高校英語口語教學策略探討

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摘要：當代中國與世界各國的聯系越來越密切，各行各業對英語口語能力的要求也越來越高。對此高職院校學生必須提高英語口語交際能力，為吸取先進技術打基礎。

關鍵詞：高職院校；口語教學；教學方式

一、高職院校英語口語教學策略

1.加強英語口語課堂教學的效率

英語口語課程是一門調動學生主觀能動性的課程，課堂需要把大量的練習的機會讓給學生，充分發揮學生學習的主體性作用。很多學生進入大學校門，不敢開口說英語，很多人認為是因為學生害羞，其實最根本原因是學生缺乏自信心。因此，在課堂教學中提高課堂效率的重中之重是要讓學生樹立自信心，要讓學生在口語課堂上能夠大膽說話，不能害怕出錯。教師可以從簡單的口語話題起步，逐步加大難度，對學生感興趣的話題，進行合理教學設計有助于提高學生自信心。如果學生基礎較差，可以在上課前給他們布置一些簡單的任務，讓他們在課前做好準備，使其在課堂上有不錯的表現；如果學生是那種膽大敢于發言的人，那么就要不斷給予努力，讓其成為其他學生的學習榜樣。此外口語課堂還要加強課堂監督管理。口語課是以學生為主體的，課堂的監管如果力度不到位，很有可能造成一些學生課堂上混時間。口語課程的成績的量化考核機制是一種非常有效方法監管課堂教學質量，教師可以把課堂教學過程的表現分成三個部分來打分：考勤、小組表現、個人表現。不管學生對口語課程是否熱愛，上課的考勤率必須是學生要履行的義務，考勤這部分的監管到位，可以強制學生到口語課堂上來。小組練習是口語課堂經常使用的訓練方法，要讓學生明白通過小組團隊的口語訓練，也可以讓自己的口語課成績錦上添花。最終學生還是要在經歷了各種各樣的學習和練習后，靠自己單獨的表現取得自己的口語課成績，如果該學生小組訓練積極參加，每節課都不缺勤，對于自己的口語成績的提高是有所幫助的。

2.教材的選擇非常重要

現在很多教材都因為編寫的時間年代久遠而跟不上現今社會要求被淘汰，這些教材的內容不能使學生對口語學習產生濃厚的興趣，也不能激發學生在問答式的訓練中產生學習的動力。最好的口語教材應該是配有大量的有針對性的討論話題，讓學生感興趣愿意去學。首先，教材的選擇要注意中英文化的差異。在中國人和說英語的外國人交流的時候，很容易把自己母語的習慣帶入其中，有時候就會造成誤解。比方說在中國人的習慣中隨口問人一句：“吃飯沒有啊？”（Doyouhaveameal?）僅僅只是一種寒暄，但是對于說英語國家的人來說理解的就是：你的確是有想法邀請他吃飯。這種來自母語的干擾造成的不得體的英語交流，充分說明了在英語口語教學中，介紹不同國家的文化差異是非常重要的，所以在英語口語教材的選擇上一定要考慮中英文化差異。其次，傳統的口語教材不求創新，內容僅僅局限于教會學生如何和人打招呼、如何問路、如何介紹人等等最基本的交際用語，這些內容毫無新意，學生自然對口語課不感興趣。高職院校的英語口語教材應該做到配備大量學生感興趣的討論話題，例如會計貿易等專業學生想要了解如何進行外貿交流，機械電子專業的學生如何和人討論技術設備等話題，這樣學生在課堂上才會感覺自己有發言的空間。同時，教材里練習題的口語水平定位要結合實際，要符合高職學生的特點和能力程度而定。再者，內容框架應該設計成由易到難步步為營的指導性的框架，這樣學生才愿意按照課本的內容步驟進行口語練習。

