英語教育的發祥和教學

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1、當下英語教學中的不足

1.1教學課堂氛圍單調、沉悶

我國英語教學課堂中，教師一直是課堂的主導者。英語教師講述課文、選擇題目，學生只需將教師講述的內容完完全全的記錄下來。整個英語課堂，基本不存在互動的環節和教學的亮點。英語課上，教師在講課，學生在聽課，課堂氛圍單調。一些英語教師只是一味的講述英語課文，學生很難理解。教師的語言也不夠形象化。長期下去，學生漸漸失去了學習的熱情和興趣，也不能很好的掌握英語學習方法。

1.2教學模式單一

我國多所學校的英語教材有著脫節現象，一些中學的英語教材和大學教材相似。部分學校英語教材重復，教學要求和教材內容都重復。部分英語教材比較落后，缺乏趣味性和實用性。學生在學習的過程中不能學以致用。同時，我國各級學校編排英語教材時沒有注重教學規律，缺少科學性和系統性。英語教材有著較大的跨度和難度，不利于學生理解和掌握知識點。

2、英語教學的思考

2.1英語教學是傳授技能還是知識

國內外諸多語言專家認為，語言實質上是一種技能。語言學習和駕車、電腦、舞蹈學習相同。我國英語教學，聽英語和說英語的側重點不同。大多數學生是在學英語，不是在說英語。語言更注重發音，文字是語言的另一種形式。語言學習是依據實際需要而模仿。我們小時候學漢語時，就是傾聽大人說話，明白發音的對與錯。我們學英語缺少語言氛圍，就算聽了很多，但現實生活中不進行實踐，成效很差。英語教師的教學方法也是一個弊端。學生沉悶的記錄英語單詞，英語成了知識，不再是一門技能。無論如何，教師是教學過程的主導。教學模式、教材內容、教學方法對教師語言能力、課堂教學組織和駕馭教材能力有著更高要求。如今，多數高校聘請外教來教授英語。英語教學會逐漸向傳授技能方面發展。

2.2我國學生為何難以掌握英語知識

我國單一的英語教學模式，很難培養出英語實用性人才。盡管我國英語教學工作得到過一些矚目的成就，但英語教學的成效甚微，培養的學生口語生硬。重復的教學內容和落后的教學方法，既不能開拓學生思維，也不能發掘學生潛力。學生很難掌握英語知識。由于這一系列的情況，我國英語教學要多設置一些生活題材的能力訓練。教師要營造英語氛圍，鍛煉學生的英語交際。選擇教材方面，選擇符合時代需求、貼近生活的內容，保證學生具有良好的英語知識結構和學習階段。英語教材的內容要科學性、趣味性和新穎性，側重于培養學生交際。同時，在英語教學過程中，引進國外原版素材。當今世界已經步入全球化和網絡化，我國英語教學會逐步向社會發展趨勢靠攏。英語教學的國際化，將會提高我國英語學習者的知識技能和思想文化，由此成為高級英語人才。

2.3我國公民難以成為國際性的管理人才

隨著全球化的發展，國與國之間的聯系日益緊密。國際議事需要國際組織，國際經濟往來有跨國企業。這些國際性的組織和企業，需要優秀的管理人才。我國人口眾多，但在國際組織內任職的人員很少。我國英語成績好的學生，口語交流技能并不優秀。外語專業的課程，應多設置在實用性方面，既要有政策培訓，也要有基礎理論。國際交往的管理人才，除了有很強的管理專業知識，還需有較高的英語水平，便于交流。語言交流在國際場合很重要。如果對方不能讀懂自己的觀念，交流過程難以繼續。若要將交流狀況加以改善，就必須從傳統外語教學方面進行改革。傳統外語教學側重于詞匯、語法練習，忽視了語言的交流。因此，需構建良好的外語教學制度，更側重于外語對話，讓外語擁有良好的運用效果。

3、結束語

我國英語教育的始源在第二次鴉片戰爭之后。為了獲得先進的科技文化，我國培育出了許多著名的文學翻譯家和外交家。當代英語教學，側重于知識教育，忽略了技能教學。需改變這一教學模式，培養有競爭力的知識人才。擁有高超的外語水平，才能進入國際組織的高層中，展露出中國人的優良形象。學好英語，不僅是為自己的人生謀福祉，對我國而言，更是一項重大的戰略任務。

作者：李暢單位：北華大學公共外語教育學院