樣的教學途徑。利用學生常用的QQ、微信和專門的“空課”APP進行非常規的教學，相較于傳統課堂，年輕教師們顯得更加得心應手，而老教師們也在不斷地更新知識與技能，以便于用更現代化的教學手段去進行集體授課、教義講解以及作業批改與教學反饋等。遠程教育教學在疫情防控期間為教育工作者們起到了連接學生與知識的橋梁作用，而未來遠程教育也必定會在教育的其他方面繼續綻放光彩。

6.1新教學模式的出現

傳統的教學中，受限于教師的精力和能力、班級人數的規模、教學對象的個體差異等因素，使教師不能完美地掌握每位學生的學習情況，也做不到實時的監督與記錄，教學效率無疑會大大降低。而遠程教育可以基于計算機算法的選優性、精確性等特性以及圍繞人工智能的新發展，去構建全新的教學模式。該種模式下的遠程教育會更加人性化與智能化，可以節省教師與學生的時間。現階段遠程教育的大致模式可概括為：A、課前借助APP進行教學資源的推送，督促學生完成自主預習與追溯歷史教學的成果；B、課中教師簡單地就課堂上學生完成的習題進行綜合性點評，并就錯題的共性進行講解，在智能化的系統協助下掌握課堂進度；C、課后就學生的學習成果進行追蹤與并相應地提供有針對性的課后輔導。

6.2智能化的備課與監督反饋系統

在傳統教學中教學進度往往是無法把控的，因為教學反饋的滯后性可能會導致教師對于學生的知識掌握情況了解不透徹。而簡單智能的系統就可以將學生的學習成果總結形成一個結果報告，輔助教師進行備課。現如今人工智能在教育領域已初具規模，借助人工智能可以輔助進行學情分析、跟蹤學生學習進度、規劃教學安排與進度等。一些先進的教育研究機構曾在一些試點學校進行過一種新式的VR—K12教育，通過佩戴設備就可以將學生的學習狀況、學習時的情緒進行記錄，上傳并整理。通過人工智能的情感模塊計算可以計算出教師的授課效率，對學生學習的情況進行有效的反饋。

6.3更加精準高效的教學

精準教學是基于斯金納的行為學習理論提出的一種理念，在中國則可溯源至有“因材施教”理念的孔子。在傳統教學的教學環境下，因為教師的個人精力有限，所以僅僅憑借教師一人無法做到精確的個性化教學，學生也無法得到來自教師的個性化教導。但隨著人工智能導師與智能化學習助手的出現，將有望實現這一想法。如果將這種人工智能合理地使用在對教育資源的挖掘與整合上，無疑會使遠程教育向前邁進一大步。信息時代的今天，學生吸收知識的速度也在不斷加快，學生可以點對點地對自己所需的知識進行高效學習，遠程教育的高效性與靈活性正滿足了當下年輕人的學習需求，可以精準高效地為學生提供相應的學習內容，例如例題的多種解法、某一知識的定義解釋、不同人的不同看法等，都可以被一次性地呈現出來，供學生甚至是教師進行比對與學習。

6.4教師團隊的指向性培訓

遠程教育的新模式之前尚未被大眾深入了解，致使許多教師受限制于自身的網絡技術而無法自如地使用各類網課軟件，進而影響了教學效果，反而是學生比教師更加熟練。現如今，網課已經大幅度地融入教育教學，那么可以預見的是，教師隊伍必定會相應地做出調整，對教師進行更高的教學軟件實操性培訓，將會成為一個不可忽視的必要過程，可能在不久的將來，能夠自如地使用互聯網技術并將其運用到教育教學中，會成為評價教師專業素質與能力的重要指標之一。

6.5人工智能技術或將助力遠程教育長久的發展

由教育部2017年發布的《教育部關于數字教育資源公共服務體系建設與應用的指導意見》[7]指出，加強數字教育公共資源服務體系的建設是新時代對教育的要求，讓人工智能超強的大數據分析與統籌能力成為教育發展的助力。國內的一些教育研發機構將人工智能與虛擬現實技術融合，推出人工智能應用于教育行業場景的產品如“AR知識點解析”等，通過圖像識別、數字增強現實、3D投影模型技術等作為原理，可以將抽象的知識點切實地、立體地呈現在學生面前。[8]

6.6教育研究網絡的構建

教育部副部長田學軍在第二屆“一帶一路”教育對話中，提到一個有關構建教育研究網絡的重要議題。其實現的最終結果是一切學習的線上化、智能化、科學化、個性化，學習者可以在線上找到一切自己需要的知識和信息，并由人工智能技術支持的學習助手全程陪同學習，同時基于云計算的大數據分析技術，可以科學地分析學習者的學習習慣、通過分析學習者的過往信息，確定其現實需要什么并基于這些進行個性化定制等。同時，這樣一個功能強大的網絡在幫助學習者進行學習活動之外，還可以對教師教學、科學研究、公共服務等領域有所幫助。現如今我們身邊許多耳熟能詳的網站都可以作為教育研究網絡的雛形，如風靡全球的慕課、國內進行學術研究活動必不可少的中國知網、維普、萬方，澳大利亞開展的eDNA項目；麻省理工的“開放課件”運動；加拿大政府的Edu‐Sourse項目等都是嘗試把教育行業聯合起來以構建成線上互通的一個教育網絡，以提升全體國民素質。對于這樣一個尚處于雛形的平臺構想，許多功能都有待研究者們的發掘與探索，未來也不必局限于已有的理論與設想，應當更加勇敢地深入探索。

作者:孫昊宇 左春榮 單位:淮南師范學院