本科教學質量現狀與問題分析

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如果有4個以上專業的學院要求隨機抽取的教學班必須覆蓋4個年級。本次調查共發放1860份學生調查問卷，回收有效問卷1701份，回收率91.45%。本調查以學生是否滿意作為衡量本科教學質量的基本出發點，按照問卷設計的基本步驟制訂出相關調查問卷。由于以上量表得到了信度和效度檢驗，因此可以進行描述性分析和方差分析。通過對問卷收集分析可以得到表2。不難看出，學生對本科教學質量總體評價情況較為理想，但是也存在一定的問題。人才培養模式方面需要緊跟時代步伐調查樣本反映，學生對人才培養模式的滿意度感受一般的比例占到了近40%，這表明學生基本認可中南民族大學的人才培養模式。但從各個題項的滿意度來看，學生認為學校的人才培養目標不夠明確，對實驗教學學時比重不合理，并且學生認為創新實踐學分規定不合理。

專業及其課程方面需要切合學生實際需求調查數據所體現的問題主要有：學生對所學專業的現狀與發展前景了解不夠，對將來的就業方向不明確；學生對精品課程網絡資源建設的滿意度也不高。在開放式座談中學生也提出，精品課程資源偏少，且網站分屬各學院，不利于學生集中學習。

實踐教學方面需要在校級層面進行籌劃學生對于實訓或實習安排方式、社會實踐課程設計、畢業設計、創新創業活動支持方面表示不滿的比重較高。問卷題項顯示，學生們反映實驗室所提供的實驗儀器和實驗材料不能滿足實驗教學需要，實驗教師給予的實驗指導不夠。學校創新創業教育的受益面過窄。3.4教學管理方面需要引進約束和激勵機制從調查數據來看，學生對學校教學管理人員、教學管理制度的滿意程度相對較高。然而，學生也指出學校要進一步完善教學管理制度，如推免生選拔、專業分流、獎學金評選等，還要改善教學管理設施，如選課期間的服務器堵塞等。

教學質量影響因素分析與檢驗

方差分析的思想是將誤差分組，如果研究發現由于選擇一個因素的不同方面帶來誤差的明顯增大，說明該因素對于結果的影響是顯著的。在此，我們將學生所在專業大類作為自變量，通過方差分析來考察不同專業大類學生對本科教學質量的看法有無差異。經單因素方差分析，人才培養模式、專業及其課程、實踐教學、教學管理諸項P值均大于0.05，這表明不同專業大類學生對以上幾項評價的差異不顯著。但分析表明，學生在教師教學、教學基礎設施分項上的評價存在顯著差異。詳見下表3。經單因素方差分析得知，F（3，1594）=4.913，P=0.002＜0.01，表明不同專業大類學生對教師教學滿意度存在顯著差異。多重比較發現，人文專業學生與經管專業學生對教師教學滿意度差異明顯，人文專業學生對教師的滿意度要高于經管專業學生。經單因素方差分析得知，F（3，1599）=4.666，P=0.003＜0.01，表明不同專業大類學生對教學基礎設施滿意度存在顯著差異。多重比較發現，工科專業學生與經管專業學生對教學基礎設施的滿意度、理科專業學生與人文專業學生對教學基礎設施的滿意度、理科專業學生與經管專業學生對教學基礎設施的滿意度、人文專業學生與經管專業學生對教學基礎設施的滿意度存在顯著差異。數據表明，理科學生的滿意度最高，并且工科學生的滿意度還要高于經管專業學生。然而，這與我們在學生座談中了解的情況有差異。參加座談的理工科學生普遍反映，學校實驗設施不能滿足他們專業學習的需要。此外，針對學分制改革，以及英語、數學和計算機等公共課的分級教學舉措，我們以專業為自變量作了交叉分析，通過卡方檢驗得知，學生們基本上認同學分制和分級教學。表示應該推進學分制改革的學生比例為81%，還有14.1%學生不認可學分制改革。不過在學生座談中，學生也反映對學分制了解不多，所以在進行學分制改革之前，應針對學分制改革做一次全面宣傳。另外，表示同意進行分級教學的學生比例為79.7%，不贊同的比例為16.7%。

結論與建議

第一，加強教學基礎設施建設，改進服務水平。制定自習教室管理措施，滿足學生學習需求；及時維修教室桌椅、多媒體等設備；加強實驗室建設，建成一批開放實驗室；補充體育設施；改進圖書館服務質量；提高學校網絡速度，豐富學校網絡學術資源。

第二，調整人才培養模式，滿足學生多樣化需求。人才培養目標既要有基本要求，也要給學生個性發展留下足夠的空間；課程結構要有一定自由度；課程內容要合理、實用；落實實驗教學，讓學生從實驗教學中受益；加大對創新創業教育的支持力度。

第三，加強專業引導，深化課程改革。對新生要加強專業引導，培養專業認同感；深化課程改革，建設更多的優質專業課程和一大批合格的選修課程。

第四，加大實踐教學投入，落實實踐教學環節。認真安排學生實習或實訓活動，保證實習或實訓的經費投入和人員投入；對學生的課程設計、社會實踐、畢業論文、畢業設計要有反饋措施，避免指導教師走過場；開展形式更加豐富的各種創新創業活動，讓更多的學生受益。

作者：李金楊春洪張征單位：中南民族大學