小學(xué)班級文化建設(shè)

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一、小學(xué)班級文化概述

班級文化根據(jù)由表及里的層次來劃分可以主要?jiǎng)澐譃橐韵碌膸讉€(gè)層面：（1）物質(zhì)層面，物質(zhì)層面的文化主要是由班級中的師生在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中所創(chuàng)造出來的各種物質(zhì)設(shè)施，這些東西是能夠看見、能夠摸到的，可以快速的為師生提供感官上的刺激，主要包括了教室的設(shè)計(jì)、布置以及班級里的教育設(shè)施等等；（2）行為層面，主要指的是師生在日常的教育教學(xué)活動(dòng)所逐漸形成的活動(dòng)文化，能夠體現(xiàn)出一個(gè)班級的作風(fēng)與精神面貌；（3）制度層面，對于任何一個(gè)班級來講，都會在教育實(shí)踐的過程中制定出一些具有規(guī)范作用的規(guī)章與條例，這些規(guī)章、條例則是建立在一定的班級價(jià)值觀之上的，這些就構(gòu)成了班級的制度文化；（4）精神層面，這是班級文化的深層表現(xiàn)形式，主要指的是班級在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中因?qū)W校文化、社會文化等多種因素的影響而形成的被整個(gè)班級全體人員所認(rèn)同并遵循的精神與文化觀念，主要包括有班級輿論、班級風(fēng)氣等等，對于小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀與世界觀的形成有著十分重要的作用。

小學(xué)的班級文化主要具有以下的功能：（1）對小學(xué)生的身心發(fā)展具有導(dǎo)向功能，良好的班級文化能促進(jìn)小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠讓他們健康快樂的成長，并且對于他們今后的人生觀、價(jià)值觀的確立產(chǎn)生導(dǎo)向作用；（2）促進(jìn)教師的教育教學(xué)，班級文化的產(chǎn)生與形成會對班主任的班級管理方法與模式起到促進(jìn)與制約的作用，同時(shí)良好的班級文化可以為教師的教學(xué)提供一個(gè)賞心悅目的教學(xué)環(huán)境，影響到教師的教學(xué)心情，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效課堂的產(chǎn)生了；（3）對周圍班級具有橫向輻射功能，班級文化會對班級中的孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，而他們平時(shí)也會參加和其他班級或者活動(dòng)，這樣他們就會將班級文化對他們的影響展現(xiàn)出來，進(jìn)而對其他參與活動(dòng)的成員產(chǎn)生影響，發(fā)揮出班級文化的橫向輻射功能。

二、當(dāng)前小學(xué)班級文化建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教師對班級文化建設(shè)的意義缺乏正確的理解

在班級文化建設(shè)中，班主任是靈魂任務(wù)，如果班主任沒有對班級文化建設(shè)的意義形成正確的理解，那么就難以形成積極的班級文化。有的班主任在班級文化的建設(shè)中處于較為被動(dòng)的地位，他們的初衷很多都是為了學(xué)校的評比而被迫去做的。這樣的初衷下是難以正確的理解班級文化建設(shè)的意義的，所形成的班級文化很多時(shí)候都只是為了做樣子，缺乏良好的連續(xù)與整體性。還有的則是教師自身缺乏足夠的專業(yè)素養(yǎng)，不能夠?qū)Π嗉壩幕ㄔO(shè)的學(xué)問進(jìn)行深入的研究，也缺乏對班級文化建設(shè)知識的了解，對班級文化建設(shè)的內(nèi)涵與功能不能夠進(jìn)行深入的理解，對于班級文化建設(shè)的意義存在理解的誤區(qū)。例如有的班主任淡村的任務(wù)物質(zhì)層面的就代表了整個(gè)班級文化建設(shè)。有的想法更加的簡單，認(rèn)為僅僅是做幾個(gè)評比的平臺，貼一貼小紅花等。

（二）班級文化建設(shè)中缺乏了個(gè)性文化建設(shè)

