非藝術(shù)類高職高專藝術(shù)教育路徑探究

前言：本站為你精心整理了非藝術(shù)類高職高專藝術(shù)教育路徑探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：藝術(shù)教育作為高職高專院校美育教育的核心及重要載體，在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要育人功能。根據(jù)新時期對復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求和需要，文章主要對我國新時期高職高專院校藝術(shù)教育現(xiàn)狀進行分析，并針對現(xiàn)存問題提出有效的實現(xiàn)路徑：一是推進落實立德樹人根本任務(wù)，深化藝術(shù)教育課程改革；二是“一+二”“內(nèi)+外”雙結(jié)合，拓寬藝術(shù)教育新內(nèi)涵；三是突出“思政+藝術(shù)”特色，增強文化自信，承擔中華文化振興工程新任務(wù)。

關(guān)鍵詞：非藝術(shù)類高職高專院校；藝術(shù)教育；文化自信；人才培養(yǎng)

新時代的非藝術(shù)類高職高專院校藝術(shù)教育應(yīng)該包含真、善、美，應(yīng)該實現(xiàn)個人內(nèi)涵修養(yǎng)和道德感悟的“并舉”，并最終樹立起關(guān)于美的終極信仰和崇高的審美理想。當前，藝術(shù)教育仍然是非藝術(shù)類高職高專院校教育的薄弱環(huán)節(jié)，藝術(shù)教育的德育功能沒有得到有效挖掘。為此，本文將從三方面對新時代非藝術(shù)類高職高專藝術(shù)教育路徑進行探討，從而為社會培養(yǎng)更多的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級技能型專業(yè)人才。

一、推進落實立德樹人根本任務(wù)，深化藝術(shù)教育課程改革

道德是人之根本、社會之基。在黨的十八大和十八屆三中全會關(guān)于教育的論述中，都對立德樹人、改進美育教學(xué)作出了重要部署，要求促進“藝術(shù)—德育”一體化建設(shè)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心競爭力。藝術(shù)主要作用于人的感官和情感，通過優(yōu)秀的藝術(shù)作品來喚起人對萬物的認識，凈化心靈，完善道德修養(yǎng)。中國審美文化源遠流長，各類、各民族優(yōu)秀的藝術(shù)作品層出不窮。比如起源于明代、流行于中國西北部的甘、青、寧三?。▍^(qū)），并由漢、回、藏、土、保安、撒拉、東鄉(xiāng)、裕固等多民族共創(chuàng)共享的民歌———《花兒》，其中就有很多關(guān)于勸人向善、尊師重道、尊老愛幼的曲藝作品，到今天仍然在民眾中傳唱，甚至衍生創(chuàng)作出歌頌祖國、歌頌中國共產(chǎn)黨的新作品，也頗受民眾的歡迎?？鬃佑性疲骸芭d于詩，立于禮，成于樂?！庇纱丝梢姡囆g(shù)教育除了培養(yǎng)人的審美能力外，還具有道德認知和引導(dǎo)的功能。筆者通過調(diào)查了解到，非藝術(shù)類高職高專院校中的藝術(shù)教育通常以開設(shè)選修課為主，主要是作品鑒賞類課程。以音樂為例，首先在學(xué)習內(nèi)容上多以介紹歐洲古典音樂為主，介紹本民族音樂的較少，特別是涉及較為高深領(lǐng)域的理論知識，學(xué)生很容易因基礎(chǔ)薄弱而無法跟上課程進度，產(chǎn)生自暴自棄的想法。其次是課程編排較為單調(diào)，一些教師單向輸出式的教學(xué)，不能滿足學(xué)生日益增長的精神文化需求，達不到藝術(shù)教育應(yīng)達到的效果。導(dǎo)致以上問題的因素有很多，其中的原因之一是高職高專院校學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)程度不高，課程沒有根據(jù)學(xué)生的層次和需求開設(shè)，學(xué)生的課堂參與度低；原因之二是藝術(shù)類專業(yè)師資隊伍建設(shè)不夠完善，缺少藝術(shù)課程教師，藝術(shù)教育課程缺乏創(chuàng)新，與實踐脫節(jié)，無法達到“美育啟智”的效果，更無法實現(xiàn)藝術(shù)教育審美性和道德性的統(tǒng)一。非藝術(shù)類高職高專院校和普通高校的區(qū)別在于其沒有藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置，特長生少，相比之下，學(xué)生更渴望也更需要這樣的知識。為了保證藝術(shù)教育落到實處，可從學(xué)校和教師兩個層面著手。

