行動(dòng)研究與幼兒教師專業(yè)成長

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長期以來，雖然國家在政策上和制度上對(duì)幼兒教師予以更高度的關(guān)注，但是我國幼兒教師專業(yè)成長相對(duì)緩慢，很多幼兒教師不善于利用自己已有的教學(xué)環(huán)境和教育資源發(fā)展自己的專業(yè)特長和專業(yè)能力。行動(dòng)研究的教育研究熱潮為幼兒教師提供了有效途徑。有學(xué)者認(rèn)為幼兒教師應(yīng)積極革新觀念，積極探索，扮演好“行動(dòng)者”與“研究者”的雙重角色，繼而推動(dòng)學(xué)前素質(zhì)教育的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)情況是，幼兒教師對(duì)于行動(dòng)研究和自身之間的關(guān)系以及如何在教育實(shí)踐中進(jìn)行研究并促進(jìn)自己的專業(yè)成長并未得到深刻的認(rèn)識(shí)。

一、行動(dòng)研究的內(nèi)涵

對(duì)于行動(dòng)研究的概念不同的學(xué)者有不同的界定。有學(xué)者認(rèn)為，行動(dòng)研究是指教育工作者(教師和教育行政人員)，以解決教育教學(xué)情境中出現(xiàn)的實(shí)際問題為目的的一種教育科學(xué)研究類型。這一教育科學(xué)研究類型是將教師本人、教師個(gè)體或者群體既作為直接從事教育的人又作為直接從事教育研究的學(xué)者。還有學(xué)者認(rèn)為，行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過程，包括四個(gè)環(huán)節(jié):計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。在筆者看來，這里的行動(dòng)研究更為主要的是將教師視做研究者、學(xué)習(xí)者和教師，也就是說，教師在行動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)研究自己所處的教育現(xiàn)實(shí)，根據(jù)教育現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)和相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷充實(shí)和提升自己，最后，教育實(shí)際情境中的研究者又通過下一階段的學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，最終以促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展為最終目的。

二、行動(dòng)研究與幼兒教師專業(yè)成長的關(guān)系

行動(dòng)研究最大的優(yōu)點(diǎn)和特色在于理論與實(shí)踐相結(jié)合。幼兒教師希望自己的專業(yè)能夠得到長足的進(jìn)步，必須在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。幼兒教師必須在理論與實(shí)踐的長期結(jié)合的基礎(chǔ)之上發(fā)展自己的教育教學(xué)能力，而行動(dòng)研究的開展為幼兒教師專業(yè)成長提供了一條可循環(huán)的有效路徑。

1.行動(dòng)研究為幼兒教師教育教研提供理論基礎(chǔ)

行動(dòng)研究與幼兒教育相結(jié)合能夠?yàn)橛變航處熃逃萄刑峁├碚摶A(chǔ)。目前，很多幼兒教師雖掌握了一些幼兒教育的相關(guān)理論知識(shí)，但在遇到幼兒教育的實(shí)際問題時(shí)也不免困惑，甚至覺得無從下手。幼兒教師以行動(dòng)研究為指導(dǎo)進(jìn)行教育教研活動(dòng)，在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)新問題，改進(jìn)新現(xiàn)象，形成理性的認(rèn)識(shí)進(jìn)而指導(dǎo)行動(dòng)。正確的理性認(rèn)識(shí)是幼兒教師教育教研能力的理論基礎(chǔ)［2］。幼兒教師的專業(yè)成長必須強(qiáng)調(diào)相關(guān)的研究能力，強(qiáng)調(diào)幼兒教師在實(shí)際的教育教學(xué)情境中利用相關(guān)理論解決自身所遇到的教育教學(xué)問題的能力。幼兒教師不僅僅是幼兒知識(shí)的傳授者，而且是以一個(gè)研究者的身份運(yùn)用相關(guān)理論去研究幼兒教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

