高校行政管理專業(yè)實踐教學模式探析

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摘要：高校行政管理專業(yè)側(cè)重于實際應(yīng)用，教學方式應(yīng)當靈活多變，在教材的基礎(chǔ)上引導學生實際運用，這項專業(yè)注重考察學習者的思維方式、創(chuàng)新能力、素質(zhì)教養(yǎng)。然而目前的教學方式尚且存在多處不足，在改革過程中仍沒有較大突破，使得教學效率難以大幅度提升。本文立足于目前教學的實際情況出發(fā)，分析研究創(chuàng)新實踐教學模式在實際應(yīng)用中的問題，提出相對的解決措施。

關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)；實踐教學；創(chuàng)新模式

行政管理專業(yè)是改革開放以來的一項新興專業(yè)，其教學體系、教學模式尚在完善之中，創(chuàng)新實踐教學模式是一項注重培養(yǎng)學生實踐能力的新型教學體系，面對行政管理專業(yè)越來越重要的局面，其在教學方式中的不足也被一一發(fā)現(xiàn)，高校良性、快速的發(fā)展行政管理專業(yè)，對培養(yǎng)學生的實踐技能起著關(guān)鍵作用，創(chuàng)新實踐教學結(jié)合現(xiàn)代社會對行政人才的需求制定完善的教學體系，深化改革全面培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的綜合素質(zhì)。

一、實踐教學的目的

1.深入強化理論知識。

目前我國高校行政教學的有關(guān)知識的獲取途徑仍是書本教學，學生在課堂上通過教師的講解獲得所需要理論知識，但是行政管理專業(yè)是一門注重實踐的課程，理論知識只有經(jīng)過實踐強化才會形成深刻的認知，在結(jié)合經(jīng)驗后才可以對專業(yè)有更深入的理解，單純的課堂教學直接導致了學習效率低下，更為嚴重的是，應(yīng)用這種傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的學生在步入社會后會因為自身缺乏實踐經(jīng)驗，很難適應(yīng)工作需要。從行政管理專業(yè)的就業(yè)方向可以看出，學生可從事的崗位需求量在逐年上升，從民間組織中管理機構(gòu)到大、中型企業(yè)和企業(yè)集團、公司的經(jīng)營管理工作均可選擇，所任職位也是多種多樣，從調(diào)查中可以看出，行政管理專業(yè)有著良好的就業(yè)前景但是對人員的相關(guān)技能也有較高要求[1]。

2.掌握實際運用技能。

行政管理專業(yè)培養(yǎng)的是具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才。多數(shù)企業(yè)明確指出需要畢業(yè)生具有分析和解決行政管理方面實際問題的能力。實踐活動對人能力的形成與開發(fā)有著長遠影響，費希特曾說“所有的理論法則都依賴于實踐法則；如果只有一條實踐法則，那么它們就都依賴這一條實踐法則”。歸根結(jié)底，理論知識是對實際生活的總結(jié)，沒有事實的支撐，一切理論的存在都無法成了。辯證唯物主義認識論認為，實踐決定認識，認識對實踐具有能動的反作用。實踐是人們改造客觀世界的一切活動，是主觀見于客觀的活動，實踐過程是主觀認識同客觀事物聯(lián)系的橋梁。知識可以通過書本、詢問或多種方式獲得，但是技能的掌握只能從實際中探索[2]。

二、高校行政管理專業(yè)的現(xiàn)狀

1.側(cè)重理論教學缺乏特色。

新的教學任務(wù)不僅要求教師傳授知識還要能夠促進學生的自我發(fā)展，更注重的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐技能，但是通過對我國高校行政管理專業(yè)的教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)忽視實踐教學側(cè)重理論知識和結(jié)課成績是各高校普遍存在的問題，學生所學知識存在片面性，更多接觸的是基本課程理論，缺乏實踐經(jīng)驗，無法形成自身特色和核心技能，一個科學、完整的教學體系是實現(xiàn)教學目的的根本所在。美國的一些大學為了確保知識的新鮮度，每年都會淘汰并新增一部分教學內(nèi)容，而歐美的大學則會為了提高學生的實踐性，選擇縮短理論教學的時間。而在側(cè)重實踐教學的一些課程上，法國實踐教學的科室占到了50%。單一、按部就班的教學方式會使得教學失去原有的樂趣不利于學生自身特色的形成，過分注重理論而忽略實踐也會使得教學難以達到教學目的[3]。

2.教學實踐平臺存在缺陷。

高校行政管理雖然已經(jīng)認識到實踐教學的重要性，但是實踐教學在實際開展過程中往往會受到多方面的限制，例如由于經(jīng)費不足而無法開展實踐活動或者因為平臺建設(shè)存在缺陷等原因使得教學計劃無法順利進行。實踐教學活動是學生最適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的時候但是實訓平臺的搭建往往并不容易，大多在校外進行的實訓活動由于學生參加時間較短，而實際崗位所需要的操作技術(shù)各管理方法很難再短時間內(nèi)融會貫通，因此大多數(shù)企業(yè)實訓學生只是參與基本的日?；顒?，基本不需要運用專業(yè)知識，所以專業(yè)技能也無法得到提升，這樣的實訓則顯得毫無意義，或者因為行政專業(yè)涉及到計劃安排、問題決策等敏感問題，參與實訓的學生并不適合參與其中，這些原因都導致了實踐教學成為形式化的一個過程，但是對學生提高自身能力沒有過多幫助[4]。