1.學(xué)校方面

非藝術(shù)類高職高專院校要構(gòu)建完整的公共藝術(shù)課程體系，深化藝術(shù)教育課程改革，加大藝術(shù)教育課程的建設(shè)力度，按照課程設(shè)置方案、課程標準等，從必修、限修、任修三種方式遞進，推進藝術(shù)教育全方位覆蓋；系統(tǒng)凝練藝術(shù)學(xué)科方向，優(yōu)化資源配置，完善人才引育措施，依托“一院一品牌、一班一特色、一生一特長”等文化藝術(shù)活動，完善社團與藝術(shù)實踐活動機制，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴大校園影響力，營造濃郁的校園藝術(shù)氛圍。

2.教師方面

藝術(shù)課程教師除了要具備寬口徑知識儲備和技能，使教學(xué)工作成為具有社會價值、既“博”又“活”的育人活動，還要積極挖掘各學(xué)科教育教學(xué)的美育因素、德育因素，充實藝術(shù)文化教育內(nèi)容，圍繞滿足學(xué)生審美情感體驗、表演與創(chuàng)作、交流與合作等需求，鼓勵學(xué)生主動參與課堂，推進藝術(shù)技能的提升和德育目標要求的有序銜接。

二、“一+二”“內(nèi)+外”雙結(jié)合，拓寬藝術(shù)教育新內(nèi)涵

非藝術(shù)類高職高專院校藝術(shù)教育開展的第一陣線是“第一課堂”，因此要立足高水平應(yīng)用型人才的特色辦學(xué)定位，加強育人方式改革創(chuàng)新，探索符合藝術(shù)規(guī)律的教育教學(xué)體系，持續(xù)推進藝術(shù)教育內(nèi)涵式發(fā)展。“以美育人，以美啟智”，非藝術(shù)類高職高專院校的藝術(shù)教育要積極尋求符合在校學(xué)生特征的教育路徑，構(gòu)建多元化藝術(shù)類課程，在課堂上激發(fā)學(xué)生的審美情趣。綜合來看，教學(xué)過程具體包括以下幾個方面。一是遵循教育規(guī)律、藝術(shù)規(guī)律，通過多種藝術(shù)形式的欣賞、學(xué)習和實踐活動，淡化單純知識傳授和技能培訓(xùn)，將對學(xué)生的表達能力、技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝烙?xùn)練，強調(diào)學(xué)生審美和感知能力的培養(yǎng)。二是遵循藝術(shù)類學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實性、創(chuàng)新性，通過視覺、聽覺、空間、形態(tài)以及肢體等感知活動，將抽象化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦有蜗蠡慕虒W(xué)，強調(diào)學(xué)生直覺把握能力的培養(yǎng)。三是堅持理論性和實踐性相結(jié)合，由縱橫分離式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭v橫交互式教學(xué)，強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)和思考方式的培養(yǎng)，以使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生存和發(fā)展的需要，真正做到“以人為本”“以生為本”?！暗诙n堂”是以“第一課堂”為拓展和延伸，鼓勵藝術(shù)課程教師大力開展學(xué)生社會實踐活動，以豐富活動內(nèi)容，創(chuàng)新活動形式，擴大活動的覆蓋面。首先，非藝術(shù)類高職高專院校要在本校組建藝術(shù)社團、興趣小組，扶持發(fā)展學(xué)生藝術(shù)社團。其次，非藝術(shù)類高職高專院校要嘗試與兄弟院校建立藝術(shù)教育的合作。非藝術(shù)類高職高專院校要著力推進文教結(jié)合體制機制改革，與兄弟院校建立合作關(guān)系，拓展藝術(shù)人才選拔機制。如通過開設(shè)藝術(shù)大講堂、舉辦專題藝術(shù)設(shè)計展覽、互學(xué)互訪等形式，運用社會文化資源為學(xué)生藝術(shù)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。再次，非藝術(shù)類高職高專院校要加強藝術(shù)類教師的人文教育和德育建設(shè)，注重藝術(shù)學(xué)科德育培養(yǎng)與研究的經(jīng)驗總結(jié)，從德育一體化出發(fā)，探索出臺有利于推進“藝術(shù)—德育”一體化的配套政策和措施，深化藝術(shù)教學(xué)改革，并建立相配套的教學(xué)資源保障措施。最后，非藝術(shù)類高職高專院校要組織藝術(shù)類社團“送歌到基層”，推進“大學(xué)生下社區(qū)”建設(shè)，加強與社區(qū)志愿活動結(jié)合，擴大社會影響力。

