幼兒園舞蹈藝術教育新思考

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兒童藝術教育目前已經成為其教育研究當中的一個熱點，幼兒舞蹈是幼兒生活形象化的表達方式，也是其心智具體化的外延形態。因此，幼兒舞蹈的教化作用是毋庸置疑的———在童趣中啟智，在童知中立美，在童幻中怡情，在童樂中健康。然而，我國幼兒舞蹈教學過程中仍然存在著不少詬病，傳統的教學模式依舊在很大程度上影響著幼兒舞蹈藝術的教學：知識的講授，機械地模仿，身心的分離。長此以往，將會對我國幼兒舞蹈行業產生極大地負面影響。本文將從童趣性、生活化、感知力這三個方面出發，重新回歸到幼兒舞蹈藝術的本真，進行思考性的闡述。

一、充滿童趣的舞蹈教學

所謂童趣教學，即是指教師在進行舞蹈教學的過程中，極大地發揮幼兒的主動性，尊重幼兒的想象力、表情、審美，同時，運用趣味性手段激發其舞蹈興趣。幼兒舞蹈，從某種意義上來說，是一種較為高級的兒童游戲；自在、童真是兒童游戲的主要特征。因此，幼兒舞蹈藝術教學也應該是其童趣、自在的呈現。可以說，多變性、跳躍性是兒童的一大特點，純粹的知識講授非但不能很好地被其消化吸收，還有可能一點一點抽離其對舞蹈的期待。另外，幼兒有其獨特的形象思維和審美感受，幼兒教師不應只是一味地展示自己的動作美，或者創造性，從而忽視幼兒的想象力；作為一種藝術，真正的舞蹈教學絕不是著眼于教師的刻意編排、幼兒的機械模仿，而是屬于師生的互動、互感、互舞。童趣教學的另一個目的是提高幼兒興趣。盡管舞蹈對學生的天賦有其一定的要求，但是，興趣是最好的老師。作為引導者，教師要盡量讓兒童體會到舞蹈的趣味性。比如，利用幼兒的好奇心和想象力，借助多媒體平臺，播放故事性比較強的舞蹈題材，啟發兒童用形體、表情來表現舞蹈的故事性。

二、回歸生活的舞蹈教學

藝術來源于生活，舞蹈藝術也不例外，幼兒舞蹈藝術教學若脫離了生活，兒童就無法在解讀的過程當中產生情感的共鳴，也無法傳遞自己的內心情感。讓舞蹈回歸生活，突出活動性、對話性、本真性，是幼兒作為一個獨立的生命個體所應享有的一種基本權利。幼兒舞蹈教學的生活化，要求教學的技能本位轉向體驗本位。審美是藝術的核心，而審美亦屬于體驗的范疇；然而，我國幼兒舞蹈長期處于以動作技能的掌握為中心的教學模式之下，機械地練習是其永恒的主旋律，兒童的感知體驗放在了極其次要的位置，幼兒舞蹈始終僵硬在生活之外。“體驗本位”之下的舞蹈教學，以兒童的生活與經驗為基礎，教師用生活化的現象和語言啟發幼兒對于舞蹈動作的理解。比如“聞花香似的吸氣“”放風箏似的起舞”等等，如此，兒童在舞蹈學習當中表達生活。又在生活體驗當中學習舞蹈，生活和舞蹈的結合，更能激發幼兒舞蹈的激情。將舞蹈教學回歸到生活，還體現在舞蹈內容的選擇上。在幼兒的生命初期，舞蹈與游戲是一體的，兒童喜歡手舞足蹈、扭動身體、變換姿勢，用來表達故事。因此，在兒童舞蹈教學的過程中，應充分考慮到其游戲精神。敘事性強、情節完整、富有表現力的舞蹈題材，更能激發幼兒的舞蹈細胞和舞蹈熱情；選擇幼兒熟悉的、喜歡的生活內容，并以一種游戲的形式來組織和設計舞蹈活動，可以充分將幼兒的情感認識和形象思維融入舞蹈活動的主題當中。

三、從感知出發的舞蹈教學

感知是舞蹈的前奏，傾聽是感知的靈魂。聽是幼兒舞蹈的輸入，傾聽應該是舞蹈教學過程的首要環節，沒有傾聽的舞蹈，只能是標準動作的呈現，這就偏離開了舞蹈教學的本意，致使感受與動作錯位的表演現象、音樂與動作顛倒的配樂現象和孩子和教師倒置的配角現象等等的尷尬出現。如何來優化幼兒舞蹈教學的傾聽環節，真正實現其教學目標，提高其有效性，最終推動兒童的成長呢？

1.要以音樂的情境來吸引傾聽。音樂和舞蹈是個統一體，通過導入音樂，刺激幼兒的舞蹈熱情，可以慢慢地使其從音樂的傾聽中投入到舞蹈的情境當中。在傾聽音樂的過程中，兒童可以直觀地來感受音樂的情感美、意境美。音樂傾聽的方式也有多種，可以分段傾聽、對比傾聽、整體傾聽等等，幫助幼兒點燃舞蹈的激情。

2.教師可以通過在教學之前講故事或設置問題來引發幼兒的想象，促使其盡快進入到舞蹈的氛圍當中。同時，肢體動作、表情神態、圖片符號亦是傾聽的輔助方式，牽著兒童步入舞蹈的殿堂，然后松開手，使其自由自在地去感受，幼兒舞蹈教學的步伐就會變得從容不迫。兒童從被動變得主動，教師角色由“教授”走向“牽引”，兩者均在輕松怡然的氣氛當中創造和表現舞蹈。筆者以為，幼兒舞蹈教學要呈現“藝術之感”，需從感知入手，將童趣貫徹始終，最終落腳生活。只有秉承這樣的教學理念，才能展示舞蹈的美麗，體驗舞蹈的情趣，欣賞舞蹈的藝術，才能使幼兒在舞蹈活動當中真正享受到音樂之美、動作之美，才能從本質上實現幼兒舞蹈藝術教育的意義。

作者：程玉梅 單位：江蘇省淮安市漁溝鎮中心幼兒園