2.行動(dòng)研究對(duì)幼兒教師教育信念具有促進(jìn)作用

幼兒教師的教育信念指教師針對(duì)幼兒教育教學(xué)的選擇、認(rèn)可的堅(jiān)定不移的想法，它是指引幼兒教師不斷前進(jìn)和不斷發(fā)展的根本動(dòng)力。教育信念是由無意識(shí)朦朧教育信念轉(zhuǎn)向有意識(shí)知識(shí)性和概括性的教育信念，隨著時(shí)代和教師自身成熟度的不斷演進(jìn)成為具有高度概括性、精準(zhǔn)性、預(yù)測性的教育信念。教育信念的深度是區(qū)分優(yōu)秀教師和普通教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。行動(dòng)研究通過“實(shí)踐———反思———再實(shí)踐———再反思”這一無限循環(huán)的螺旋式的演進(jìn)過程促進(jìn)幼兒教師對(duì)自己的教育教學(xué)本身進(jìn)行不斷的概括和推進(jìn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使自己不斷融入教育教學(xué)和教育科學(xué)研究，并且最終通過行動(dòng)研究將二者合二為一。通過對(duì)實(shí)踐的不斷反思和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的不斷解決，教師對(duì)于教育教學(xué)的熱情度和認(rèn)可度不斷提升，直至上升為堅(jiān)定不移的教育教學(xué)信念。

3.行動(dòng)研究促進(jìn)幼兒教師教育反思

行動(dòng)研究是教師基于經(jīng)驗(yàn)致力于解決實(shí)際問題的研究方式。幼兒教師開展行動(dòng)研究，以發(fā)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為導(dǎo)向，以對(duì)實(shí)際問題的反思為手段，以問題的解決為目的，在實(shí)踐中不斷接受檢驗(yàn)。行動(dòng)研究的開展最為關(guān)鍵的就是教師的反思過程。一名優(yōu)秀的幼兒教師離不開對(duì)自己已有幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷反思，在反思中不斷提升自己的理論水平。反思是一名優(yōu)秀的教師改進(jìn)自我教學(xué)、自我實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的有效途徑。幼兒教師開展行動(dòng)研究，對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際問題不斷進(jìn)行反思，可以促進(jìn)教育反思能力的發(fā)展。行動(dòng)研究要求幼兒教師在教育實(shí)踐中開展研究，將自己的教育教學(xué)與研究相結(jié)合，二者共生共進(jìn)。

4.行動(dòng)研究為幼兒教師專業(yè)成長建構(gòu)實(shí)踐策略

教育研究對(duì)教師意味著確信自己有能力構(gòu)建知識(shí)和改進(jìn)實(shí)踐。幼兒教師作為教師群體的一分子，進(jìn)行研究的能力是其教育教學(xué)基本能力的一部分。目前我國幼兒教師開展研究的相對(duì)較少、較淺，說明了幼兒教師的研究能力還有待提高。基于行動(dòng)研究開展教育教學(xué)研究，是幼兒教師構(gòu)建自己的實(shí)踐性知識(shí)，提高教學(xué)實(shí)踐能力的有力保障。幼兒教師知識(shí)的建構(gòu)和實(shí)踐的反思能夠?yàn)榇龠M(jìn)專業(yè)成長提供相關(guān)的實(shí)踐策略。提高的教育科研能力是幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑之一，也是促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提升的有效途徑。幼兒教師擁有大量的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該提倡教師通過對(duì)自身教育教學(xué)的不斷反思，進(jìn)行“行動(dòng)中研究”。幼兒教師在某種程度上既是幼兒教育的“參與者”，也是幼兒教育的“旁觀者”，什么樣的適合，什么樣的不適合，教師最有話語權(quán)。幼兒教師通過對(duì)實(shí)踐情境的再理解和不斷改進(jìn)促進(jìn)了自身的專業(yè)成長。

三、以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的實(shí)踐策略

1.國家制定相關(guān)政策推進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長

最新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及有關(guān)幼兒教師專業(yè)成長的相關(guān)政策雖然在一定程度上為幼兒教師的專業(yè)成長創(chuàng)造了一定的政策基礎(chǔ)，但是僅僅只靠這些政策而缺乏具體措施的落實(shí)對(duì)于幼兒教師的專業(yè)成長來說意義不大。因此，國家在重視幼兒教育發(fā)展的前提之下，必須為幼兒教師的專業(yè)成長制定具體的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)政策。首先，加大幼兒教師的培訓(xùn)力度和培訓(xùn)廣度，從而使各個(gè)地區(qū)、各個(gè)層面的幼兒教師都得到專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)成長的機(jī)會(huì)。再者，國家應(yīng)制定相關(guān)行動(dòng)研究的激勵(lì)政策，提供幼兒教師開展行動(dòng)研究的條件。對(duì)于有的幼兒教師來說，時(shí)間安排和教學(xué)安排不一定能夠兼顧，幼兒教師在教學(xué)過程中必須花費(fèi)大多數(shù)的時(shí)間在幼兒教學(xué)和幼兒的身體照料上，要求幼兒教師暫停教學(xué)計(jì)劃到外地集中培訓(xùn)似乎可能性比較小，因此創(chuàng)造條件及氛圍促使教師在實(shí)踐中研究，在行動(dòng)中研究，能夠增加和提高幼兒教育的二重效益。

