初中英語口語研究(3篇)
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一、小組合作學習狀況及對策
（一）分組策略
1.案例一：由于50人一個班的大班教學的客觀事實，學生的座位每周以小組為單位前后左右輪換一次，因此課堂上小組合作學習是按座位組合的方式分組，即座位鄰近的學生組成為一組，每一小組4人左右，這種形式非常簡便且易操作。在人教版新目標GoforIt七年級下期Unit3Howdoyougettoschool第一課時的課堂中，重點操練句型“Howdoyougettoschool?”及其回答“Itakethebus/train/subway/walk/rideabiketoschool.”有一些小組的同學上學的交通方式都是一樣的——坐校車，而有一些小組的同學所選用的交通方式多種多樣，因此一部分組根據其實際情況1分鐘不到就將句型操練完畢，并且大家感覺非常無聊。而另一些組因答案的多種多樣則需要更長的時間，從表情來看，大家都保持極大的興趣，仔細詢問和傾聽，氣氛非常好。在老師看來，一個班就像冰火兩重天般，有的同學早早結束了小組學習，有的同學卻積極性很高，意猶未盡。
2.對策：在本單元第三課時3cAskyourclass⁃matesquestionsandwritetheirnamesinthechart的練習中，筆者及時調整分組形式，讓學生先在本組內做小調查，再與另一組組建新的合作小組，用第三人稱的問話方式完成表格，因各自交通方式、家校距離、花費時間的多樣性，學生對此調查產生極大的興趣，激發了內向使用目標句型的動力，達成交流的效果。
3.反思：小組分配既可遵循“組間同質、組內異質”的形式，也可遵循“組內同質、組間異質”的形式。教師可根據實際需求提前做好準備?！敖M內異質”要求科任老師與班主任及時溝通協作，依據學生的知識基礎、學習能力、性格特點等情況來安排學生的座位。“組內同質”是以任務為中心進行分組，讓學生按個人興趣自由組合學習小組，從而使得小組成員之間的差異較小，較利于高效率地完成任務，達成學習目標。
（二）任務難度
1.案例二：人教版新目標GoforIt中每個單元的SectionA2dRole-playtheconversation這一環節通常要求同學兩兩之間或是三個人之間模仿課本內容編寫類似對話，目的是將目標句型帶入情境中進行操練。由于這是建立在每個單元1-2節聽說課之后的內容，因此通常會涉及到2-3個重點新句型。在這部分操作中，有的同學因對詞匯或句型不夠熟練，無法脫稿進行對話編寫，造成無話可說的現象，喪失了模仿創造的動力和興趣，讓本該熱烈的口語操練變成了沉默的傾聽。同時，一部分能力稍強的同學，在讀了幾遍教材文本很快熟悉后，熟練地脫書模仿情景，但未能較課本有所拔高。
2.對策：如在教授Unit3Howdoyougettoschool的時候，筆者在PPT上呈現了兩個版本的對話。一是只涉及本單元的三個問句及答語：“Howdoyougettoschool?Howlongdoesittakeyoutogettoschool?Howfarisitfromyourhometoschool?”二是加上了對對方上學的交通方式的評價：“Whatdoyouthinkofyourtriptoschool?”及采訪對方親友上班的情況：“Howdoesyourmother/fathergettowork?Howlongdoesittakeher/himtogettowork?Howfarisitfromher/hishometoher/hisworkplace?”課堂上不同英語能力的同學按需所練，按需尋找搭檔創設情境，并互相糾錯，如“Howlongdoesittake...todo...?”中的“todosth.”，回答中的第三人稱單數takes等等。
3.反思：對于合作學習的問題難度要分層次，讓每個同學感到有事可做，鞏固基礎和拔高同時進行，調動學生英語口語實踐的積極性和主動性，給自己足夠多的機會提高英語水平和表達能力。學生可以通過交流來分享信息，分享知識。因此，掌握好適合學生的任務難度是很重要的，分層次進行無疑是很好的照顧到每個人的方法。
