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一、高職語文教學促進學生專業性學習
高職語文是高職生學好專業的基礎,是學生現在學習,將來工作必不可少的工具學科。不同的專業有不同的語文教學要求和重點,高職語文需要緊密結合學生的專業特點,開發其專業語文知識與專業語文能力,為專業需要服務,為就業應用做準備。比如,服裝專業著重要求學生口語表達方面的理性解說能力及應用文寫作能力;動漫專業著重突出語言對話能力和寫作能力,這就要求語文教師必須了解所教班級的專業情況和該專業對語文學科的特殊要求。例如我在給動漫專業的學生上語文課時,在課程內容方面就安排了如何寫作情境對話的內容,并為學生設置了人物情境對話項目,讓學生設計動漫游戲人物對話。語文課針對專業特點設置內容并安排相應活動,增強了學生學好專業課的興趣和信心。例如我給平面班學生上蘇軾《前赤壁賦》這篇課文時,就第一段的內容讓學生根據想象畫出“月色江景圖”,充分調動學生的繪畫能力,很好地與專業課相結合。
二、高職語文教學促進學生人文性提升語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語文作為重要的基礎課程,語文教學水平的高低決定著學生素養的高低。因此在課程設計時,刪減了部分理論闡述較深、抽象且與實際結合不夠緊密的課程,將必備的專業知識融入了專業課程并強調了實踐教學環節,優化了教學方法,注重語文能力的實踐訓練,有效地提高了學生適應不同崗位所需要的語文聽、說、讀、寫的能力,使學生的語文職業能力真正達到綜合性和實用性水平。
1.在作文教學中滲入職業能力教育。生活是寫作的源泉,高職學生除了必要的理論學習之外,還要走出課堂、走向社會,這為學生的寫作提供了非常好的條件,教師要抓住這種機會把它作為學生寫作的重要源泉,要求學生認真地觀察身邊的人和事,收集相關的素材進行寫作。
2.在閱讀教學中滲入職業能力教育。在高職語文閱讀教學中,語文教師要用職業教育的眼光看待文本,關注學習主體,將語文教學的重點由掌握“必需、夠用”的基礎上,轉變為人文內涵性拓展技能的提升上。根據文本內容,將鑒賞、綜合職業能力培養融于其中。利用多媒體等現代教學手段,以“課本劇“”拍賣會”“社會調查“”黑板報制作“”主題活動策劃“”課內自主探究學習小組”等教學活動安排閱讀教學,不僅讓學生理清文本思路,理解文本所表達的觀點和感情,掌握閱讀方法,領略閱讀感受,完善自我人格,提升人生境界,更主要的是能把一般語文能力遷移到群體職業能力和崗位職業能力上。我們藝術類高職語文使用的教材中,有著不少文質兼美的文學作品,它們承載了優秀的人類文明成果,包含著豐富的人文內容。這也方便了教師教育教學過程中,增強對學生的人文精神的熏陶。