學生職業核心能力培養思路
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1就業者的職業變遷是經濟社會的常態
在首次就業有壓力的情況下，就業后再次擇業的現象也越來越普遍。據《報告》嘲的統計，2009屆高職高專院校畢業生半年內的離職率為45％，遠遠高于“211”院校的22％，非“211”本科院校的33％。“離職類型”分為主動離職、被雇主解職、兩者均有(離職兩次以上可能會出現)三類情形。其中主動離職的占88％，在離職畢業生中，有3l％的人是因為感覺個人發展空間不夠而辭職，有25％因為薪資福利偏低辭職，還有l3％因為想改變職業和行業。此外，離職理由還包括工作要求和壓力太大：對企業管理制度和文化不適應等。2010年年初“用工荒”的情景仍記憶猶新。據報道2010年珠三角缺工的人數激增到了200萬，缺工的種類從技工蔓延到普工，缺工的區域也深入到了內地甚至邊遠的省份。然而據多家專門機構的深入分析，“用工荒”其實正在促使對中國當前經濟發展方式的轉變。2008年的經濟危機發生后，各個國家都積極應對，中國在加大投入，拉動內需的同時，提出了加快對經濟發展方式的轉型。對于企業而言，面對“用工荒”必須提高工人工資才能招到人，勞動力成本提高了，為了保證利潤，企業唯一的選擇只能是增加產品附加值，或者增加機械操作，減少用工人數，兩者都逼迫企業技術升級。特別是在經過金融危機的洗禮后，許多企業，乃至行業都在進行技術升級，產業轉型，加快加劇了就業者的職業變化和崗位變化。據《報告》，2006屆高職高專畢業生在三年內平均工作單位個數這2．2個，每個單位平均工作時間為1．2年，可見職業轉換比較頻繁。無論是由于個人的選擇，還是環境改變所導致的離職換職，職業或崗位變換作為一種社會常態而存在，尤其在經濟社會有較大波動時，表現尤為明顯。由此，我們必須思索一個問題：怎樣的職業能力才能支撐一個人，使得在較長一段甚至一生的職業生涯中保持競爭力，能適應其主動或被動換取的崗位?筆者認為，一個人要適應職業崗位的變換，要拓展個人職業發展的空間，就必須提升自身的能力與素質，而這主要依賴于個人自身的學習能力，這種能力是伴隨人終身的可持續發展的能力。
2支撐職業生涯的核心能力是學習能力
如前所述，支撐職業能力的核心能力是職業者的學習能力，這是因為職業環境是發展變化的，職業崗位所需的技術技能是不斷提高的，伴隨著科學技術和生產經營方式的創新發展而更迭變化，隨著國家政策的變化，企業行業也會隨之變動，如金融危機的出現，迫使許多金融業領域的職位數銳減，許多從業者不得不另謀出路，再如哥本哈根氣候大會的召開，又使許多高污染高排放的企業不得不轉行。要適應變化，就要不斷學習，通過學習獲得新知識新技能，適應新崗位與新環境，而此時學習能力的高低直接決定著職業人提升自身能力與素質的效率與質量，所以學習能力就自然成為職業能力的核心。學習是可以持久保持且不能單純歸因于生長過程的人的傾向或能力變化，這種傾向可能是能力提高，也可能是態度或興趣或價值的傾向變化(加涅)口】，按照加涅的學習理論，學習的結果具有五種性能：智慧技能，言語信息，認知策略，動作技能，態度。學習能力是指衡量通過學習導致這種變化的效率。顯然，凡通過學習一定會發生變化，但所發生變化的程度與側重各不相同。不同的學習者，不同的學習內容，不同的學習環境，所得的學習結果在這五種性能中所占的比重是不同的，職業院校中的學生與一般的普通本科學校或普通中學是有不一樣的學習目的和學習環境，因此他的學習結果側重也不一樣。學習能力是個人發展的核心能力，也決定了企業單位的發展。我們所處的信息時代，新的知識以指數級的速度在增長，而且傳播與更新的速度也快，原有的知識與技能的生命周期越來越短，同時由于人本身經歷的局限性，所擁有和掌握的知識也是滄海一粟，況且在職業生涯中會不斷變動工作環境與工作內容，會不斷要求新的知識與技能，要適應這些變化就必須有較好的學習能力。
