職業(yè)教育專業(yè)屬性分析

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一、關(guān)于職業(yè)與職業(yè)特征

職業(yè)一詞最基本的定義，按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。”職業(yè)的特征，從職業(yè)學(xué)的觀點可以從宏觀和微觀兩個層面描述。在宏觀層面，職業(yè)具有四個特征：群集式工作資格，即由專業(yè)能力、方法能力、社會能力決定的職業(yè)從業(yè)能力；規(guī)范性工作領(lǐng)域，即由職業(yè)資格以及工作手段、工作對象、工作環(huán)境決定的社會的職業(yè)勞動分工；層級型工作空間，即由從業(yè)者的職業(yè)資格與工作崗位的基本要求并根據(jù)勞動組織結(jié)構(gòu)決定的職業(yè)活動范圍；社會化工作價值，即由勞動者的職業(yè)貢獻所決定的社會的職業(yè)價值認(rèn)可。在微觀層面，職業(yè)也具有四個特征：確定的工作對象，如材料、產(chǎn)品或人；確定的工作手段，如機器、工具、儀器、計算機等；確定的工作地點，如產(chǎn)業(yè)部門、行業(yè)領(lǐng)域所決定的勞動場所；確定的工作崗位，如單位、部門和機構(gòu)里的具體勞動位置（操作、檢驗、維修、管理等）。

由此，職業(yè)至少具有三個維度：即個體從事職業(yè)活動所必備的職業(yè)資格，個體職業(yè)活動在勞動分工中的地位所具有的職業(yè)功能，個體通過職業(yè)活動實現(xiàn)自我融入社會價值體系所體現(xiàn)的社會形態(tài)。這表明，職業(yè)有著豐富的社會學(xué)內(nèi)涵，職業(yè)是現(xiàn)代人在現(xiàn)代社會里所具備的最重要的社會保障因素之一。國際上，德國職業(yè)教育界在從社會學(xué)角度研究職業(yè)方面，處于比較領(lǐng)先的地位。在德國人看來，職業(yè)不僅是個體所習(xí)得的職業(yè)資格與所獲得的工作經(jīng)驗的一種組合，更重要的是個體與社會融合的一種載體，是個人社會定位的一種媒介，也是個體與社會交往的最本質(zhì)的一個空間。正是通過專門的職業(yè)勞動這樣一種特殊的社會組織形式，才能對社會環(huán)境穩(wěn)定與個人心理穩(wěn)定實施有效的調(diào)節(jié)與控制。職業(yè)是社會安全、社會穩(wěn)定和社會融入的最本質(zhì)的要素。

二、關(guān)于專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系

職業(yè)的上述特征就決定了與職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性。這種職業(yè)屬性，即專業(yè)與職業(yè)的緊密關(guān)系，體現(xiàn)在以下四個方面：一是專業(yè)劃分的基礎(chǔ)與相關(guān)職業(yè)在職業(yè)資格（包括專業(yè)知識、專業(yè)技能）方面所具有的一致性；二是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)與相關(guān)職業(yè)在職業(yè)功能方面所具有的一致性；三是專業(yè)教學(xué)過程的實施與相關(guān)職業(yè)在勞動過程、工作環(huán)境和活動空間（職業(yè)情境）方面所具有的一致性；四是專業(yè)的社會認(rèn)同與相關(guān)職業(yè)在社會上的地位及其社會價值判斷方面所具有的一致性。由此，根據(jù)職業(yè)性原則劃分的專業(yè)，應(yīng)具有職業(yè)定向功能、生計主導(dǎo)功能和社會保障功能。但是，如前所述，職業(yè)教育的專業(yè)并不等同于職業(yè)。

