職業教育教師創新構造探析

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一、創新職教教師教育模式的原因

(一)職業院校教師隊伍發展的內在需求

職業教育是為國家發展培養應用型人才的基地，當今科技的發展要求人才的高素質和創新精神，因此首先就要求職業院校教師要具有高素質和創新精神。職業院校應通過創新建設一支體系化、系統化的教師隊伍，改變中職院校和高職院校教師隊伍之間相互脫節的現象。社會對于應用型人才的需求要求中職院校和高職院校的教師隊伍之間相互貫通、相互銜接，以培養出適應現代社會需求的高素質人才。目前我國的職業教師隊伍還存在嚴重的專業設置不合理、年齡比例不協調、兼職老師過少、教師學位水平不高等缺陷。我國職業教育教師教育這種質量落后的狀況無法勝任現代社會的需求，創新職教教師教育模式成為時展的必須。

(二)來自周圍環境發展的外部需要

職業教育在加快我國小康社會建設、開創中國特色社會主義事業新局面的征途中，具有舉足輕重的特殊作用。黨的十六大報告指出，全面建設高水平的小康社會，教育事業必須“形成比較完善的現代國民教育體系”，“形成全民學習、終身學習的學習型社會”；必須“造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。而要實現教育事業的這一宏偉目標，職業教育將扮演著重要角色。就高職教育來說，截至2009年底，我國有高職院校1071所，占據了高等教育的30．8，中等職業院校14427所，占中等教育的16．5l2]。因此，隨著職業教育的快速發展，建設一支具有職業特色的理論基礎深厚、實踐技術豐富的職教師資隊伍勢在必行。另外，社會的進步、經濟的快速發展、科技競爭的日益激烈使教師的角色也在發生著巨大變化。近幾年來，隨著科技的不斷進步和經濟的飛速發展，產業結構隨之發生了變化，傳統職業的逐漸衰退和新興產業的不斷興起都對職業教育和教師素質提出了新的更高的要求。教師隊伍首先要保持與時代同步，以職業的敏感性去發覺各行各業新的變化，根據這些變化調整職業教育的內容、方法和模式，才能培養出與時代同步的新型職業化人才]。因此，創新職教教師教育模式勢在必行。

二、創新職教教師教育模式的途徑

(一)多方建設職教教師教育平臺

職教教師教育質量的提高需要從源頭上來解決，那就是通過多種手段為職業教師教育搭建教育平臺。只有為職業院校教師提供足夠的教育資源，才能保證教育質量的提升。根據我國國情，具體可以通過以下方式培養高素質的職教教師。

1．設立高標準、專業性的高等職業師范院校

此類師范院校設立的目的在于培養合格的職業教育教師。發達國家已經在辦學體制、課程設計以及教學內容等方面具有豐富的經驗，可以為我國提供借鑒。例如，蘇聯設立工程師范學院，培養職業技術學校、中等專業學校和普通學校勞技課所需師資；法國也設有國立藝徒師范學校、技術教育師資培訓中心，培養各類職業高中教師；日本東京職業訓練大學的主要職能就是培養職業訓練指導員。設立獨立性質的高等職業技術師范學校在對師資的培養上一般可以分為三個階段：第一階段，進行兩年時間正規的大學專業教育，與常規的大學教育相似，要通過相應的專業和資格考試來考察學生是否掌握了所學的專業知識。如果是會計專業，那么則要參加會計專業的資格考試，考試的范圍包括了理論和實踐能力考試。第二階段是一年的企業實習，通過一年的實習期，學生將把學到的理論知識和實踐融合在一起，并掌握一些企業的組織管理方法，對未來將要從事的職業環境進行初步的了解和熟悉。第三階段主要是進行大約一年至兩年的預備性實習和教師教育，這一時期的主要目的是培養具有合格職業教師素質的人才。在這段時期，學生要學習和掌握有關學科教學的內容；掌握專業的教學方法和專業的工作方法；并能夠獨立完成專業課程的教學計劃設計、組織、實施以及評價。

2．在原有師范院校設置職業教育院系

目前我國承擔教師教育的院校基本上在師范院校，但是師范院校很少設置專門的職業教育院系，或者即使設立，也只是進行理論的教育，很少符合現代職教教師教育的需求。而我國師范院校的發展已經成熟，所以可以因地制宜，結合實際情況，利用師范院校的優勢，設立專門的職業教育院系，為職業院校培養更多的高素質的職業教師。

3．對綜合性大學、技術型院校進行模式化改革_

高等院校尤其是綜合性、工科性、技術性大學有些在學科與師資方面具有優勢，有些則在技術與實驗上具有自己獨特的一面，而這些優勢既可以吸引優秀的生源，也可以為職業教育教師的教育提供豐厚的基礎設施。為了解決這類院校畢業生實踐應用能力和教學基本功較弱的問題，可以按照學校所擁有的優勢，針對職業教育教師應具有的素質，對這些院校的教學模式與內容進行靈活合理的調整和改革。國外對職業教育教師的培養一般有兩種模式：一是日本、美國模式，在綜合性大學內部設立職業院校教師的培養機構，主要側重培養普通教育型與理論型教師。這類培養機構的學習年限在四或五年間，招生對象一般是高中畢業生或中等職業學校畢業的學生；二是德國和英國模式，在技術類的師范大學或者多學科類的大學內設立專門為職業院校培養教師的師范或者教育系，此類院系的教育年限一般在五年左右，招生對象是具有中學資歷的畢業生或者中等職業學校的畢業生，在招生時會對要加入的學生進行相應的專業培訓或考試，在考試達標后，方能入學。