（三）問題設置及充足的時間
1.案例三：由于課堂時間有限，在教學任務的壓力之下，有的教師不得不壓縮課堂上的討論時間。課堂上遇到一些有意義的話題時，學生興趣很高，可是由于時間有限，教師與學生的互動并未到位，學生討論剛剛投入，老師就拍手叫停，確實是一種假合作的形式主義，應杜絕。筆者在講GoodEnglish5bLesson11TheBully時，在第一個班最后的提問環節提問：“Whatotherbul⁃lythingsorbulliesdoyouknowatourschool?”當時筆者只是站在講臺上縱觀大局，注意力集中在是否每個小組都在討論，什么時候大家討論完了就可以提問了，結果沒有詳細地了解到每組的具體討論情況，并且主動回答問題的同學是一直以來很積極的同學，造成少數人學習，多數人空閑的局面。
2.對策：筆者在對第二個班教授同一課時，將前面的教學環節稍作壓縮，留給小組討論充足的時間，并且在小組討論期間，到每個小組傾聽并關注進展情況，適時為學生提供語言、句式方面的幫助。據觀察得知，討論時間的充足保證了每個人都有機會發表自己的看法，并且相互之間在很歡樂的氣氛下糾正語法錯誤，英語能力一般的同學在與組內成員充分討論后，也能吸收其所長，轉換為自己的語言。在隨后的自由發言時間，明顯較第一個班有更多平時少發言的同學勇敢站起來分享，究其原因，進行充分的小組討論后，對自己更有信心了。
3.反思：與每個人息息相關、能引起絕大部分人共鳴的問題適合小組合作學習，一群人一起頭腦風暴有一定難度、有探究和討論價值的問題，讓學生在好奇和渴望中互相學習，在合作中進步。同時也要求教師在備課時深入研讀教材，發掘教材，對教材進行活化處理。
二、反思與啟示
在英語學習中，口語確實是中國學生的一塊短板。學生在使用英語進行口語表達中都存在著一定的外語焦慮（ForeignLanguageAnxiety）（Horwitz&Toung,2003），他們害怕犯錯誤，擔心在眾人面前出丑，過度緊張。小組合作學習相當于給學生提供了一次演習的機會，組內小范圍犯錯改錯，等面對大家的時候就更有自信了，也能更流暢地表達自己。小組合作學習也讓學生與老師的交流多了一種渠道，課堂上不再是一味地聽老師單方面的講課，而是能與同齡人相互溝通、分享知識、交流信息、共同思考、合作進步。英語課堂上的合作學習，能夠盡可能地滿足個體需求，讓課堂回歸于學生，使學生成為教學活動的主體，勇敢地實踐語言，從而盡可能地獲得最大化的整體教學效益，由此可見合作型學習是一種非常適合英語口語學習的模式。
作者：王曉宇 單位：四川省成都市高新區電子科技大學實驗中學
第二篇：初中英語口語水平方法研究
一、落實基礎發音，杜絕方言影響
英語作為一門語言學科，其學習方法在很大程度上可以借鑒漢語的學習方法，與學習漢語拼音的方法類似，英語口語的學習也離不開基礎發音，特別是48個音標的發音。不論是20個元音還是28個輔音，看似簡單的音節其實都決定著單詞音標的拼寫、生詞的發音等問題，進而影響到一句話、一個段落、一篇文章的發音。雖然音標拼讀是小學英語的教學內容，但部分學生在小學時就沒有把音標讀準，存在著模糊發音甚至錯誤發音的不良學習行為。因此，要提高初中生的英語口語水平，教師首先應靜下心來，從基礎發音做起，幫助學生讀準音標，學會拼讀，特別要杜絕方言的影響。這里的方言影響包括兩個層面的含義：其一是受當地語言的影響，不自覺地會在英語拼讀中帶入當地語言的腔調，如港式英語（廣東話）、潮式英語（潮汕話）、客式英語（客家話）等；其二是用中文來標注英文單詞的拼讀，如“far”，讀音標注為“發”；“half”，讀音標注為“哈弗”；“modern”，讀音標注為“摩登”等，這一現象尤為嚴重，應該受到教師足夠的注意與重視。為了解決這個問題，教師可以在開學初對學生的音標進行強化教學，盡量保證學生的發音準確。在后期的單詞教學中，也要爭取借助音標，在第一次教學時就保證學生的發音準確。只有把英語口語的基礎打好，才能保證后續學習的每一個策略都是有效的、有意義的。