2.地方相關(guān)部門為幼兒教師專業(yè)成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

國家政策需要相關(guān)部門嚴(yán)格的執(zhí)行，在執(zhí)行國家相關(guān)政策的時(shí)候應(yīng)該具體做到如下幾點(diǎn):首先，正確解讀國家政策的真正意圖。在解讀國家政策的過程中，相關(guān)部門可以通過專家解讀，系統(tǒng)學(xué)習(xí)國家關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長的相關(guān)政策，從而使相關(guān)部門的工作人員、政策轉(zhuǎn)達(dá)者能夠準(zhǔn)確掌握相關(guān)政策的理念。其次，要嚴(yán)格執(zhí)行政策。對(duì)于嚴(yán)格執(zhí)行國家相關(guān)政策這一點(diǎn)來說，相關(guān)部門可以制定相關(guān)的輔助政策，主要集中在激勵(lì)、獎(jiǎng)懲措施和相應(yīng)的補(bǔ)救措施。最后，相關(guān)部門應(yīng)該激勵(lì)幼兒教師在自身教育實(shí)踐中進(jìn)行研究。幼兒教師對(duì)于幼兒教育、幼兒都非常熟悉，激勵(lì)幼兒教師在教育實(shí)踐中研究，相對(duì)來說比咨詢專家更能合理利用有關(guān)的教育資源。

3.幼兒學(xué)校為教師專業(yè)成長創(chuàng)造良好氛圍

幼兒教師能否滿腔熱情地投入到自己的教育教學(xué)和專業(yè)成長中，與學(xué)校為幼兒教師創(chuàng)造的工作氛圍是分不開的。學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒教師的基地，其良好的專業(yè)成長氛圍對(duì)幼兒教師的專業(yè)成長具有舉足輕重的作用。幼兒學(xué)校的教學(xué)教研氛圍是幼兒教師成長的土壤，它在深層次上促進(jìn)和制約著幼兒教師的專業(yè)成長。幼兒學(xué)校應(yīng)該為幼兒教師專業(yè)成長創(chuàng)造良好氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)該適時(shí)地給幼兒教師們構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù);其次，針對(duì)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校要做出推進(jìn)型的政策回應(yīng)。學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中，注重教師教學(xué)理念不斷更新，注重對(duì)幼兒多方面能力的培養(yǎng);在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造一定的環(huán)境有助于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的潛能、學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)幼兒教師的合作意識(shí)，使幼兒教師在自主探究和教研中求知，在合作研究中求索并促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

4.幼兒教師應(yīng)該改變教研觀念

行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)者”(研究者)在“做中學(xué)”。研究者進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，旨在在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，反思問題產(chǎn)生的原因，探尋問題解決的路徑，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我的超越。行動(dòng)研究既作為一種教育研究的熱潮，同時(shí)也作為一種理念發(fā)展著。幼兒教師想要切實(shí)開展行動(dòng)研究，解決幼兒教育存在的現(xiàn)實(shí)問題，轉(zhuǎn)變教研觀念是較為關(guān)鍵的。幼兒教師應(yīng)積極地促進(jìn)自身專業(yè)成長的理念的更新，實(shí)現(xiàn)自我超越和不斷進(jìn)步。行動(dòng)研究不僅為幼兒教師的專業(yè)成長提供了相應(yīng)的方法，也為幼兒教育的健康有序發(fā)展，為幼兒教育的研究發(fā)展提供了一種有效的途徑。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)成長速度反映著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)成長應(yīng)以行動(dòng)研究為手段，必須是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究的循環(huán)過程。

作者：劉瑛 單位：新疆教育學(xué)院