專業(yè)是社會分工、職業(yè)歸并和價值認(rèn)可的產(chǎn)物。鑒于此，專業(yè)的數(shù)量既與職業(yè)分工的專門化程度相關(guān)，又受科學(xué)的合理性與效益的最大化的制約，所以專業(yè)劃分應(yīng)盡可能多地覆蓋社會職業(yè)或工作崗位。根據(jù)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，應(yīng)從一組已有的或新出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)或崗位分析入手，通過職業(yè)分析的方法列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求，然后再根據(jù)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)能力的同一性原則，對各職業(yè)或崗位的共同點進行歸納。如果一組相關(guān)職業(yè)或崗位具有共同的基礎(chǔ)文化要求、共同的專業(yè)基礎(chǔ)、相近的專業(yè)技能，而且具有共同組織專業(yè)教學(xué)的可行性，有適宜的培養(yǎng)規(guī)模和必要的教學(xué)條件，就可以將其作為一個新的專業(yè)進行教學(xué)試驗。

經(jīng)過一定周期的教學(xué)實驗后，成功者就可以列為正式專業(yè)。這種職業(yè)分析的方法具有系統(tǒng)設(shè)計的性質(zhì)，是對顯性的職業(yè)客觀實際的科學(xué)描述，也是對潛在的職業(yè)發(fā)展趨勢的科學(xué)判斷。各國中等職業(yè)教育專業(yè)的數(shù)量不盡相同，多者高達500個，少的只有50個左右，但大多數(shù)國家在200個到300個之間。同一行業(yè)領(lǐng)域里若干個專業(yè)組成專業(yè)大類，一般在10個左右。一個專業(yè)往往覆蓋一個或若干個職業(yè)崗位。前者成為典型的“窄專業(yè)”，后者成為典型的“寬專業(yè)”。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，為適應(yīng)社會多樣化需求并確保學(xué)校教育的統(tǒng)一性，在“寬專業(yè)”下可以開設(shè)若干專門化的培養(yǎng)方向。我國的社會職業(yè)分類與中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)劃分，充分體現(xiàn)了職業(yè)與專業(yè)的緊密關(guān)系。%&&&年，勞動部頒布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將我國的職業(yè)分為八個大類，66個中類，413個小類，1838個細類（職業(yè)）。而教育部1999年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，將專業(yè)分為農(nóng)林類、資源與環(huán)境類、能源類、土木水利工程類、加工制造類、交通運輸類、信息技術(shù)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、商貿(mào)旅游類、財經(jīng)類、文化藝術(shù)與體育類、社會公共事務(wù)類和其他類等13大類，覆蓋了國家職業(yè)分類大典八大類職業(yè)領(lǐng)域中的第二類專業(yè)技術(shù)人員，第三類辦事人員和有關(guān)部門人員，第四類商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員，第五類農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員，第六類生產(chǎn)、運輸、操作人員及有關(guān)部門人員等上千個職業(yè)崗位。

國際上，“職業(yè)性原則”的鼻祖———德國還以這一原則為基礎(chǔ)創(chuàng)立了專業(yè)劃分的“職業(yè)性方案”。根據(jù)職業(yè)性原則與職業(yè)性方案，德國“雙元制”職業(yè)教育和學(xué)校形式的中等職業(yè)教育，其專業(yè)也分為13大類職業(yè)領(lǐng)域，包括68個職業(yè)群共450個專業(yè)，其中“雙元制”職業(yè)教育專業(yè)為350個，覆蓋了德國上萬個職業(yè)或職業(yè)崗位。綜上所述，職業(yè)性原則是對專業(yè)的職業(yè)屬性的高度概括，是職業(yè)教育基礎(chǔ)理論研究的重要領(lǐng)域。專業(yè)與職業(yè)這種密不可分的關(guān)系，即專業(yè)的職業(yè)屬性，正是職業(yè)教育作為一種主流教育的最本質(zhì)的特征。由此，職業(yè)教育與培訓(xùn)只有以職業(yè)性原則為根基，才能使課程開發(fā)、教學(xué)過程以至質(zhì)量評估，真正體現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)辦學(xué)的特色。