金字塔模型與幼兒教師論文
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受到美國公共健康模型和針對學(xué)校積極行為支持的三腳架模型的影響，社會(huì)情緒教學(xué)金字塔模型應(yīng)運(yùn)而生。積極的人際關(guān)系、教室中的預(yù)防措施、社會(huì)情緒教學(xué)策略和集中的個(gè)性化干預(yù)措施共同構(gòu)成了四級水平的社會(huì)情緒教學(xué)金字塔模型。
第一級水平：建立積極的人際關(guān)系。高質(zhì)量的早期教育的基礎(chǔ)必須是幼兒園教師與幼兒、幼兒家庭及其他幼教專業(yè)者之間積極的、支持性的關(guān)系。好的人際關(guān)系是有效進(jìn)行社會(huì)情緒教育的關(guān)鍵。幼兒園教師的行為對幼兒行為的變化是一個(gè)非常重要的變量。一方面，當(dāng)幼兒園教師與幼兒建立了積極的師幼關(guān)系，幼兒會(huì)注意到教師回應(yīng)性，接著會(huì)特別注意教師說了什么，做了什么，然后幼兒會(huì)想方設(shè)法引起教師的積極關(guān)注。另一方面，如果教師與幼兒建立的積極的師幼關(guān)系，幼兒更容易形成積極的自我概念，自信和安全感，而自我概念、自信、安全感又幫助幼兒減少問題行為的發(fā)生。實(shí)際上，幼兒園教師與幼兒、幼兒家長、其他幼教專業(yè)者建立積極的人際關(guān)系所花費(fèi)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比挖空心思設(shè)計(jì)精心的策略少得多。
第二級水平：教室中的預(yù)防措施。許多幼兒園教師已經(jīng)意識到教室環(huán)境的設(shè)計(jì)與幼兒的問題行為存在相關(guān)性。其實(shí)教室環(huán)境，包括師幼互動(dòng)對建立優(yōu)質(zhì)的早期教育非常重要。因此，為了支持幼兒合適行為的發(fā)展，幼兒園教師在教室里就采取預(yù)防性措施，比如具體的師幼互動(dòng)和教室環(huán)境設(shè)計(jì)等。將給予幼兒親社會(huì)行為的積極關(guān)注，教授幼兒日常行為和習(xí)慣，隨季節(jié)變化增減衣物，制定作息時(shí)間等結(jié)合起來可能會(huì)鼓勵(lì)幼兒參與到每日活動(dòng)中并減少可能的問題行為。幼兒園教師要定期檢查教室環(huán)境布置情況，做一些簡單、適當(dāng)?shù)淖兓缣峁┯變焊噙x擇的機(jī)會(huì)，減少空曠的空間，限制在學(xué)習(xí)中心幼兒的人數(shù)等等。第
三級水平：社會(huì)情緒教學(xué)策略。許多幼兒需要教師具體指導(dǎo)如何控制沖動(dòng)、憤怒，如何解決人際關(guān)系沖突，如何獲得交朋友的技巧，以形成社會(huì)情緒能力。社會(huì)情緒能力的核心是識別自己和他人的情緒，在此基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。識別何為生氣，何為悲傷，何為沮喪，何為高興要求幼兒掌握一系列情緒相關(guān)的詞匯。教師可以將情緒圖片與情緒詞匯進(jìn)行配對呈現(xiàn)，教會(huì)幼兒情緒相關(guān)詞匯。或者在幼兒日常游戲中，對幼兒自身呈現(xiàn)的情緒進(jìn)行貼標(biāo)簽。久而久之，幼兒慢慢學(xué)會(huì)了將情緒詞匯與自己的生理感受和他人的情緒相匹配。控制沖動(dòng)、憤怒需要承認(rèn)憤怒，明白憤怒會(huì)干擾問題解決，需要使用策略而不是盲目行動(dòng)。當(dāng)問題出現(xiàn)了，承認(rèn)問題，想想各種可能的解決方案，評估每種方案的結(jié)果。交際能力需要有分享和輪流精神，在玩耍中提供建議，發(fā)出請求，接受幫助，贊美及有效處理類似挑釁或者欺負(fù)行為。總之，在這個(gè)層級水平，教師要仔細(xì)計(jì)劃有效的教學(xué)策略，在一日生活中為幼兒提供多樣性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一旦幼兒出現(xiàn)聽從指令，幫助其他幼兒，和同伴一起表演喜劇，分享等等行為，就積極關(guān)注他們。