3.教學方法要充分做到實事求是

首先，英語口語教學重點在于學生的學，而不在于教師的教，因此教師的教學方法首先要注重互動性。在口語課上，教師應該把學生的興趣和單元內容結合起來設計教案，要把自己當成一個導演，創造出一個良好的語境，引導學生在大量的口語練習當中掌握和運用知識。例如，作為一堂“介紹”為主題的課，教師就可以讓學生自己談談愛好家鄉家人等比較豐富的內容，而不是單一介紹自己叫什么名字、多大年齡、來自于哪里，教師可以結合課本的內容講解一些有關“介紹”的習語，讓學生把這些習語串起來，組成自己的語言，最后形成自己想要表達的內容，通過自己的嘴大聲表達出來。其次，教師要秉承“有教無類”的教學理念，在口語教學上，不光要積極膽大的學生在口語課上充分表現自己，也要讓性格內向不善于表達的同學在口語課堂上能夠開口表達。想要做到這一點，教師可以對學生進行分組教學，讓所有的學生都能夠在口語課的話題討論中發揮自己的作用。例如，作為一堂“旅游”為主題的課，教師可以讓學生進行分組準備，先給學生提出一些問題：Whereareyougoingonyourholiday?Whydoyouwantgothereonyourholiday?讓學生自己來討論，不愿意在全班同學面前表達自己的同學，在小組成員面前小范圍的表達一下自己壓力就會小一些，自然會開口說英語，最后推薦一個人作為代表來總結自己小組的意見。還可以要求每個小組的同學必須發言來支持自己本組代表的總結內容，讓大家在團隊精神的影響下，都能夠積極主動的來進行口語練習。

二、國內本土英語教師和英語為母語的教師教授英語口語的優缺點

1.國內本土英語教師教授英語口語存在的困難一是在上口語課之前會做大量的準備工作，會去了解很有與單元課程內容相關的外國文化信息，在課堂上講解給學生聽，這樣一來會在不自不覺中把口語課上成一堂生動的聽力課。二是習慣把課本中的整篇的對話內容進行講解，就像講授單詞語法句子結構一樣，這樣很容易把聽力課又變成了一堂英語語法課。三是在聽力課上很難把握課堂的小組活動情況，一個教師不可能在課堂上把控好幾十個學生的小組活動，總有學生會保持沉默，總有學生會習慣性用中文和小組成員交流，這些活動不可能一名教師可以同時進行監督和改善，最后的活動效果往往會差強人意。

2.英語為母語的教師教授英語口語的優勢和劣勢

一是作為口語教師在學生面前是一個地地道道專家的身份出現，自身的語言表達能力已經遠遠超過學生的水平，教師自身就是課堂上的一個亮點，學生會對和自己有著不同臉孔的人感興趣，自然愿意去聆聽。二是本身就可以非常自由的運用英語交談，這是國內英語教師無法超越的優勢，他們可以為學生提供一個最自然的英語環境，如果學生能夠順利地與英語為母語的教師進行交流，帶來的成就感是無法用言語來表達的。三是可以把他們自己國家的風土人情、生活方式和文化特色最直接的告訴學生，這些信息對于學生而言完全是最新的，這種新鮮度使學生的興趣感大大提高，自然上課的效率就可以大大提高。四是可以高效的在課堂上屏蔽掉一些課本上無用的學習內容，增加有用的信息，例如時事新聞，流行話題等，這樣可以讓學生覺得世界各地的事情他們都可以有所了解，用英語可以讓他們了解到最新的事物，英語是他們表達自己最真實的感受和看法最有力工具。五是教師大多比較風趣幽默，因此英語為母語的教師就算不是專業教師出身，他的口語課堂同樣可以吸引學生投入學習。在看到英語為母語的教師的教學優點的同時，同樣也要看到他們的劣勢，使用英語的國家很多，英語為母語的教師來自于世界各個地方，他們具有不同的鄉音，就如同中國各地存在不同的方言一樣，這樣就會造成有些學生一旦換了老師之后不能適應，所學的內容在另外的口音讀出來的時候就完全不懂了。

3.高職院校英語教師口語教學的幾點建議

很多高職院校擔當口語教學重任的教師還是國內本土英語教師，所以要想這門課程不斷的精益求精，必須要針對中國英語教師教授口語課程的現狀，結合英語為母語的教師教授口語的優劣勢，中國英語教師應該做到以下幾點來提高自己的口語課教學質量：第一，應該在給學生上課之前多了解學生感興趣的事物，在課堂上與學生針對他們感興趣的事物為話題來進行討論，建立良好的師生關系，這樣學生才會不排斥口語課課堂的教學活動。第二，應當多在課堂上進行角色扮演或者情景對話的活動，這種新穎的教學模式，學生會為了扮演好角色，完成好情景對話，自覺去了解收集相關的英文資料，編寫英文對話，主動地進行英語交流，讓學生充分發揮主觀能動性，不依賴教師，盡可能擺脫詞典，讓自己鼓起勇氣開口大聲用英語表達自己的思想。第三，要多了解西方文化知識，例如教師可以通過帶領學生過一些西方節日，了解和感受別國的風俗人情，讓自己的口語教學內容不會蒼白無力。第四，自身要加強口語練習，多聽多看英語節目，使自己的英語語言口語水平不斷提高，這樣才能幫助學生真正用英語對話。

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作者：吳凡 單位：咸寧職業技術學院