二、巧借聽力帶動，提高模仿能力
模仿是人類最直接、最基本的學習能力，因此，要提高初中生的英語口語水平，教師可以從提高學生的模仿能力入手，而這就需要借助聽力來提高。以初中牛津英語譯林版9A中Unit3Teenageproblems為例，首先，教材本身就有聽力部分，教師應當充分利用好這一教學資源，盡量保證學生將教材中聽力部分的每一個單詞、每一個句子、每一個段落都聽清楚。教師帶領學生邊看課本，邊跟讀聽力材料，讓學生感受正宗的美式發音。其次，教師要鼓勵學生合上課本，單純地聽教材的聽力內容，并在腦海中比對教材中的內容，盡量使學生在不借助教材的前提下聽清楚聽力內容。再次，讓學生開口模仿教材中的聽力內容，教師需要從準確性上去把控學生的模仿水平，并逐漸要求學生提高語速。這一環節的最終目的是使學生能夠順暢自如地用準確的英語發音表達聽力內容。除了教材內容外，本單元的主題———青少年的問題，也是社會的熱點話題，教師可以選擇一些簡短易懂的英語材料，如VOA慢速英語新聞等，加強對學生的聽力訓練。從聽感認知到口語換位再到自由表達，這一過程推動著英語口語水平的提升。
三、養成聽說習慣，營造語言環境
英語作為一門語言學科，其最重要、最核心、最基礎的價值與作用就在于溝通交流，因此，溝通交流是最好的實踐方式。在學生英語口語水平的培養上，教師應當帶領學生養成聽說習慣，有意識地為學生營造語言環境。一方面，在課堂上，教師可以嘗試對非語法類知識進行英語教學，如用英文向學生提問，并要求學生用英文來作答?？紤]到英文教學的難度偏大，教師可以在每堂課中抽出固定的時間讓學生進行聽說訓練。以初中牛津英語譯林版9A中的Unit5Artworld為例，在開展這一單元的教學時，教師可以在課前請學生與大家分享自己喜歡的藝術作品，用英文簡單介紹藝術作品的內容與形式、喜歡的理由等。教師也可以結合近期學習的內容讓學生自行分享，給每一位學生口語表達的機會。另一方面，在課堂外，教師也可以創設英語沙龍、英語俱樂部等，其目的是給學生提供用英語進行交流與溝通的平臺。良好的聽說習慣與語言環境將有助于學生以英文思維方式表達自己的想法。
四、結合時事熱點，創造交際需求
需求是最容易激發學習的因素之一，因此，要提高初中生英語口語水平，教師還可以結合時事熱點，為學生創造交際需求，以此來間接刺激學生進行英語口語的鍛煉。以初中牛津英語譯林版9A中Unit7Film為例，該單元的主題———電影，是最容易引發學生討論的話題，教師可以適當結合時下流行的影片或回顧經典影片等來創設需求。以近期反響非常熱烈的《速度與激情7》為例，作為《速度與激情》系列的最后一部影片，承載著紀念已故演員保羅的特殊意義，該影片在上映后贏得了非常好的口碑。各大媒體都通過各種渠道以各種主題去報道此部影片，該影片迅速成為人們茶余飯后的消遣話題。同時影片中表達的友誼、家庭等概念也非常符合學生素質教育要求中的精神內涵，教師可以借此展開話題，在課堂上舉辦一場回顧《速度與激情》系列的討論會，鼓勵學生作為影評人普通觀眾鐵桿粉絲去評論，如舉出其中令你非常感動的地方，談論給你視覺沖擊的內容，學唱主題曲Seeyouagain等，整個過程都需要學生用英文來表達。由于時事熱點通常都會引起了大眾的關注（尤其學生），這種具有議論性的話題通?？梢约ぐl學生的表達欲望，而這一需求就可以讓學生為了更好地表達自己的想法而有意識地提高口語水平。
五、鼓勵支持幫扶，提高學生自信
