高校建筑學(xué)專業(yè)課程思政實(shí)踐探索

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摘要：課程思政是新時(shí)期社會(huì)主義大學(xué)的育人方式，需要結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地展開(kāi)探索，本文對(duì)建筑學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，對(duì)建筑學(xué)思政教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出優(yōu)化建筑學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè)；課程思政；探索與啟示

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記進(jìn)一步要求，思想政治理論課要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[1]。課程思政是新時(shí)期社會(huì)主義大學(xué)的育人方式，但課程思政并不存在放之四海而皆準(zhǔn)的模式，需要結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地展開(kāi)探索，找尋專業(yè)教育與思政教育的“觸點(diǎn)”。本文主要針對(duì)河北建筑工程學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，重點(diǎn)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教師課程思政的意識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與實(shí)施情況、教學(xué)手段與方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行調(diào)查，對(duì)課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，并提出改進(jìn)策略。作者對(duì)2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行題為“建筑學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐”進(jìn)行調(diào)查，共有224名學(xué)生參與，同時(shí)，對(duì)27名建筑與藝術(shù)學(xué)院建筑學(xué)教研室教師進(jìn)行訪談，以此為基礎(chǔ)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行研究。通過(guò)整理、統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)以及訪談資料，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)教師普遍認(rèn)識(shí)到課程思政在教學(xué)過(guò)程中的重要性，在課程設(shè)計(jì)中會(huì)主動(dòng)融入思政內(nèi)容，但是具體操作過(guò)程還存在著課程思政教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容挖掘深度不夠、教學(xué)過(guò)程缺乏設(shè)計(jì)、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)等問(wèn)題。

1建筑學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有專業(yè)教師認(rèn)為專業(yè)課程中加入思政元素是十分必要的，對(duì)課程思政重要性的認(rèn)同度很高。大家都認(rèn)為專業(yè)課程、通識(shí)課程與思政課程應(yīng)該同向同行，顯性教育和隱性教育應(yīng)統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，深挖專業(yè)課程中的思政要素，進(jìn)一步增強(qiáng)育人功能是我們專業(yè)教師的基本責(zé)任。蔡元培先生曾說(shuō)過(guò)“若無(wú)德，則雖智力體魄發(fā)達(dá)，適足助其為惡，無(wú)益也”。德是立人之本，德育是課程思政的首要任務(wù)。先秦時(shí)代的《尚書(shū)》中提出的與中國(guó)建筑有關(guān)的三項(xiàng)原則“正德、利用、厚生”，“正德”是這三項(xiàng)建筑原則的核心，可見(jiàn)“德”在中國(guó)建筑中的重要性無(wú)可比擬。中國(guó)傳統(tǒng)建筑建造原則如此，建筑教育亦如此，在課程之初，“德”的教育就應(yīng)植根于課程設(shè)計(jì)中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生也期望教師在專業(yè)課程中加入思政內(nèi)容，如時(shí)政話題、中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)、紅色知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，對(duì)個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行指引，對(duì)職業(yè)生涯、人生規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，這樣更有助于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2課程思政實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

在教學(xué)目標(biāo)方面，專業(yè)課程是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系，課程教學(xué)目標(biāo)能否真正達(dá)成決定著課程思政教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。很多專業(yè)教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程建設(shè)的總體目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有真正融入教書(shū)育人的根本目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)總體規(guī)劃時(shí)，沒(méi)有時(shí)時(shí)繃住立德樹(shù)人的大弦，專業(yè)教學(xué)的各環(huán)節(jié)沒(méi)有充分發(fā)揮知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的協(xié)同效應(yīng)。在教學(xué)內(nèi)容方面，在訪談中，大部分教師認(rèn)為教學(xué)中的課程思政體現(xiàn)得不夠明顯，不能做到貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)掘可以轉(zhuǎn)換利用的價(jià)值元素，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，將篩選出來(lái)的思政資源與每次課程教學(xué)的具體知識(shí)結(jié)合也較生硬。部分教師在課程教學(xué)中加入了思政元素，但是只體現(xiàn)在課程教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)環(huán)節(jié)或者某個(gè)部分，沒(méi)有體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。另外專業(yè)教師之間的交流也相對(duì)較少，思政元素的同質(zhì)性也是問(wèn)題之一，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂上有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容較多，時(shí)事案例分析較少。可見(jiàn)，教師在課程思政教學(xué)中對(duì)思政元素的挖掘同質(zhì)性較強(qiáng)。在教學(xué)形式方面，大多數(shù)專業(yè)教師很少通過(guò)多種教學(xué)形式，將專業(yè)育人的理念貫穿于教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等具體環(huán)節(jié)之中。主要還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，較少探索如何激發(fā)學(xué)生的思考與發(fā)言；如何能夠聽(tīng)到孩子們內(nèi)心的聲音；如何結(jié)合學(xué)生的興趣，選擇最合適的教學(xué)形式，利用師生互動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)等形式開(kāi)展課程思政。在教學(xué)過(guò)程方面，專業(yè)教師對(duì)課程思政的“度”有時(shí)掌控得不夠好，這主要是課程整體設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性。在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有完全理清思政內(nèi)容與學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)、人生感悟的關(guān)聯(lián)。由于缺少對(duì)教材的深度挖掘，導(dǎo)致合適的思政教學(xué)資源匱乏，所以很難將專業(yè)課程育人總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)效果方面，由于教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，教師之間缺乏溝通，課程思政內(nèi)容的挖掘具有同質(zhì)性，沒(méi)有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程缺少設(shè)計(jì)等原因，學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容興趣缺乏，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的掌控不自信，使得課程思政教學(xué)效果欠佳。

