韓國高等職業(yè)教育論文

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1韓國職業(yè)高等教育發(fā)展概況

韓國的專門大學，是韓國職業(yè)高等教育的主力軍，這是60年代隨韓國經(jīng)濟發(fā)展開始建立的一類類似我國的高職高專學校，六十年代尚只有9所，七十年代迅速發(fā)展起來的達到127所。專門大學的發(fā)展，為韓國經(jīng)濟的發(fā)展提供了保障。九十年代，學分制、學位制引入職業(yè)教育體系，使韓國的職業(yè)教育體系日趨完善，教學質(zhì)量得到提高。韓國的專門大學，學制以2、3年為主，生源有職業(yè)高中、普通高中畢業(yè)生，約70%的學生選擇2年制專業(yè)學習，通過80學分的學習，可以獲得專門學士(副學士)學位，約27%的學生選擇3年制專業(yè)學習，通過120學分的學習也可以獲得專門學士(副學士)學位，還有少數(shù)人選擇4年制學習，學分達到140，可以獲得學士學位，也有少數(shù)2、3年制學生可以畢業(yè)后，接著選擇深化課程的學習1~2年，還可以在工作幾年后進行深化課程的學習，只要累計學分達到140，均可以獲得學士學位。韓國政府十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，其發(fā)展途徑有以下幾方面：一培育100所特性化專門大學；二專門大學修業(yè)年限多樣化；三培育以培養(yǎng)技術(shù)名匠為目標的大學院；四培育終生職業(yè)教育大學；五專門大學海外進出靈活化。

2韓國高職教育特點

2.1重視實踐教學——落在實處韓國專科職業(yè)教育非常重視實踐教學，這體現(xiàn)在：(1)一般基礎課程占總學分的20%~30%，專業(yè)課程占70%~80%。(2)專業(yè)課程的理論課和實用技術(shù)(包括實驗實習)的比例為各50%，甚至有的學校或?qū)I(yè)能達到1∶2。(3)韓國職業(yè)教育課程強調(diào)實用性。(4)真實場景下的教學。(5)教、學、做一體化教學。以慶南情報大學新材料應用化學專業(yè)課程體系為例，除去基本素養(yǎng)培養(yǎng)的課程外，在21門與專業(yè)有關的課程中只有4門理論性較強的課程，有7門實驗實訓課程，其余10門課程也是工程技術(shù)課如新材料分析化學、化妝品工學的理實結(jié)合的課程。

2.2實踐教學素質(zhì)高的教師隊伍大多數(shù)韓國從事職業(yè)教育專職教師約70%都有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷，外聘兼職教授較多，均來自韓國各企業(yè)，具有一線的工作經(jīng)驗。慶南情報大學，計算機網(wǎng)絡專業(yè)專職教師8名，兼職教師8名，而新材料應用技術(shù)專業(yè)，專職教師4名，均有多年企業(yè)經(jīng)歷，企業(yè)兼職教師15名。教授配備助教和學生助教，主要配合教師教學。為教師安排教室、布置實驗室、準備設備和耗材等，使教師既能專注教學，又可感受到職業(yè)的尊重。教授既講理論也擔任實驗指導，負責一體化教室設備器材的使用、維護、完善及規(guī)劃。韓國實行“教授負責制”學生從入學開始，每個教授(教師)都要負責所任教10名左右學生的生活、學習及專業(yè)的規(guī)劃和最終的就業(yè)指導。教授進行專業(yè)教學的同時，要與3~5所企業(yè)建立聯(lián)系，具體負責學校和企業(yè)的合作。

2.3注重學生的交流技巧，誠信的態(tài)度，人際關系，敬業(yè)精神與團隊精神的能力培養(yǎng)韓國十分重視人文教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感和力爭世界一流的意識。除正常專業(yè)教學，學校還開設創(chuàng)業(yè)課程，設有創(chuàng)業(yè)輔導員，鼓勵引導學生參與創(chuàng)業(yè)。通過定期參觀教育基地、參加公益活動、禮拜等方式加強對學生的人性教育。如慶南情報大學實施無人監(jiān)考考試，不僅減小了監(jiān)考老師的工作壓力，更是對學生進行誠信品德教育。

3對我國高職教育改革的啟發(fā)