教師要想提高初中生英語口語水平，除了上文提到的諸多教學方式、教學策略外，教師還應當重視從精神層面、從心理層面去關注學生，要鼓勵、支持、幫扶學生，讓學生能夠建立自信并勇于開口說英語，這是最需要長期執行的教學行為。特別是對于基礎口語表達能力較差的學生，他們在簡單的單詞、句式等口頭表達上遭挫后很容易失去信心，對于這一情況，教師應當從自我做起，帶動班級內的每一位學生，在班級內營造一個包容的學習氛圍，不論學生的口語水平高低，都應當以鼓勵為主線，對于說不好的地方可以提醒改進而不是訓斥，對于不敢開口的學生可以鼓勵幫助而不是強制要求?？偟膩碇v，教師應當充分重視學生的心理層面，掃除學生心理障礙，讓學生能夠無負擔、無顧慮地大膽說英語。英語新課程標準中明確提到了口語教學的重要性，這也是目前我國“啞巴英語”頑疾亟需解決的必然教學要求，然而口語水平的提高不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要教師長期的培養。對于初中生來講，從小學六年級升到初中一年級看似一個年級的晉升，但這顯然是從小學學習向中學學習邁進的一個里程碑，唯有初中教育教得好，基礎打得牢，才能保證后續學習的順利，英語口語自然也不例外。為了更好地提高英語口語教學水平，教師要專注于英語教學研究，用科學合理的教學方案培養學生的英語口語表達能力。
作者：宋愛萍 單位：海門市四甲初級中學
第三篇：初中英語口語教學問題分析
一、初中生英語口語水平調查
（一）問卷調查。
2004-2005年5月，我通過問卷的方式對本校100位初中生進行調查，并隨堂聽課15班級，課后向112位同學進行詢問。問卷以及詢問的對象均來自不同年級，不同班級的學生。
（二）分析特點。
初中學生在每個階段都有不同的特點，在英語效果中體現得十分明顯，下面就是我們對于三個年級之間的分析。由于各種各樣的原因，課堂中學生說的時間和機會很少，大多都是老師在課堂上講，學生在下面聽。上課方式較為單調沉悶。許多課堂成為了聽講課，講解課，完全沒有給學生實踐口語的機會。大多數老師在背誦句子和課文，很多情況下學生甚至不知道課文的意思，這個結果讓人感到痛心。因為中考升學壓力，書面練習會相應地增多，但是多數學生的口語能力僅僅停留在原來的水平，甚至有所下降，形成了口語能力與教學內容的脫節。
二、對策：堅持改革創新堅持新的教學方法
（一）激發學生興趣。
創設情境，激發口語交際的興趣。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣?！迸d趣是最好的老師。一個人只要有興趣，就會激發主動性。英語口語訓練也是如此。創設學習情境，是激發學生英語口語興趣的重要方法。
1.英語老師通過生動的語言，便可以創設一個有趣的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，讓學生主動說，主動講。
2.開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。
（二）豐富內容。
1.密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練?；顒雍徒煌前l展的源泉。由于現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。
2.開展各種活動，豐富學生的生活?？谡Z交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背詩比賽等，既豐富了學生的生活，積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維。
3.在閱讀訓練的過程中進行口語訓練，可以通過角色扮演，模擬英語口語訓練。如扮演導游、講解員、導購員，服務員的身份，用英語向人們介紹和講解。一個學生或者幾個學生訓練了口語，其他的學生訓練了聽力。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。
4.用英語教學，增加英語口語在教學中的比重，對上課時出現的看窗外，做小動作，趴在桌上，說話等等不好的個別行為，教師可以結合實際情況來組織英語口語會話交際活動：“Wouldyouliketoplayping-pongwithmeafterschool?/Haveyougotaredpen?”這樣即可以讓學生回歸課堂，又可以將學生帶進口語課堂中去。
作者：顏素君 單位：福建省泉州市晉江南區中學
