環(huán)境法學(xué)科視野下的教學(xué)模式探討

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摘要：在環(huán)境法學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足教育之需要。研討式教學(xué)模式已是成型的教學(xué)模式，在環(huán)境法學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里可構(gòu)建新型的師生關(guān)系，可培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。其具體展開可分為認(rèn)真篩選研討課題、知識(shí)與步驟講解、分組討論、展示成果、收集意見與點(diǎn)評(píng)五個(gè)步驟。

關(guān)鍵詞：環(huán)境法學(xué)；研討式；教學(xué)課程；設(shè)計(jì)

1環(huán)境法學(xué)科采用研討式教學(xué)模式的前提

1.1研討式教學(xué)模式已是成型的教學(xué)模式研討式教學(xué)模式起源于18世紀(jì)初德國(guó)教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)院，英文是seminar。它采取的是“教學(xué)自由和研究自由的原則,尤其是在教學(xué)方法上運(yùn)用了學(xué)術(shù)報(bào)告和課堂討論的形式”。[1]這種教學(xué)模式在心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域有其深厚的理論基礎(chǔ)，已在西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校成為了一種主要的教學(xué)模式。如何清晰地界定研討式教學(xué)模式？筆者認(rèn)為，研討式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)大相徑庭，教師指導(dǎo)而不再是主導(dǎo)課堂，以問題或?qū)ｎ}為導(dǎo)向，以大量調(diào)查研究和文獻(xiàn)資料查詢?yōu)榛A(chǔ)，課堂上學(xué)生在民主平等的氣氛中對(duì)確定的調(diào)研問題作出報(bào)告并進(jìn)行討論，討論結(jié)束后老師進(jìn)行民主評(píng)價(jià)和引導(dǎo)問題思考，課后要求學(xué)生自行總結(jié)和再思考。研討式教學(xué)有利于師生進(jìn)行多角度、多層次的互動(dòng)，可以充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)者收集大量的資料并主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和批判、開拓創(chuàng)新精神。[2]盧梭在論及教學(xué)時(shí)曾說：“問題不在于告訴他（學(xué)生）一個(gè)真理，而在于教他怎樣發(fā)現(xiàn)真理”。研討式教學(xué)模式作為一種成型的教學(xué)模式，旨在鼓勵(lì)學(xué)生們以問題為導(dǎo)向，在對(duì)問題的研討中去不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐。1.2環(huán)境法學(xué)科有必要采用研討式教學(xué)模式現(xiàn)階段我國(guó)正大力進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)，迫切需要既能通曉環(huán)境與資源保護(hù)相關(guān)的法律法規(guī)，又具有調(diào)研和解決實(shí)際環(huán)境問題的專業(yè)人才。但是目前我國(guó)環(huán)境法學(xué)科主要還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)效果來看，此種模式顯然難以滿足生態(tài)文明建設(shè)的需要。與其他法學(xué)學(xué)科相比，環(huán)境法學(xué)科具有更加鮮明的公共性與技術(shù)性，不像民法、刑法等實(shí)體法那樣與學(xué)生個(gè)體生活有密切的聯(lián)系，這導(dǎo)致該學(xué)科長(zhǎng)期不受學(xué)生的重視。尤其是在經(jīng)濟(jì)主義盛行的今天，環(huán)境法學(xué)科更被視為邊緣學(xué)科，加上一些學(xué)生認(rèn)為環(huán)境法實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)于以后找工作沒有太大幫助，且在司法考試中所占分?jǐn)?shù)比例低，因此對(duì)其投入精力不夠。興趣偏低加上枯燥的教學(xué)方式，造就了環(huán)境法學(xué)科在教學(xué)上的困境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法解決這一困境，也無法培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)階段進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)所需要的專業(yè)人才。這就有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取研討式教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和調(diào)研能力，真正能夠解決實(shí)際存在的環(huán)境問題的專業(yè)人才。

2研討式教學(xué)模式在環(huán)境法學(xué)課堂教學(xué)中的步驟

設(shè)計(jì)研討式教學(xué)模式的基本步驟通常包括“提出問題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等”。[3]對(duì)于環(huán)境法學(xué)科而言，研討式教學(xué)模式在本科教學(xué)中的步驟設(shè)計(jì)可以包括以下幾點(diǎn)：

