淺析如何培養幼兒教師口語技能

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一、適時發揮教師的指導作用

在幼兒教師口語課教學過程中，教師適宜的指導能起到事半功倍的效果，教師的指導作用主要體現在學生練習過程中，教師如何提示、指導和評析等，一方面能提高學生的語言能力，另一方面又為他們以后指導幼兒語言提供了榜樣示范作用。

首先，在學生練習之前，教師應在關鍵處點撥。例如，在語音訓練中前后鼻韻是個難點，教師可借助圖示用簡潔的語言講解舌位動程，讓學生非常清楚地了解發音部位和方法要領，然后用加字帶讀和繞口令等方法進行辨別鞏固；而在朗誦朗讀訓練中，教師可以先讓學生感受大量優秀的作品，在基本表達技巧的講解上則應點到為止，給學生以自由發揮的空間。其次，在訓練中教師應恰逢其時予以點撥。先創設條件讓學生在練習中自由發揮、各顯其能，當他們積累了一定的感性經驗并遇到一些困難，這時教師一語道破其中緣由往往最為有效。例如有位學生朗誦詩歌不知配什么音樂，筆者和學生一起分析詩歌的創作背景和中心主題，并提示到“音樂的風格應與詩歌思想、韻律融為一體”，學生豁然開朗，并在最后展示中取得了較好的成績。最后，練后評析要在典型處點撥。教師在點評時應運用學生個體優勢去扭轉學生練習中表現出的總體劣勢，這就需要運用典型個例去回答普遍存在但又迫切需要解決的問題。語言要有針對性，不宜泛泛而談，要節節突破，不宜一竿子到底。

二、靈活選擇教學方法

幼兒教師口語課是一門實踐性很強的技能訓練課，如何針對不同的模塊內容進行教學尤為關鍵，除了常用的聽練測試法、手勢訓練法等傳統方法，還應結合中職學生的學習特點和課程特點，靈活運用其他教學方法。

（一）采用分層教學法

學生語音基礎的差異性較大，有很大一部分學生平時習慣用本地方言或夾雜著方言的“彩色普通話”，因此，學期初在班內進行一次語音摸底，把學生的語音檔案分成ABC三個等級，不同級別的學生采取不同的訓練方式。例如對于語音基礎較好的A級學生采用先緊后松的訓練方式，并對每一次口語訓練作業進行分層設計，這樣A級學生除了要完成字詞朗讀作業，還要熟練完成較難的繞口令訓練，對B級學生要求能基本流暢地完成繞口令，對C級學生則只要求能完成兒歌。當然，也可以尊重學生的選擇使其進行越級挑戰。

（二）采用任務驅動教學法

任務驅動型教學強調在有意義的語言實踐環境中掌握語言技能。它由三個部分組成：教師的教學設計、教學過程、經驗獲得。它的特點是讓學生在教師布置的目標性任務中通過感知、體驗、實踐等方式逐步掌握技能。例如，“講故事”這個訓練項目，第一步，未開課前先下發任務書讓學生明確任務；第二步進行集體訓練，教師講解幼兒故事的特點要求和人物角色的塑造表現，可采用模擬示范、課堂討論、觀看視頻等多種方式，教師起到組織和示范指導的作用；第三步分組訓練，根據任務需求把全班分成若干個小組，每組一個普通話測試員組織訓練并做好記錄；第四步展示成果，每位學生根據自身的語音水平設計并完成故事，教師進行簡短點評和總結指導。每一位學生都參與其中，都能在團隊的幫助下有效地促進口語表達能力。

（三）采用情境模擬教學法

幼師生的教學口語是一般口語的專門化，會說的學生未必能組織好一個教學活動，對即將參加幼兒園實踐的幼師學生來說，運用好教育教學口語是他們最薄弱的一項技能，因此有意識地將學生放置于教育教學的模擬情境中，對他們的入職實踐能力培養會起到積極的作用。在高一每節課的前五分鐘，輪流讓每位學生講幽默故事、新聞評說和組織游戲等等，搭建平臺讓每位學生在集體面前表現自己。進入高二結合教學內容，采用小組模擬方式，讓學生輪流扮演教師進行教學模擬，其他組員扮演幼兒進行應答并點評修改語言組織。另外組織學生去幼兒園見習、實習時，可以安排學生收集幼兒園中的教育實例或者幼教雜志上的“教育一得”案例，讓學生進行小組討論、分組模擬、教師點評，不僅讓他們明白“怎么辦、為什么”，而且有效地促進學生的教育教學口語水平。

三、有效改進考核方式

作業和考核是有效導學促學的重要環節，能及時反饋、促進教學。根據幼兒教師口語課程的特點，為突出其實踐性，提高教學質量，從多方面評價學生的口語水平，學期初應給每位學生建立語音檔案，將他們的考核情況、語音缺陷錯誤都記錄下來，并向學生明確考核辦法，考核成績由三部分組成：平時成績占30%，期中成績占30%，期末成績占40%。其中平時成績又分為三部分，課前的口頭作業檢查，書面作業（疑難字詞注音、寫說話稿、設計教學用語等等），還有課前的五分鐘口語藝術展示和平時課堂練習。

期中、期末考試結合教學進程分階段進行考核，在普通話訓練階段，采用國家普通話測試標準，分成四大塊內容進行測試，然后把測試結果反饋給學生，并讓他們與學期初的語音檔案相比對，找一找還有哪些語音、語調有缺陷需要改進。在一般口語交際教學階段，結合幼兒園教學需要，選取講故事和詩歌朗誦兩個訓練項目作為考核內容，評分標準事先征求學生的意見和建議，并推選出評審員從語音標準自然、體態表情恰當適宜、語調流暢靈活等方面進行評價，然后讓學生們上臺展示自己準備好的作品，每位學生經過選材、設計、訓練、展示到最后點評這一系列“作品加工”程序后，有效地促進了他們的分析辨別能力、口語表達能力。在教師職業口語訓練模塊中，主要考查學生教育教學口語的運用程度，考試前教師根據幼兒園相關教學案例給出若干個題目，考試時學生現場隨機抽題、模擬情境進行即興發揮，考試后教師用簡短的評語進行反饋。這種綜合素質考試對他們來說是一個很大的挑戰，不僅考查學生的語用能力，還能有效地促進他們的應變能力和專業素養。每次考核，學生們總能帶來不少的驚喜，老師也能發現一些進步較快的“可塑之才”，這大大增強了他們的自信心，為他們將來從事幼兒園教學工作奠定了扎實的基礎。

作者：盛敏菊單位：，浙江省象山縣教育局教科研中心