班級文化本就是整體文化與個(gè)體文化、班級文化與學(xué)校文化已經(jīng)周圍的群體文化之間相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果。因此，班級文化在體現(xiàn)出其整體性的同時(shí)還應(yīng)該允許學(xué)生中中小群體中的優(yōu)質(zhì)個(gè)性文化進(jìn)行發(fā)展。但是在當(dāng)前的班級文化建設(shè)中基本都不注重個(gè)性文化的發(fā)展，相反甚至是進(jìn)行扼殺。主要是因?yàn)椴糠纸處熍c學(xué)生缺乏良好的創(chuàng)新意識。例如在有的學(xué)校中，幾乎是每一個(gè)班級都是小紅花、評比臺這一類的，雖然有的教師能夠起個(gè)有創(chuàng)意的題目，但是在內(nèi)容上卻沒有多少創(chuàng)新，沒有能夠?qū)€(gè)性化的墻上文化深入到學(xué)生的內(nèi)心，同時(shí)也沒有能夠內(nèi)化到班級全體成員的內(nèi)心中去。還有的則是班主任對于班級內(nèi)部的小群體形成的亞文化有排斥感和不重視。班級作為一個(gè)整體有著氣整體性，并且也會形成一個(gè)被班級全體所能夠認(rèn)可的道德標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則、活動(dòng)方式等。但是在班級內(nèi)部所形成的一些積極的小群體文化不僅僅不會影響到班級文化的整體發(fā)展，相反甚至是能夠產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。如果能夠合理的利用這些小群體文化，會使得班級文化更加具有魅力。

（三）班級文化的創(chuàng)設(shè)過于注重形式

班級文化形成的過程中往往需要通過多種班級活動(dòng)來進(jìn)行滲透，對學(xué)生的各方面能力進(jìn)行發(fā)展，因此班級活動(dòng)是班級文化建設(shè)中的重要組成部分。雖然當(dāng)前在一些學(xué)校中已經(jīng)對文化活動(dòng)的組織與實(shí)施進(jìn)行了重視，但是卻仍然存在著過于重視形式的問題。有部分班主任并沒有重視活動(dòng)的真正作用。有的班主任認(rèn)為，班級活動(dòng)的開展不僅僅是會占用教師的休息實(shí)踐，還會浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此從心中并不贊同開展班級活動(dòng)，而是會采取松散管理，或者是從不組織學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng)，對于班級主題活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)往往都知識為了能夠應(yīng)付檢查而遞交活動(dòng)方案。還有的則是班主任雖然寫了班級活動(dòng)的方案，也打算去開展，但是卻往往因?yàn)闀r(shí)間、場地等各種問題而不得不放棄，最后只能夠是注重形式。還有一些活動(dòng)需要走出教室、走出學(xué)校，將學(xué)生帶到大自然或者是社區(qū)中去進(jìn)行實(shí)踐，這這些活動(dòng)中，教師必須要考慮到學(xué)生的安全、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)費(fèi)用等各種問題，而這些問題卻往往會讓教師感到復(fù)雜、難以處理，最后對這些社會實(shí)踐活動(dòng)的開展產(chǎn)生阻礙。

（四）班級制度文化建設(shè)的過程中不重視民主性

班級管理的過程中，良好的民主性能夠更好的調(diào)動(dòng)班級成員參與到管理中的積極性，能夠促使每一個(gè)班級成員發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，幫承擔(dān)起一部分的管理責(zé)任，對班級管理制度的形成產(chǎn)生更加積極的作用。但是在當(dāng)前班級文化的建設(shè)過程中，很多教師都沒有能夠認(rèn)識到班級成員民主性的重要。在當(dāng)前的班級管理中仍然是以“班干部委任制”為主。因?yàn)?，很多班主任都是希望能夠讓學(xué)生盡可能的輔助自己的工資。還有部分的班級的班干部雖然是通過選舉選出來的，但是也基本是成績好而并非有相關(guān)才能的。還有的則是對于擔(dān)任有相關(guān)職務(wù)的長期都不進(jìn)行更換，雖然可以這些學(xué)生根據(jù)的熟悉崗位，能夠產(chǎn)生出一定的威信，但是這種做法的弊端卻是會讓部分學(xué)生失去信心，缺乏參與班級活動(dòng)的熱情，容易讓班級制度文化向不良的方向發(fā)展。

三、改善小學(xué)班級文化建設(shè)的措施

（一）班主任需要對班級文化建設(shè)的意義進(jìn)行明確，樹立起正確的目標(biāo)