2.1篩選研討課題既然是研討課，那么課題的設(shè)計(jì)與篩選就是十分重要的。從某一方面來說，一個(gè)合適的研討主題關(guān)乎研討式教學(xué)模式的成敗。首先從環(huán)境法學(xué)科本身來看，并非所有章節(jié)都適合用來研討，這就需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，研討主題既要有一定深度和廣度，又不能太枯燥乏味；其次，就學(xué)生來說，不同的學(xué)生有不同的知識(shí)基礎(chǔ)與心理特征，這就要求教師在選擇研討課題的時(shí)候要兼顧到不同學(xué)生的要求與需求，力求最大化研討課題的效用。因此，我們?cè)谶x擇研討課題的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是研討課題應(yīng)該明確具體，研討內(nèi)容應(yīng)該與環(huán)境法學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，不能偏離環(huán)境法學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而尋找、設(shè)計(jì)研討主題內(nèi)容；二是所選擇的研討課題應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；三是研討課題的內(nèi)容必須難易適中，過難或過易都不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；四是教師要抓住研討內(nèi)容中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探索的熱情和興趣。2.2講解基礎(chǔ)知識(shí)與步驟第一，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性資料，對(duì)學(xué)生接下來的資料收集工作起到一種提示作用。教學(xué)資料不能夠太深，學(xué)生讀不懂，就會(huì)抑制其積極性，太淺則會(huì)促使學(xué)生敷衍了事。資料選擇要有內(nèi)涵，或支撐主題或突出重點(diǎn)。資料一定要與教材相聯(lián)系，同時(shí)要緊扣社會(huì)發(fā)展實(shí)際，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；第二，教師應(yīng)該在正式研討前，對(duì)環(huán)境法學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，包括基礎(chǔ)理論性知識(shí)、基本原理以及學(xué)生所必備的知識(shí)。就環(huán)境法學(xué)科而言，其包括環(huán)境法學(xué)的概念、任務(wù)及其作用；環(huán)境法的基本原則，包括經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)的原則和保護(hù)優(yōu)先、預(yù)防為主、綜合治理原則；環(huán)境保護(hù)法的基本制度，包括環(huán)境保護(hù)規(guī)劃制定、環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度、“三同時(shí)”制度以及環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制和考核評(píng)價(jià)制度；第三，教師要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的實(shí)際情況制定詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該包括研討的主題、內(nèi)容、任務(wù)，研討的方式、提綱，研討發(fā)言稿的撰寫以及研討過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)、時(shí)間的安排、教師總結(jié)與評(píng)價(jià)、預(yù)期的目標(biāo)和效果及教學(xué)實(shí)施要求等。[4]2.3課題討論分組及要求在實(shí)踐中，筆者一般讓5—8人組成一個(gè)小組并確定小組組長(zhǎng)、記錄人和小組報(bào)告發(fā)言人。分組討論，要鼓勵(lì)每一位同學(xué)都上臺(tái)將自己的想法講出來，思想只有通過交流才能夠取得進(jìn)步，每一個(gè)小組的觀點(diǎn)只有通過不同組之間的爭(zhēng)辯才能夠接近真理。每一個(gè)小組成員都是一個(gè)個(gè)體，對(duì)同一個(gè)問題會(huì)有不同的看法與觀點(diǎn)，其出發(fā)點(diǎn)與深度都是不一樣的，也因?yàn)檫@樣，觀點(diǎn)的交流才有意義。在這一過程中，教師要適時(shí)地予以指導(dǎo)，糾正其中不合時(shí)宜的觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新觀點(diǎn)予以表揚(yáng)與鼓勵(lì)。為了避免學(xué)生在課堂上的發(fā)言毫無章法或冷場(chǎng)，應(yīng)該提前1—2周讓學(xué)生們開展小組討論。學(xué)生需要在大量閱讀與精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上通過小組討論形成發(fā)言報(bào)告。教師要提前了解學(xué)生資料收集的廣度與深度以及主要論點(diǎn)并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。2.4展示成果在前一個(gè)階段，各小組已經(jīng)對(duì)研討課題進(jìn)行了充分的討論，在這一個(gè)階段，學(xué)生們要做的就是將研討的成果展示出來。研討報(bào)告是整個(gè)教學(xué)的核心部分，其時(shí)間大概為25分鐘左右。在這一過程中我們要注意以下幾個(gè)問題：第一，要鼓勵(lì)其他小組成員對(duì)展示小組的成果進(jìn)行提問，而展示小組也要積極回答其他小組所提出的問題。這種觀點(diǎn)的交鋒有利于問題的深入探討；第二，教師要時(shí)刻留意展示過程中的問題。當(dāng)觀點(diǎn)偏離或者討論不深入時(shí)，教師要適時(shí)地以討論者而非權(quán)威者的身份對(duì)相關(guān)問題提出自己的看法與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而促使討論的深入；第三，要允許學(xué)生有不同的看法與觀點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)思維的多元化，鼓勵(lì)百家爭(zhēng)鳴。對(duì)于環(huán)境法學(xué)科來說，問題可以有一個(gè)，但問題的解決方案卻不只有一個(gè)。對(duì)于課堂上不能解決的問題，可以下課后再行討論；最后，教師要注意對(duì)研討過程的總結(jié)，為下一階段的總結(jié)做好準(zhǔn)備。2.5收集意見及總結(jié)評(píng)價(jià)討論結(jié)束后對(duì)討論過程中學(xué)生意見的收集整理以及對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)是必不可少的。總結(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般包括對(duì)學(xué)生的發(fā)言稿以及學(xué)生對(duì)其他組員提出問題的回答，在給予評(píng)價(jià)時(shí)要充分肯定其成績(jī)，在給予肯定時(shí)也要指出其存在的問題與不足，并要求學(xué)生注意總結(jié)。還有就是要對(duì)發(fā)言稿提出的主要論點(diǎn)、邏輯層次、結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考，更可以鼓勵(lì)學(xué)生將具有一定深度的發(fā)言稿整理成文章在期刊上發(fā)表。要有針對(duì)性地總結(jié)評(píng)價(jià)，這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生深入思考、加深對(duì)環(huán)境法學(xué)科的理解具有十分重要的作用。對(duì)于環(huán)境法學(xué)科而言，教師應(yīng)首先分析環(huán)境問題是什么性質(zhì)的，其次分析造成環(huán)境問題的原因是什么，接著具體問題具體分析，提出解決環(huán)境問題的對(duì)策與方案，知識(shí)最終只有應(yīng)用于實(shí)際才能發(fā)揮作用。通過課前準(zhǔn)備、資料收集、小組討論、分析總結(jié)這一系列的程序，學(xué)生不僅對(duì)環(huán)境法知識(shí)有了深入了解，而且也能夠運(yùn)用環(huán)境法相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。教師的任務(wù)在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行各種形式的安排，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