三、突出“思政+藝術(shù)”特色，增強文化自信，承擔中華文化振興工程新任務(wù)

高職高專教育不僅涉及相關(guān)專業(yè)技能方面的教育，而且是推進人文教育、素質(zhì)教育的重要平臺。因此，非藝術(shù)類高職高專院校要讓教師通過了解藝術(shù)的各種表現(xiàn)形式、手法、載體，開展校園文化活動，營造積極向上、健康高雅的校園文化氛圍。非藝術(shù)類高職高專院校還要讓教師通過藝術(shù)教育提升學(xué)生的審美品味，使其成為積淀民族文化的法寶，以及實現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育融合的媒介和路徑。

1.藝術(shù)教育與思想政治教育多元融合的發(fā)展路徑

非藝術(shù)類高職高專院校要重視思政課改革創(chuàng)新的方向和路徑，根據(jù)新時代學(xué)生的特點，不斷調(diào)適和增強思政課的親和力、針對性。而在藝術(shù)教育中，非藝術(shù)類高職高專院校應(yīng)在分析學(xué)生思想實際和審美趨勢的基礎(chǔ)上，挖掘本校特色課程中的思想政治教育資源，讓藝術(shù)課程融入思政元素，以此提高學(xué)生的普遍接受度。不同于藝術(shù)類院校具有的先天優(yōu)勢，一些非藝術(shù)類高職高專院校只重視職業(yè)培養(yǎng)的教育模式，單一化培養(yǎng)目標與“一專多能”復(fù)合型培養(yǎng)要求存在差距，使得部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神、組織能力、團隊協(xié)作能力等。因此，如何挖掘貼近生活且能觸動學(xué)生興趣點的思政教育題材，將思政與藝術(shù)內(nèi)容融會貫通，是藝術(shù)課程教師需要迫切思考和解決的問題。為了推進“思政+藝術(shù)”在學(xué)校層層落地并實施，非藝術(shù)類高職高專院校要鼓勵藝術(shù)課程教師將藝術(shù)資源與思想政治理論內(nèi)容相結(jié)合、與創(chuàng)作實踐和學(xué)生的設(shè)計相結(jié)合，突出學(xué)科專業(yè)特色，開展教學(xué)研究實踐，包括實習環(huán)節(jié)等。以上思政課堂教學(xué)改革，能讓思政理念始終貫穿于專業(yè)學(xué)習，將社會主義核心價值理念的藝術(shù)觀融入學(xué)生日常學(xué)習生活和課后實踐中，增添思政課的“聲”與“色”。

2.藝術(shù)教育地方“本土化”教學(xué)實踐，對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的積極意義