(二)全方位提高職教教師教育質量

在職教教師教育過程中，要從課程改革、教育方式、教育標準、規范教師資格證書等方面全方位提供職教教師所受的教育質量。

1．積極進行課程改革

當前，我國的職業教育正在進行普遍的課程改革，而改革的目的正是為了打破以往以學科知識為體系的課程安排，而更多地從工作結構出發，以培養學生的實踐能力為本位，開發職業教育專業課程。因此，在職教教師教育課程和職業教育兩者之間應該建立其相應的聯系接軌機制。職業教師教育課程內容在具備學術性的同時，還應該強調其應用性，密切聯系如生產、管理、服務等一線的技術要求與流程的工作實際，重新調整課程結構，整合課程內容，讓即將踏人工作崗位的職教教師擁有全面的職教所應具備的知識體系。具體來講，課程應該基本包括：高職教育思想、辦學理念、職業教育學、教師道德修養，包括教師職業道德、教師禮儀等；學科和專業知識的更新；教學基本能力的培訓提高，包括教案設計、教學方法、教學語言、教學資料等；專業能力培訓。其次，職業教育的多變性和復雜性要求教師不僅是知識的機械的傳授者，更應成為課程的創新者、開發者、管理者和設計者，成為職業指導的專家。如何做到這樣，就需要職教教師能夠根據目前我國職業教育的實際情況以及時代的需求來拓展教育學科知識體系。而在職教教師的教育類課程改革方面，不僅要豐富課程門類，更要結合職業教育的特色，開設一些實效性高、應用性強、對學生有實際指導意義的課程，如職業的分析、教育、指導并建立其相應的培訓政策等。最后，職教教師教育課程不僅包括豐富的專業理論和實踐知識的學習，還要包括教育學、心理學和社會學等有關教學理論的學習，以使教學方法更加科學化。

2．理論與實踐相結合的教育方式

職教教師教育應該采用理論與實踐緊密結合的教育方式。瑞士的職業教育在世界上屬于頂尖地位，我們可以從其職業教師的類型中發現一些職業教師教育的規律。瑞士的職業教師分為三種類型：一種是普通教育類教師。這類教師主要在職業學校和培訓中心從事基礎文化課程的講授，如國語、第二國語、外語教育以及一些社科類知識。二是專業類教師。這類教師主要是在職業學校或培訓中心從事專業知識的講授。三是實訓教員。這類教師一般指企業中指導學生實踐操作的師傅，也指職業學校中的實訓教師。一般來說，對各類教師的培訓都分為兩個部分：專業知識和技能的培養。這部分主要由大學完成，或者從實際一線進行選拔。二是教育學、教學論方面的培養。這部分主要由瑞士聯邦職業教育研究所培養。只有兩者都達到要求才能上崗。由此可見，瑞士的職業教育是理論與實踐緊密結合的，理論和實踐教師是各司其職。根據我國國情職業教育發展相對不成熟，行業企業還未完全參與職業教育的現狀，我國對職業教師的教育可以借鑒其培養學生的模式，即職教師范生既要進行專業理論知識的學習，也要進入工廠一線進行實踐操作學習，同時還要像一般師范生一樣學習普通教育學、教學論方面的學習。

3．建立學位證書制度，制定職教教師標準

目前我國的職教師資隊伍學歷結構不合理、素質不高的主要原因之一就是尚未建立起正規完善的職教師資學位制度。并且，目前我國對職業教育教師還沒有制定出比較科學化的職業標準，也沒有明確規定和建立培養機構的相關標準和國家承認的學位證書制度。對于如何選拔未來職教師資，我們應當轉變以往的選擇提拔標準，注意從各式各樣的優秀人才中選拔合適的，并開展有針對性的多個層次、多種形式的教育培訓。首先，要制定出規范的、科學的職教教師標準。目前我國的職教教師標準一般以學歷標準作為唯一重視和選拔教師的要求和標準，這樣導致許多優秀人才，特別是一些在實踐上具有很高水準的優秀技術工人，很難進入職業教育學校教師隊伍，為職業學校的學生進行實踐指導。所以，當前我們應根據職業教育實踐性強的特點，分層次、分類型、分專業、分科目、分級別制定職教教師人職標準，使更多在實踐崗位上工作的優秀人才能夠把自己的實踐經驗更多地傳授給學生。其次，建立健全職教教師資格和學位證書制度。現階段在我國，職教教師無論是資格證書還是學位證書的資歷認證都十分單一。如，在傳統的學位證書認證方面，目前我國只有傳統的學士、碩士、博士學位，缺少如專業單科教育證書等這樣適合職教教師特殊需要的學位，這就在相當程度上阻礙了一些有特長者或職業技術熟練者進入職教的教師隊伍。此外，在我國教師資格證書也僅局限于作為一種上崗證書，而不存在一種完善的可激勵教師持續努力的教師資格等級證書體系，如此便不能很好地引領教師的專業化發展道路，從而使教師資格證書失去了本身應有的意義。因此，應該設置多樣化的職教教師學位制度，以適應職教教師的特殊需要，豐富職教教師資格證書體系，健全證書認證體系，定期對資格證書進行再認證，以保持其激勵性、先進性。