3環(huán)境法學(xué)科采用研討式教學(xué)模式的問題與反思

3.1研討式教學(xué)模式在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題具體來說，這些問題主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)于本科學(xué)生來說，資料的收集與整理分析仍然是他們的弱項(xiàng)。很多學(xué)生抱怨，不知道該如何收集資料，有些資料找不到，有些資料找到后不知道該如何整理。學(xué)生們動(dòng)手的習(xí)慣仍然未養(yǎng)成，一味地等著教師發(fā)資料的習(xí)慣仍然根深蒂固；第二，研討式教學(xué)模式需要更多的時(shí)間，而在很多時(shí)候，有限的課時(shí)并不能夠滿足，這就導(dǎo)致了教師要不斷地更改教學(xué)計(jì)劃，打亂了一開始就制定的計(jì)劃；第三，研討式教學(xué)模式下課程教學(xué)進(jìn)度較慢，在這里，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生了矛盾，這個(gè)問題有待解決；第四，在研討式教學(xué)模式下，需要學(xué)生收集資料后對(duì)資料要深刻理解，但對(duì)于那些剛?cè)雽W(xué)的本科生來說，這點(diǎn)存在著困難。沒有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，沒有一定時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，想要對(duì)一些理論性問題進(jìn)行理解就會(huì)比較困難；第五，小組討論也有一些問題。分組討論本意是希望小組成員可以各司其職、分工合作，這既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也可以保證資料收集的廣度。但只有少數(shù)學(xué)員對(duì)專題研究積極參與、課堂討論精心準(zhǔn)備、踴躍發(fā)言,經(jīng)常還能提出非常精辟的見解,激活大家的思維。這部分學(xué)員實(shí)現(xiàn)了“學(xué)為主體”的轉(zhuǎn)變,真正是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。[5]3.2原因分析對(duì)于在采用研討式教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題，既有學(xué)生的原因也有教師的不足。來自于學(xué)生的原因主要有三點(diǎn)：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生根深蒂固的影響。對(duì)于研討課應(yīng)當(dāng)如何展開互動(dòng)沒有一個(gè)清晰的概念，甚至有的學(xué)生還在等著教師來進(jìn)行講課，沒有認(rèn)識(shí)到積極主動(dòng)參與的重要性。習(xí)慣了被動(dòng)和接受，學(xué)生甚至不知道該如何表達(dá)自己的意思，一些學(xué)生甚至直接采取放棄的態(tài)度；二是團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)不強(qiáng)。小組討論是研討式教學(xué)模式的重要組成部分，其目的在于團(tuán)結(jié)學(xué)生，加強(qiáng)思想交流，促進(jìn)共同進(jìn)步。但在現(xiàn)實(shí)中卻出現(xiàn)了不少的問題，比如小組目標(biāo)不能達(dá)成一致、小組分工不能明確、小組資料不能共享，在小組成員之間沒有實(shí)質(zhì)性的合作。其原因在于小組成員個(gè)性不同，外向的同學(xué)就很容易取得小組主動(dòng)權(quán)；三是小組成員知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)背景不一樣，導(dǎo)致對(duì)同一個(gè)問題有不同的理解，不容易就最終發(fā)言稿達(dá)成統(tǒng)一的意見。就教師方面的原因而言，也有以下幾點(diǎn)值得考慮：一是傳統(tǒng)教育模式對(duì)教師也有很深的影響，未真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，未改變傳統(tǒng)的“講授式”的教學(xué)方式；二是教師本身的科研素質(zhì)參差不齊，有待提高。教師科研素質(zhì)的高低直接影響研討式教學(xué)模式的實(shí)施效果；三是教師對(duì)研討式教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)不足，新的教學(xué)模式意味著摸著石頭過河，難免會(huì)受到新的教學(xué)模式帶來的負(fù)面效應(yīng)的影響。

