軟件技術(shù)類課堂項(xiàng)目化教學(xué)探討

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一、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程教學(xué)內(nèi)容的確定采用項(xiàng)目為主、知識(shí)體系為輔的設(shè)計(jì)原則。以項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程引導(dǎo)知識(shí)、技術(shù)的傳授，令學(xué)生體驗(yàn)在工作過程學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，這也是學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中必經(jīng)的過程。項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)，一是要反映企業(yè)、行業(yè)的需求，二是要考慮學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)能力。企業(yè)、行業(yè)對課程的知識(shí)、技術(shù)要求，可以通過到企業(yè)調(diào)研，對畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生進(jìn)行回訪來了解，了解實(shí)際工作中對課程的哪些技術(shù)應(yīng)用最廣泛，常用的有哪些典型模塊等等。對于學(xué)生，則考慮學(xué)生循序漸進(jìn)、由簡入繁的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生對業(yè)務(wù)邏輯的熟悉程度等。綜合考慮兩方面因素，設(shè)計(jì)由簡入繁的各種規(guī)模的項(xiàng)目，由這些項(xiàng)目貫穿必要的知識(shí)、技術(shù)內(nèi)容，項(xiàng)目的業(yè)務(wù)規(guī)則應(yīng)是學(xué)生熟悉和易于理解的，令學(xué)生通過這些項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程逐步掌握必要的知識(shí)和技術(shù)。項(xiàng)目的復(fù)雜度應(yīng)逐步加大，先以小項(xiàng)目涵蓋基礎(chǔ)技術(shù)，小項(xiàng)目易于實(shí)現(xiàn)也有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。隨著學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，項(xiàng)目的復(fù)雜度增強(qiáng)，涵蓋的技術(shù)量增加，還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度給出階梯式的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，令各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲，并鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在課程教學(xué)的后期，可選取綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目，貫穿課程的絕大部分核心技術(shù)，令學(xué)生分組完成，既鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也鍛煉學(xué)生溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)的載體，在項(xiàng)目中涵蓋必要的知識(shí)技術(shù)，以實(shí)際工作步驟為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目來掌握相關(guān)的知識(shí)技術(shù)。在課堂上，轉(zhuǎn)換師生身份，營造企業(yè)工作氛圍，教師身份向技術(shù)導(dǎo)師和項(xiàng)目Leader轉(zhuǎn)換，學(xué)生身份向企業(yè)員工和項(xiàng)目組成員轉(zhuǎn)換。令學(xué)生在擬真的環(huán)境中體驗(yàn)企業(yè)的工作過程，在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的過程中了解工作流程，學(xué)習(xí)和掌握實(shí)踐技能。以軟件技術(shù)專業(yè)《Java高級(jí)程序設(shè)計(jì)》某次課為例，項(xiàng)目目標(biāo):實(shí)現(xiàn)如下圖所示的登錄驗(yàn)證模塊。涵蓋的知識(shí)技術(shù):構(gòu)建圖形用戶界面，Java的事件處理機(jī)制，文本框、密碼框、按鈕的使用等。課堂教學(xué)組織的主要過程:(1)演示案例，確定課堂目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;(2)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)現(xiàn)思路和過程;(3)帶領(lǐng)學(xué)生編碼實(shí)現(xiàn)，編碼過程中講解思路和關(guān)鍵技術(shù);(4)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，教師答疑解惑;(5)對完成得較好的學(xué)生和作品加以肯定和評(píng)價(jià)，激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力;(6)課堂小結(jié)，布置課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)內(nèi)容。

三、課程考核設(shè)計(jì)

課程考核引入企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，課程考核同時(shí)考量項(xiàng)目完成的過程與結(jié)果，使學(xué)生了解企業(yè)的價(jià)值觀及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，形成學(xué)生的職業(yè)化行為習(xí)慣。以軟件技術(shù)專業(yè)《WEB應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》課程為例，全班同學(xué)劃分為若干個(gè)項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組選定一個(gè)課題以三周時(shí)間為限，按照軟件開發(fā)流程完成項(xiàng)目的開發(fā)，并分階段進(jìn)行開發(fā)成果的陳述。每一個(gè)階段小組提交階段性成果作品，并選派一名同學(xué)進(jìn)行階段性成果展示，由企業(yè)工程師、專任教師組成考核小組。

四、課堂項(xiàng)目化需要解決的問題

采用課堂項(xiàng)目化的教學(xué)模式對提升學(xué)生的實(shí)踐技能，縮短與企業(yè)職業(yè)崗位的能力差距起到了很大的積極作用。但在實(shí)施課堂項(xiàng)目化的教學(xué)模式的過程中還存在一些問題需要解決。

1．師資問題。在課堂項(xiàng)目化的教學(xué)模式下，指導(dǎo)復(fù)雜度較高的綜合性項(xiàng)目，對指導(dǎo)教師提出了很高的要求，不僅要有扎實(shí)的課程專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備確實(shí)的企業(yè)工作經(jīng)歷，對企業(yè)的崗位職業(yè)能力要求，項(xiàng)目開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)流程有清晰的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)具備專業(yè)相關(guān)的較廣泛的知識(shí)面和技術(shù)面等等。目前，完全具備這些能力的教師還存在缺口。

2．學(xué)生兩級(jí)分化問題。在課堂項(xiàng)目化的教學(xué)模式下，學(xué)生分組實(shí)現(xiàn)綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目時(shí)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部容易出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中各方面能力得到鍛煉，整體素質(zhì)提高，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生無用武之地或自我放棄，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)生能力的兩級(jí)分化問題。

五、結(jié)束語

筆者仍然在繼續(xù)探索課堂項(xiàng)目化的更優(yōu)解決方案，目前在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中實(shí)施課堂項(xiàng)目化的教學(xué)模式，取得了一定的效果，但也只是在課程教學(xué)上。畢業(yè)生的人才規(guī)格取決于整個(gè)人才培養(yǎng)方案，要達(dá)到學(xué)生畢業(yè)即可上崗的職業(yè)教育終極目標(biāo)，職業(yè)教育工作者還有許多工作要做。

作者：肖英單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院