正如在《國家中長期人才發展規劃綱要(2OLO一2020年1》(下稱綱要)中所提出的：“要建設一支高技能人才隊伍，適應走新型工業化道路和產業結構優化升級的要求，以提升職業素質和職業技能為核心，以技師和高級技師為重點。”通過“以企業為主體、職業院校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養培訓體系”來培養技能人才。非常明確，職業院校就是培養高技能人才的專門場所，是獲得與提高技能的專門場所，學生抱著學習專門技能而來，學校為培訓專門技能而配置環境(包括設備及教師等)。教學的目的是幫助人們學習，促進人們有目的的學習，職業教育也如此：使學生具備專業能力、方法能力和社會能力。也就是說，我們的職業教育想在上述三個方面為學生的學習作出努力，為了實現這一努力，“通過開展市場調研、了解專業面向一分析職業崗位與工作過程、了解崗位工作任務一分解典型工作任務及職業能力、設計系列工學項目模塊與單元模塊一設計工學單元模塊項目任務、融合教學內容一建立課程標準、開發項目課程與教學資源，構建基于工作過程的工學結合模塊式項目課程體系。”顯然重點放在了針對現有的工作崗位與工作技能上了，更多地體現了掌握與運用現有專業技能的方面。
4職業教育應突出學生學習能力的培養
然而，現有的職業教育多數純粹地以現有技能為培訓內容，且占據絕大部分教學時間。無論從哪個角度，哪個層面看，職業院校學生的學習都是以技能掌握為主，是以針對現有工作崗位為培訓目標，針對現有技能為培訓內容，從許多職業院校的專業培養內容中可以看到，教學的絕大部分時間花在幫助學生掌握具體的專業技能的訓練上，確保能以“零適應期”狀態進入崗位，通過反復練習、不斷強化等手段使學生獲得一技之長。按照加涅的理論，這種習得的結果中動作技能的性能占有很大的比重。而相關的知識與理論的鋪墊準備，相關人的各種素養如道德素養、人文素養，科學素養和身體素質等方面的學習時間比較少，而這些是作為人終身發展所需要不斷積累的重要基礎，也是培養學習能力的重要基礎。另外，這種技能教育也有諸多不合理之處，其一，學校的教學中所教授的技能是以現有的成熟技能為主，這是因為這樣做的教學成本比較低，大多數學校不可能有這個技術與資金的實力來為學生創設領先于企業的學習環境。其二，企業所采用的技術技能的變化是比較快的，因為企業為了保持它的競爭力和領先地位，一直在進步，學校總是趕不上它的發展。其三，雖然職業院校強調“校企合作，工學結合”這樣一種培養模式，但真正有多少企業愿意或有能力將它的先進技術教給基礎尚未打好，經驗尚未獲得的學生。在這種狀態下，未來的勞動者很難獲得職業發展的主動權和選擇權。人才是我國經濟社會發展的第一資源。”專業知識或專門技能是基礎，創造性勞動才是根本，而創造性的能力不是靠單純的技能訓練所產生的，它需要不斷學習，不斷總結，才能不斷創新和創造。我國職業教育經過多年的探索，逐步形成了一條適合我國國情的具有中國特色的高等職業教育發展的新模式：校企合作，產學合作，工學結合。并歸結為“1221”模式，即一個匯集使用各種資源的開放平臺，培養實踐動手能力和可持續發展能力的基礎知識的兩個系統，學歷證書和職業資格證書的兩張證書，一個終身學習的培訓基地。可以認為，這是在重新審視當前職業教育中過分重視職業技能的傾向。具有良好的學習能力的從業者，會更有效地進行創造性的勞動，能促進技術進步與發展。因此學習能力才是促進人發展的核心支撐力。學習能力的培養不是空洞的，它需要有一個學習載體，而載體形式的不同，學習能力的表現會有所不同。學習要取得較好的效果，應該有一定的先決條件，職業院校以技能培養為取向，學生的學習能力的培養也就以技能為基礎，因此，在進行專門技能的培訓中要加強關注職業核心能力的培養，特別是學習能力的培養，要科學合理地設置其它的知識與能力項目，要在動作技能訓練之外，特別注重提升學生認知策略水平，加強智慧技能的學習。因此在人才培養方案和教學標準的設計時，要以專門知識專門技能為基礎，以提高認知策略水平為目標來設計。要提高學習能力，應該關注三個方面的培養：第一，激發學習的積極性，提高學習的主動性。學習者是學習行為的主體，學習者的意愿決定了學習能否成功，是否有效，只有學習者具有了強烈的學習意愿，才能刺激學習行為的產生。第二，正確的學習方法或學習策略。不同的個體，不同的學習內容，有不同的學習方法，要在平時的學習中不斷培養和發現適合個體的學習方法。第三，要加強自主性學習和探究性學習，這兩種學習是體現學習能力的重要維度，也是提高學習能力的重要途徑。學習能力的培養與學習的載體有關，但不被學習載體所完全決定，職業院校在技能訓練中應該加強上述三個方面。不可否認，當前職業教育在解決就業與為企業快速培養技能型勞動者方面所起的巨大作用，但對于從根本上提高從業者的素質，以及可持續發展來看，如果不重視學習能力的培養，那么這會隱藏著較大的風險。面對未來社會，職業教育應盡可能地為學生的發展作出努力。