4改進(jìn)思路

4.1教師要轉(zhuǎn)變教育理念，注重學(xué)生綜合能力的提高傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅影響著學(xué)生，也影響著教師。“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí),而是越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的互動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”。[6]對(duì)于新的研討式教學(xué)模式的開展，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而從根本上改變自己的教學(xué)方式。這需要教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而改變自己頭腦中根深蒂固的傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方式，深刻領(lǐng)會(huì)研討式教學(xué)模式的精髓，真正為學(xué)生著想，更有效地提高學(xué)生的綜合能力。4.2教師要提高自身的科研水平在研討式教學(xué)模式下，教師的學(xué)術(shù)研究水平在很大程度上決定了研討課的質(zhì)量。研討式教學(xué)模式的實(shí)施離不開教師的精心準(zhǔn)備和組織，比如創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，組織討論，啟發(fā)與激勵(lì)，評(píng)價(jià)與總結(jié)，為學(xué)生營(yíng)造批判性學(xué)習(xí)環(huán)境和多元化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這些都是一名優(yōu)秀教師的職責(zé)。[7]教師水平的高低體現(xiàn)在選題是否恰當(dāng)、研討內(nèi)容是否豐富、研討方法是否科學(xué)。只有當(dāng)教師高屋建瓴時(shí)，學(xué)生才能從研討課中學(xué)到知識(shí)；只有當(dāng)教師深刻把握本學(xué)科的科研前沿時(shí)，才能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)索引和資料的閱讀，也才能及時(shí)解答學(xué)生的疑問并對(duì)研討情況進(jìn)行總結(jié)分析。4.3教師要不斷積累研討式教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高不是一蹴而就的。一種新的事物的掌握需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一個(gè)新的教學(xué)模式，教師要不斷探索、反復(fù)實(shí)驗(yàn)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從失敗中尋找原因，從成功中獲得經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，不斷借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。它山之石，可以攻玉。不同學(xué)校教師有各自特殊的經(jīng)驗(yàn)，各自都有優(yōu)勢(shì)和不足，提高自身教學(xué)水平，需要教師之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。4.4教學(xué)模式的改革需要體現(xiàn)以學(xué)生為中心我們常說要改革教學(xué)模式，但很多時(shí)候教學(xué)模式的改革都沒有抓住改革的核心，只是一些形式的變更。改變傳統(tǒng)觀點(diǎn)，需要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活的、有自己思想的生命體，而不僅僅只是一個(gè)知識(shí)的接受者。我們要從內(nèi)心深處真正關(guān)愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，通過各種充滿活力的教學(xué)形式，創(chuàng)造有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)掘。

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作者:姜紅 宋曉強(qiáng) 單位:貴州大學(xué)法學(xué)院