3.1教師隊伍建設注重專業(yè)實踐教學能力雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，但由于對雙師型教師的內(nèi)涵理解的偏差，為數(shù)不少的高職院校還存在著僅重視“雙師型”師資建設結(jié)果、數(shù)量增加。尤其是一些年輕的教師雖有較高學歷，但從學校到學校，雖稱得上“雙師”的，但只是考取了一個職業(yè)資格證書而已，不能真正稱得上“雙師”素質(zhì)教師。韓國專門大學中專職教師70%以上來源于有多年企業(yè)實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，這不僅保證了職業(yè)教師具有豐富的實踐經(jīng)驗、相關的職業(yè)能力和極強的技術(shù)操作技能，了解生產(chǎn)現(xiàn)狀和職業(yè)工作過程，在教學中能夠做到理論聯(lián)系實際，同時具有解決生產(chǎn)實踐問題的職業(yè)崗位能力和參與企業(yè)科技開發(fā)的真才實學，無形中加強與企業(yè)的聯(lián)系。因此，學校教師招聘應從主要從應屆高校畢業(yè)生為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閺臒釔劢逃聵I(yè)，有多年企業(yè)實踐經(jīng)驗的具有高級職稱的工程技術(shù)人員為主。

3.2實踐教學注重高效性高職實踐教學在高等職業(yè)教育中發(fā)揮著越來越大的作用，受到前所未有的高度重視，高職院校紛紛推出形式多樣的實踐教學模式，不斷加大對實踐教學的支持力度。盡管如此，高職實踐教學低效或無效狀況并沒能得到根本改變。其原因是多方面的：

(1)部分教師由于對生產(chǎn)實際沒有深入了解，還不能設計出符合專業(yè)需要，符合職業(yè)特點的實踐教學的課程體系、內(nèi)容和教學模式。

(2)適用教材匱乏。一方面，教材建設重理論課的建設，而對實訓實習的教材建設重視不夠。另一方面，隨著行業(yè)的迅速發(fā)展，實踐教學的內(nèi)容和實際的技能變化較快，而且通用性不強，導致教材成本較高，出版社積極性不高。

(3)校內(nèi)實驗實訓條件不足，教學做一體化教學場所較少。

(4)校外實習實訓機構(gòu)的積極性不高，缺乏動力。因此，提高實踐教學質(zhì)量，既需要資金的支持，也需要政策、人才的支撐。

3.3教學質(zhì)量注重社會評價2008年5月，教育部了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，與2003年2月教育部高教司的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》相比，該評估方案增加了企業(yè)、行業(yè)等社會評價元素，注重用人部門對畢業(yè)生質(zhì)量的實際評價，強調(diào)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路”的辦學要求。就業(yè)率是評價學校教育質(zhì)量一個重要指標，但在我國，學校畢業(yè)生統(tǒng)計標準低，因此各個學校就業(yè)率均較高，以簽訂就業(yè)協(xié)議為準，多數(shù)在90%以上，不能充分反映專業(yè)教學的質(zhì)量和水平。韓國學校也非常重視學生畢業(yè)后工作情況的跟蹤調(diào)查，只有企業(yè)為畢業(yè)生交納保險金滿一年的學生，方能納入學校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計，因此，其韓國專門大學畢業(yè)生就業(yè)率不高，自2000年以來，2009年韓國專門大學就業(yè)率最高也只有85.7%，2012年就業(yè)率僅60.9%。此外，韓國通過嚴格的資格證制度來評價職業(yè)教育機構(gòu)畢業(yè)生的質(zhì)量。目前，韓國技術(shù)資格鑒定非常嚴格，其通過率僅為20%。而我國自上世紀90年代開始，各高等職業(yè)院校都開始“雙證書”教學的大力推行，但由于職業(yè)資格認證部門繁多，證書含金量層次不齊，甚至有的證書純粹淪為斂財手段。高職院校很多專業(yè)畢業(yè)生資格證書與所學專業(yè)關系不大，學歷和職業(yè)資格有很大割裂。評價教學水平，畢業(yè)生專業(yè)對口率應是對專業(yè)更為全面評價。

4總結(jié)

借鑒和吸收韓國高等教育的經(jīng)驗，這不僅要與我國國情相結(jié)合，而且要將其先進教學模式通過政策、措施實施，調(diào)動廣大教師投入教學的積極性，使教學改革實至名歸，才能提高高職高專學生的素質(zhì)，使高等職業(yè)教育受到大眾的認可和歡迎，并獲得持續(xù)發(fā)展。

作者：郭紅霞馮秀芳鄭舒單位：河南機電高等專科學校