3.教學體系不夠完善。

完整合理的實踐教學體系是保證教學實踐秩序和教學實踐質(zhì)量的基礎(chǔ)，制定詳細的規(guī)章制度是實踐教學開展的前提。但是，實踐教學的開展還需要人力、財力的支持作為保障。對于行政管理專業(yè)學生來說，大多數(shù)企業(yè)并不愿意提供實習，因為行政管理本身需要的就是具有實踐技能的專業(yè)人才，而實習學生的加入并不會帶來幫助甚至會引起不必要的麻煩，此外實習人員的工作時間往往并不長久，企業(yè)無法為其安排完整的項目工作過程，所以這就要求各高校自主建設(shè)實訓平臺，保證學生能夠?qū)W以致用，在實習過程中，高校需要根據(jù)自身特征建立合理的管理體系，指派專業(yè)人員對學生加以指引，可以讓學生在實踐過程中充分做到理論與實踐相結(jié)合，體驗行政工作內(nèi)容、環(huán)境、制度，明確行政管理專業(yè)的理念[5]。

4.師資力量有待提升。

根據(jù)統(tǒng)計，近年來我國從事行政管理專業(yè)教學的教師多為剛剛完成學業(yè)博士畢業(yè)生或參加行政工作不久的管理人員，教師本身的專業(yè)理論知識雖然全面豐富但是作為缺乏完整實際經(jīng)驗的教師更多的也只能向?qū)W生提供理論教學而無法提出有建設(shè)性的實踐指導。盡管一些高效為了改善這種狀況，選擇從校外聘請有經(jīng)驗的工作人員進行兼職，作為專職工作人員雖然有著豐富的工作經(jīng)驗和實踐技能，但是這些人員難免會由于本職工作強度而影響教學效果，另外，專業(yè)教師的教學方法雖然各不相同但是都有一套完整的教學方案，校外聘請的工作人員缺乏講課經(jīng)驗，不熟悉學生的學習方式，而且多數(shù)工作人員雖然在工作過程中會運用到理論知識但是有時難以表述清楚。

三、創(chuàng)新高校行政管理專業(yè)實踐教學的對策

1.整合資源。

在有效利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，校方應(yīng)該與校外的行政機構(gòu)建立聯(lián)系，兩方可以保持長期合作，制定人才培養(yǎng)計劃，例如在學生修完學校制定的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程并且順利通過考核后，可以與校外的行政機構(gòu)了解環(huán)境，對其工作特點、工作流程、工作要求作出評定，結(jié)合自身存在不足，及時加以補充[6]。

2.完善實踐教學體系。

行政學植根于政治學之土壤，沐浴管理學之甘霖而成長，行政管理學可謂出身名門。但是也恰恰因此，使得行政管理學的概念產(chǎn)生模糊和分歧。教學體制的完善主要從優(yōu)化實踐教學課程體制、強化實訓課程、構(gòu)建系統(tǒng)的教學評價體系等幾個方面考慮。優(yōu)化實踐教學課程應(yīng)該涵蓋教學的各個方面，以計算機課程為例，傳統(tǒng)教學只要求學生了解理論上的使用方式和應(yīng)用原理，而實踐教學課程則應(yīng)該注重培養(yǎng)學生可以通過計算機課程的學習和實踐，掌握計算機的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，培養(yǎng)學生具有文件管理、文字處理、電子表格數(shù)據(jù)處理等綜合能力。開展學生實習首先需要建設(shè)實習基地，并有專業(yè)人員在實習過程中加以指導最后還要進行嚴格的實習考核。只有建立起科學的實踐教學體制才可以更好的保整實踐教學的實施開展[7]。

3.建立完整的實踐教學保障機制。

實踐教學保障機制包括經(jīng)費保障、師資力量保障、實踐教學基地保障等。經(jīng)費是實踐教學正常開展的前提，在行政管理專業(yè)中，高校應(yīng)該為其實踐教學經(jīng)費的支出單獨列出清單，按時儲配經(jīng)費以確保實踐教學可以順利展開。師資力量的強化是實踐教學開展的基礎(chǔ)，具有專業(yè)理論知識的教師可以通過和校方聘請的專業(yè)工作他、人員多交流，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，互相完善自身教學不足，盡最大可能為學生提供高效實際的指導。實踐教學基地可以為實踐教學提供穩(wěn)定性和連貫性，相關(guān)的教育主管部門也應(yīng)積極參與，為實踐教學的開展提供便利的條件和其他方面的支持。培養(yǎng)行政管理人才不僅需要完善教學體制、實踐平臺、后臺保障，還需要在師資力量的以強化的基礎(chǔ)上提升學生的自主學習意識，整合教學方式，全面發(fā)展綜合素質(zhì)，以理論知識為指導依據(jù)，通過實踐對理論進行驗證總結(jié)，擺脫傳統(tǒng)的“書面教學”，為社會培養(yǎng)出具有實際技能的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]顧錚錚.高校行政管理本科專業(yè)實踐教學模式的思考[J].教育教學論壇，2013，（04）：35-37.

[2]丁剛，陳倩.有效提升我國高校行政管理專業(yè)實踐教學效果的對策探討[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2013，（01）：109-112.

[3]趙京國.地方高校行政管理專業(yè)實踐教學模式探索[J].中國成人教育，2012，（02）：117-118.

[4]苗壯，朱卉娟.高校行政管理專業(yè)實踐教學評價體系的問題與對策[J].雞西大學學報，2012，（09）：24，35.

[5]王雪軍.吉林省屬高校行政管理專業(yè)實踐教學模式的創(chuàng)新[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2011，（06）：1-3.

[6]喬成邦，黃闖.完善行政管理專業(yè)實踐教學體系[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2011，（06）：61-63.

[7]張禮祥.高校行政管理專業(yè)實踐教學的教師培養(yǎng)路徑探討[J].湖北第二師范學院學報，2011，（12）：118-120.

作者：王燕萍 單位：河南師范大學新聯(lián)學院