班主任作為小學(xué)生最直接的管理者，在班級文化建設(shè)中具有不可或缺的重要意義，要更好的建設(shè)班級文化，班主任首先應(yīng)當(dāng)變被動(dòng)為主動(dòng)，充分認(rèn)識到班級文化建設(shè)的重要性：（1）班級文化建設(shè)的最直接受益者是自己班級的學(xué)生，對于剛進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上基本都是出于起步階段，并且也沒有形成自己的人生觀和價(jià)值觀，此時(shí)的他們所接觸到的班級文化會對他們的產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響；（2）班級文化并不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，同時(shí)對于班主任以及任課教師的教育教學(xué)工作的開展也有著十分積極的意義；（3）通過學(xué)生參加各種集體活動(dòng)以及和其他學(xué)生進(jìn)行交往的過程中，能夠?qū)⒆陨戆嗉壍膬?yōu)秀文化進(jìn)行傳遞，進(jìn)而能形成學(xué)年文化或者校園文化。在明確班級文化建設(shè)的意義的基礎(chǔ)上，班主任必須要根據(jù)自身班級的實(shí)際情況來制定出鮮明的班級文化建設(shè)目標(biāo)，只有這樣才能夠使得班級文化變得符合自己班級的實(shí)際情況。

（二）構(gòu)建出一個(gè)民主開放的班級制度，為學(xué)生的個(gè)性文化發(fā)展與有序生活提供空間

在構(gòu)建班級制度文化的過程中，必須要充分的考慮到班級學(xué)生的民主性，這樣才能充分的調(diào)動(dòng)他們的積極性，并為他們的個(gè)性文化發(fā)展提供空間，將更加有助于讓學(xué)生發(fā)揮出他們的個(gè)體與主體作用。首先，需要對班級干部管理制度進(jìn)行優(yōu)化。必須要對班干部的結(jié)構(gòu)和分工進(jìn)行優(yōu)化，班主任可以更加具體工作的需要，從班級工作的效率與學(xué)習(xí)效率的角度出發(fā)來擬定具體的干部崗位，其間還可以考慮到小學(xué)生的自我喜好。例如我們可以讓喜歡電腦的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查電腦課后的關(guān)機(jī)情況，讓喜歡音樂的學(xué)生組織班級的歌唱比賽，喜歡美術(shù)的學(xué)生為大家展現(xiàn)美麗的畫作等等，根據(jù)小學(xué)生的愛好與興趣進(jìn)行職位分配讓他們在鍛煉了自身才能的同時(shí)，也更利于建設(shè)良好的班級文化。在班干部的選拔上也應(yīng)當(dāng)打破陳舊的教師任命方式，更多的是采用學(xué)生推薦、自我演講競聘、民主選拔等學(xué)生自主的形式，這不僅有助于班級文化的建設(shè)，同時(shí)也讓小學(xué)生自身能力得到了一定的鍛煉與發(fā)展。在班級管理方面，我們可以讓學(xué)生實(shí)行相互監(jiān)督的方式，相互監(jiān)督、激勵(lì)以促進(jìn)良好班級文化的建設(shè)。而在獎(jiǎng)懲方面，可以是一個(gè)肯定的眼神、一句鼓勵(lì)的言語、一些諒解、一些支持、一些關(guān)懷，等等我們可以通過更為感性的方式拉近學(xué)生關(guān)系，而非機(jī)械的管理與懲罰，營造更加的班級氛圍與文化。

（三）開展更多能符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的班級活動(dòng)

小學(xué)班級文化的主要對象是小學(xué)生。因此，需要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)來開展班級活動(dòng)。班級活動(dòng)的內(nèi)容與形式要盡可能的新穎、富有童趣，這樣才能夠更好的吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中去，讓學(xué)生保持積極性?？菰餆o味、程式化、走過場的活動(dòng)已完全不能滿足現(xiàn)代小學(xué)生的活動(dòng)需求，長此以往會使他們對班級活動(dòng)失去興趣，減少班級建設(shè)的凝聚力?？梢允秦S富有趣的文體活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生視野的科技活動(dòng)，還可以是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識的勞動(dòng)活動(dòng)等等，通過活動(dòng)的開展實(shí)現(xiàn)班級文化的建設(shè)，做到“寓教于樂”，小學(xué)生在各個(gè)方面都還處在一個(gè)起步的階段，他們更傾向于自身感興趣的事物，這樣的趣味活動(dòng)的方式往往也更容易受到小學(xué)生的歡迎與喜愛。