(三)改革并規范職后培訓

專家并不是通過單一的學習與練習造就成的，個體專業知識的獲得必須經過專業實踐的過程和經驗；個體只有在專業實踐的過程中才能逐步掌握規則、形成能力、積累經驗，最后形成專門技術。所以，理想的職業教育教師的專業成長需要經歷掌握專業知識、獲得專業經驗和教師培訓三個規范化的過程。其中，專業經驗的獲得和教師培訓是必不可少的一個環節_5]。職教教師職后培訓一方面可以使教學與時代保持同步，提高教師的教學水平；另一方面可以滿足教師本人的職業生涯發展需求。

1．改革職后培訓模式

傳統的職教教師職后培訓和普通學校教師職后培訓基本相同，即是進行專業理論的講解。但是由于職業教育注重實踐的特殊性要求，職業教育的教師同時要具備理論與實踐相結合的雙重能力，因此，對職教教師培訓就不能只限于理論的教導。針對以上所述情況，并結合我國國情，對職教教師教育可以采用校企合作的模式進行。很多發達國家的職業教育都是由不同的教師共同合作完成的。如在瑞士，學徒每周3—4天時間在工廠跟隨有實踐經驗的師傅學習，其余1—2天時間到職業技術院校學習理論知識，所以職業教育教師可以是理論教師，也可以是實踐教師。但是中國職業教育的現狀和社會經濟、文化等各方面的限制暫時還不允許中國也采用這樣的方法。所以依據現實，采用校企合作的方式來對職業教育教師進行在職培訓還是非常可取的。校企合作的方式進行教師培訓是指教師在學校中進行理論知識的學習，到企業進行觀察研究甚至實踐操作。教師通過到企業進行實際的操作，可以了解企業的設備條件、管理方式、實際的生產組織和運行，了解本校的學生將來參加工作后的企業環境和經營范圍，如此才能有效地完善教師的專業知識和能力結構，提升教師的專業實踐能力和水平，給學生提供更實際的指導。同時，教師的知識也會根據現實需要而進行更新，教師知識的更新和對現實的了解不會使教給學生的知識陳舊或到脫離實踐。同時，職業院校的在職教師應該根據自身的需要選擇不同的培訓類型，學校應該為教師提供暢通的渠道。例如，需要提高與學生的溝通能力和教學能力的教師，可以申請去參加學校指定的課程，通過相關專家的指導提高這方面的能力；而缺乏對一線工作崗位相關技術了解的教師，可以要求去相應的企業接受一定的職后培訓。通過職后培訓，提高教師的職業能力和自身素質，從而提高教學水平和專業能力，進而不斷提高教育質量。

2．形成一套規范的培訓體制

2005年1O月，國務院頒布《關于大力發展職業教育的決定》，要求實施職業院校教師素質提高計劃，地方各級財政要繼續支持職業教育師資培養培訓基地建設和師資培訓工作。建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。制定和完善職業教育兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師。加強“雙師型”教師隊伍建設，職業院校中實踐性較強的專業教師，可按照相應專業技術職務試行條例的規定，申請評定第二個專業技術資格，也可根據有關規定申請取得相應的職業資格證書。“在教育部評估師生比1：18的要求下，職業學校還要補充大批教師隊伍，探索職業學校的教師培養標準是今后提高職業學校教師質量的途徑”]。技術的更新是與日俱增的，對人才和教師的質量需求也越來越高。因此，職業教育教師的培訓也不能有絲毫松懈，要形成一套規范的培訓體制來予以保證。如對培訓的時間、流程、培訓質量等做出明確規定。一方面要形成職前培訓、入職輔導、職后提高三個階段相融合的培訓模式。一、通過規范化的職前教育，幫助想要成為教師的人員獲得國家認可的教師資格；二、入職輔導則可以幫助教師快速進入專業角色；三、通過相應的職后培訓，教師可以不斷更新自身的知識體系，提升其教學能力和實踐能力，進而成長為一名優秀的職教教師。另一方面充分開發利用企業、職業院校和大學三方資源，挖掘三方特色，積極推進職教教師培訓的社會化。通過對參與教師理論與實踐相結合的培養，全面提高教師的質量。這一模式可以明顯使教師的教學水平不斷提高，縮短新進教師的入職適應期。

總之，目前我們國家的職教教師教育還尚有很多不足之處，我們需要堅持潛心研究，拓展視角，博采眾家所長，創新進取，充分開發和整合各方資源，結合我國國情，采取有益的措施，積極推進我國的職業教師教育，設計出符合我國國情的特色職教教師教育模式和教育體系，從而才能大力發展職業教育。