3課程思政教學(xué)改進(jìn)途徑

專業(yè)教師是推進(jìn)課程思政的主力軍，打破長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹(shù)人貫徹到課堂教學(xué)全過(guò)程是專業(yè)教師的職責(zé)。在傳授專業(yè)通識(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)[2]，幫助學(xué)生解答思想困惑、價(jià)值困惑、情感困惑，激發(fā)學(xué)生為國(guó)家學(xué)習(xí)、為民族學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

3.1要樹(shù)立課程思政改革創(chuàng)新的理念

建筑學(xué)專業(yè)教師應(yīng)以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)視野寬、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展建設(shè)需要的高級(jí)建筑類專門人才為目標(biāo)。每一位專業(yè)教師需要準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)方向和重點(diǎn)，潛移默化地堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與職業(yè)素養(yǎng)。

3.2創(chuàng)新課程思政的教學(xué)手段和方法

教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為，教書(shū)與育人是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)側(cè)面，是緊密聯(lián)系在一起的。他說(shuō)：“我想不到有任何‘無(wú)教學(xué)的教育’，正如相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無(wú)教育的教學(xué)’。”[3]。專業(yè)課程實(shí)施課程思政，既要遵循人的思想品德成長(zhǎng)規(guī)律，也要尊重專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的思政效果。如《設(shè)計(jì)原理與方法》課程中優(yōu)化思政內(nèi)容供給，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密融合。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“設(shè)計(jì)的本質(zhì)是什么？設(shè)計(jì)終極的服務(wù)對(duì)象是誰(shuí)？什么是好的設(shè)計(jì)？如何做好設(shè)計(jì)？”這一系列問(wèn)題的思考，結(jié)合先進(jìn)的設(shè)計(jì)理論的深入剖解，使學(xué)生了解其中蘊(yùn)含的深刻的思想性和設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的態(tài)度和回應(yīng)。通過(guò)一系列對(duì)設(shè)計(jì)基本問(wèn)題的思辨和拷問(wèn)，幫助學(xué)生形成正確的設(shè)計(jì)觀，也進(jìn)一步幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，

3.3注重學(xué)生自身特點(diǎn)，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)

當(dāng)代大學(xué)生多屬網(wǎng)絡(luò)“原住民”，對(duì)知識(shí)的態(tài)度、對(duì)價(jià)值的認(rèn)知方式不同以往。專業(yè)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，悉心栽培和合理引導(dǎo)，讓課程成為學(xué)生成長(zhǎng)的燈塔。通過(guò)深入思考人與自然、人與社會(huì)，以及對(duì)一些先進(jìn)設(shè)計(jì)理論的講解，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。建筑學(xué)專業(yè)有藝術(shù)教育的內(nèi)容，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生更多的是自由奔放、不拘一格，建筑設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)作者熱情四溢，更需要教師與學(xué)生在創(chuàng)作上產(chǎn)生共鳴與互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳會(huì)方，秦桂秀.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論與實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育，2019（9）：52-55.

[2]許瑞芳.一體化視角下高校課程思政建設(shè)的四個(gè)維度[J].中國(guó)高等教育，2020（8）：6-8.

[3]黃述杰，雷萬(wàn)榮.《高職新能源裝備技術(shù)專業(yè)課程思政實(shí)踐探索—以單片機(jī)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)為例》[J].科教文匯，2020（8）：124-125.

作者:崔玲玲 谷文靜 單位:河北建筑工程學(xué)院