藝術(shù)教育能夠通過附著于藝術(shù)之上的文化、精神、價值等，培養(yǎng)學(xué)生守正創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生樹立正確的審美觀念，促使學(xué)生產(chǎn)生共同的社會文化和精神。區(qū)域特色“非遺”走進大學(xué)校園是藝術(shù)教育地方“本土化”教學(xué)的實踐和嘗試，不僅是一項長期的、系統(tǒng)的教育工程，還是一項弘揚民族文化的創(chuàng)造性舉措，是培育學(xué)生愛國主義精神的有效途徑，能增強學(xué)生的民族自豪感和本土認同感。藝術(shù)課程教師要通過不斷提升學(xué)生的學(xué)習合作和交際能力，實現(xiàn)思想教育和價值的引領(lǐng)，促進學(xué)生在“非遺”傳承中的文化創(chuàng)新。一方面，“非遺”中有大量的歷史、文化、科學(xué)知識、藝術(shù)修養(yǎng)、精神繼承等可以納入非藝術(shù)類高職高專院校教育教學(xué)的內(nèi)容；另一方面，非藝術(shù)類高職高專院校應(yīng)該成為“非遺”教育傳承的場所，并作為藝術(shù)教育地方“本土化”教學(xué)實踐的主力。以上海旅游高等專科學(xué)校為例，學(xué)校引入了奉賢當?shù)氐奶厣皾L燈”藝術(shù)，邀請傳承人在學(xué)校內(nèi)開設(shè)講座，不僅讓學(xué)生可以看到“滾燈”的制作過程，了解“滾燈”藝術(shù)的由來，而且在藝術(shù)課程教師的帶領(lǐng)下，能親身體驗“滾燈”的表演技法。經(jīng)過一段時間后，這項藝術(shù)表演已成為學(xué)校的藝術(shù)教育品牌。因此，作為非藝術(shù)類高職高專院校，應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與傳承融入教育教學(xué)中。要通過課堂教學(xué)、課外實踐及“本土化”教學(xué)實踐等，將長期被忽視的民間文化資源融入非藝術(shù)類高職高專院校的思想教育和藝術(shù)教育中，開拓出一條不同于藝術(shù)類院校的藝術(shù)教育新途徑，促進非藝術(shù)類高職高專院校的特色化辦學(xué)，進而促進地方傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳播與傳承。

四、結(jié)語

總之，在非藝術(shù)類高職高專院校的藝術(shù)教育教學(xué)改革工作中，堅守“德”“藝”精神，在當下仍然有著突出的、重要的價值和意義。藝術(shù)教育作為情感智慧的開啟，在培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等方面有潛移默化的作用，也是推進學(xué)生走向社會的一個重要文化內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生的文化自信?！白龊妹烙ぷ?，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”因此，非藝術(shù)類高職高專院校要堅持立德樹人的指導(dǎo)方針，遵循藝術(shù)教育的特點，以第一課堂和第二課堂為抓手，在教育教學(xué)中融入藝術(shù)教育，在服務(wù)社會中彰顯藝術(shù)教育，在文化傳承中發(fā)展藝術(shù)教育，促進學(xué)生的健康成長，使他們成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級技能型專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]康明安.全面把握藝術(shù)的原點和藝術(shù)教育的真諦[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報:人文科學(xué)版,2005(02).

[2]張凝寧.對非藝術(shù)類普通高校音樂教育現(xiàn)狀的實地抽樣調(diào)查研究[D].上海音樂學(xué)院,2009.

[3]陳立紅.高職院校公共藝術(shù)教育“三合一”立體化模式的研究與實踐——以桂林師范高等?？茖W(xué)校為例[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2018(02).

[4]張學(xué)軍.高職高專公共藝術(shù)教育課程體系的研究[J].藝術(shù)教育,2017(21).

[5]裴紅勝.素質(zhì)教育視閾下高職院校的藝術(shù)教育研究[D].西安科技大學(xué),2010.

[6]毛勇梅.中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)生藝術(shù)教育的重要性[J].美術(shù)教育研究,2012(09).

作者:劉丹寧 劉丹青 單位:上海旅游高等專科學(xué)校旅游外語學(xué)院 青海師范大學(xué)計算機學(xué)院