英語口語教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的運用

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摘要：本文主要介紹任務(wù)型教學(xué)法的特點，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，了解任務(wù)型教學(xué)的實現(xiàn)方式是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)完成既定的教學(xué)任務(wù)，鑒于教學(xué)過程中不可避免會暴露出種種弊端，因而研究的最終目的是合理運用此類教學(xué)法在提高教學(xué)效率的同時規(guī)避教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，提高學(xué)生英語口語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；英語口語；教學(xué)

英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了實際應(yīng)用，所以口語在英語學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要，由于受到傳統(tǒng)口語機(jī)械訓(xùn)練影響，加之當(dāng)前的英語教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性，不利于培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知能力。因此引入任務(wù)型教學(xué)法十分必要，這是一種以人為本的教學(xué)途徑，其教學(xué)理念先進(jìn)，運用方法靈活多樣，非常適用于口語教學(xué)。

1任務(wù)型教學(xué)法的特點

任務(wù)型教學(xué)法有諸多優(yōu)點，在實際操作過程中表現(xiàn)為：首先，目的性明顯，具體可分兩方面闡述。第一教學(xué)設(shè)計的最終目的是希望任務(wù)參與者能夠完成教學(xué)目標(biāo)，第二是任務(wù)本身所蘊(yùn)含的非教學(xué)目的。其次，任務(wù)型的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)很多非語言性的能力培養(yǎng)。因而教學(xué)中不但要完成語言練習(xí)的目的，更要加大任務(wù)參與者的整體思辨能力和應(yīng)變能力，這是與傳統(tǒng)教學(xué)相比最大的不同。再者，任務(wù)的設(shè)置可以靈活多變，不需要根據(jù)特定的模式以及途徑履行設(shè)計流程，如果結(jié)果具有多樣性，那么任務(wù)完成的途徑也將更具多元化，這主要體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)中開放的特點。最后，任務(wù)型教學(xué)的履行方式具有多樣化，教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)中以多義互動交際教學(xué)為主，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)習(xí)、學(xué)生與輸入材料之間可實現(xiàn)相互互動。

2英語口語任務(wù)型教學(xué)現(xiàn)狀

2．1教學(xué)形式表面化：

很多教師沒有深入的理解任務(wù)性教學(xué)法的實質(zhì)，只是上課給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)找到合理的解決方案，然后總結(jié)知識學(xué)習(xí)情況，其實此形式的教學(xué)過程沒有太多實質(zhì)意義，不能真正的培養(yǎng)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)能力，口語的學(xué)習(xí)需要有目標(biāo)的練習(xí)，要給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并督促學(xué)生完成，讓學(xué)生掌握，就算是背一篇課文，只要學(xué)生能夠完成，也是任務(wù)型教學(xué)法成功的體現(xiàn)，所以任務(wù)教學(xué)法要深入實質(zhì)不要流于表面，讓學(xué)生感覺沒有任何的學(xué)習(xí)短期計劃甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．2教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新：

應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的教學(xué)方法對英語教學(xué)影響頗深，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，更注重于知識的傳授以及機(jī)械性的口語練習(xí)，但是忽略跨文化間的交際，以及培養(yǎng)學(xué)生英語發(fā)散性思維能力。很多教師習(xí)慣運用的教學(xué)過程是先聽對話，然后講解，最后再進(jìn)行背誦，學(xué)生在整個教學(xué)活動中都是被動的完成教師安排的各類教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動力沒有真正的被激發(fā)出來。另外教學(xué)過程中教師為了提升學(xué)生的口語練習(xí)，課堂上表演情境對話，教學(xué)出發(fā)點比較好，但是選取的內(nèi)容，因練習(xí)者良莠不齊而較難把握，有的過于簡單有的過難，簡單的不能激發(fā)其探索欲，過難又讓學(xué)生望而卻步，運用這類對話練習(xí)口語，不能起到良好的訓(xùn)練效果。

3英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用

3．1教學(xué)開展前的準(zhǔn)備：

這一階段，主要是教師宣布任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)作出準(zhǔn)備。教師起到的作用是幫助學(xué)生理解任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。考慮到學(xué)生實際運用能力欠佳的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中提供背景知識，學(xué)生在教師的指引下，翻閱資料、上網(wǎng)查找或者同學(xué)間討論，對要學(xué)習(xí)的句型和單詞有初步的了解。比如涉及到去飯店就餐相關(guān)內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生設(shè)置有關(guān)西方的就餐禮儀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課下有意識的收集一些資料，像就餐順序、就餐座次和注意事項等，學(xué)生在搜集過程中不但強(qiáng)化知識，更能主動的思考和探尋中西方文化的異同。

3．2教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行：

這一階段包括任務(wù)、計劃、報告。任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)語言知識，進(jìn)行技能訓(xùn)練，自始至終使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生處于一種主動、積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。在任務(wù)呈現(xiàn)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體情況設(shè)計合理的任務(wù)，不能太難也不能偏易，話題要注意可論性、趣味性和多樣化。在實踐上，英語教學(xué)任務(wù)可以利用社會熱點話題或人類永恒課題，設(shè)計問卷，進(jìn)行采訪或組織講座評論經(jīng)典影片或流行電影；利用國內(nèi)外傳媒對爭端問題的報道，比較差異，比較國內(nèi)外電視節(jié)目，選擇一個社會問題，分析形勢，提出解決辦法；利用廣告、產(chǎn)品宣傳而、說明書，比較同類產(chǎn)品，提出改進(jìn)意見等。由于任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)互動與合作，因此教師要將學(xué)生分成小組進(jìn)行活動，在小組活動中還應(yīng)針對學(xué)生的個體差異，如性格上的差異及語言水平的差異，合理分組，使英語水平高、中、低的學(xué)生搭配在一組，這樣在小組合作完成任務(wù)時能夠互相促進(jìn)。任務(wù)下達(dá)后，作為課堂教學(xué)的組織者，教師要督促小組活動，及時給予小組成員以必要的指導(dǎo)，同時可以依照學(xué)生自身的長處細(xì)化任務(wù)，量身定制。

3．3教學(xué)活動總結(jié)：

當(dāng)學(xué)生通過小組活動完成任務(wù)后，要提供學(xué)生作口頭報告的機(jī)會，一方面用來檢驗學(xué)生任務(wù)完成的情況，另一方面，口頭報告的形式能夠充分調(diào)動學(xué)生的情感因素。依據(jù)動機(jī)理論，人們愿意做出努力的事情不外乎兩種：一種是他們希望做出的努力能夠成功，另一種是他們能看到成功所帶來的益處。通過小組成員共同完成任務(wù)，并能在公眾面前展現(xiàn)出來，學(xué)生無疑會對自身的口語能力的產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信，因而能更加促進(jìn)英語口語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高英語口語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］王丹．中職商務(wù)英語口語教學(xué)中“任務(wù)教學(xué)法”的應(yīng)用［J］．科技資訊2010（11）：32－34．

［2］趙琳．任務(wù)型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報．2010（04）：

作者：郭娟 單位：襄陽市護(hù)士學(xué)校