第四級水平：集中的個(gè)性化干預(yù)。對于那些問題行為嚴(yán)重的少數(shù)幼兒，盡管教師與之建立了積極的人際關(guān)系，在教室也采取了預(yù)防措施，還運(yùn)用了社會(huì)情緒教學(xué)策略，然而則還不夠。教師還需要為這些問題兒童制定集中的個(gè)性化干預(yù)方案。通過幼兒園、家庭和其他專業(yè)人員（如心理健康咨詢師或者社會(huì)工作者）一起組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)會(huì)對引發(fā)幼兒問題行為的原因進(jìn)行功能性評估，評估后制定個(gè)性化的干預(yù)方案。教會(huì)幼兒新的解決問題的技能，提高幼兒的社會(huì)情緒能力。換言之，教學(xué)金字塔模型是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)幼兒問題行為，提升幼兒社會(huì)情緒的模型。它包括一套從下至上的策略，對正常幼兒而言，教師應(yīng)該與之建立積極響應(yīng)的關(guān)系；對于稍有問題的兒童來說，則進(jìn)一步需要教師提高具有預(yù)防措施的教室環(huán)境；對于有中度問題兒童，還需要教師采取教學(xué)策略；對于嚴(yán)重的問題兒童，教師需要與相關(guān)人員一起，制定集中地個(gè)性000化干預(yù)措施。實(shí)際上，很多問題兒童都是因?yàn)槌扇撕铜h(huán)境的原因?qū)е碌模绻變簣@教師社會(huì)情緒教育達(dá)到前三級水平，那么需要集中地個(gè)性化干預(yù)的兒童就會(huì)非常少。
二、對我國幼兒園教師的啟示
國外學(xué)者對幼兒社會(huì)情緒教育進(jìn)行了豐富而卓有成效的探索。目前，國外不少幼教學(xué)者、研究者和政策制定者逐漸意識到社會(huì)情緒教育必須是基礎(chǔ)教育的一部分，重視廣泛地開展社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目。我國學(xué)者韋鈺院士受到國外社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的啟發(fā)，也極為重視在教授知識的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)情緒教育，其“做中學(xué)”項(xiàng)目和“科學(xué)教育”理念中從小對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)情緒教育的小范圍嘗試取得了積極的效果。綜上所述，到目前為止，對幼兒園教師社會(huì)情緒教育鮮有研究。而教學(xué)金字塔模型致力于促進(jìn)幼兒的社會(huì)情緒發(fā)展，預(yù)防幼兒問題行為在美國得到了廣泛認(rèn)同。這啟示我國幼兒園教師：首先，學(xué)習(xí)社會(huì)情緒教學(xué)金字塔模型的理論知識，并將理論知識應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。將金字塔模型背后的兒童觀、教師觀、教學(xué)觀內(nèi)化為自身的教育理念。因?yàn)橐粋€(gè)人的教育理念會(huì)引導(dǎo)他的教育行為，缺乏教育理念必然會(huì)導(dǎo)致教育行為缺失。在社會(huì)情緒教育越來越重要，而社會(huì)情緒教學(xué)金字塔模型在國內(nèi)幾乎是空白的特殊情況下，幼兒園教師更應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)該方面的理論知識。將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于教學(xué)一線，造福中國億萬幼兒。其次，與幼兒建立積極的師幼關(guān)系。“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受。”如此這般的師幼關(guān)系才能夠促進(jìn)教師更好的開展各項(xiàng)活動(dòng)。那么，幼兒社會(huì)情緒教育活動(dòng)也需要幼兒園教師與幼兒建立積極的師幼關(guān)系。最后，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量支持性的教室環(huán)境。教室的環(huán)境對幼兒的教育會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。不光是墻面布置，教室空間結(jié)構(gòu)布置也應(yīng)該有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往，避免幼兒出現(xiàn)問題行為，積累積極的社會(huì)情緒。尤其要注意區(qū)角材料數(shù)量和區(qū)角中幼兒人數(shù)的靈活控制，以方便幼兒社會(huì)性交往，形成積極的社會(huì)情緒。
作者：華志媛單位：北京師范大學(xué)
