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      本科教學中分層次培育意義

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      本科教學中分層次培育意義

      1.農學環境下理工院系教學改革方法

      云南農業大學是以農學為優勢、多學科并存的綜合類高校,水利水電與建筑學院又是云南農業大學為數不多的幾個理工院系之一。教學沒有固定的模式,但任何教學模式的采納和整合都要有一定的理論依托。云南農業大學水利水電與建筑學院人才培養遵循以下原則:

      (1)德育滲透、全程育人,增強各學科間的滲透性;

      (2)加強基礎、拓寬專業,增強學科的社會適應性;

      (3)壓縮課時、強調自學,增強學科的教育載體性;

      (4)注重實踐、突出工程、加強學科的工程系統性。學院經過長期、廣泛的調研,積極探索,實事求是,構建了“按專業招生、大類培養、中期分流、分層次培養”的人才培養模式。并已于2009年實現了“按專業招生、大類培養”的計劃。我院學生來自全國多個省市,學生的入學水平參差不齊。再經過二年的“大類培養”及一年的“專業分流”教學,學生各方面素質必然會有所差異。從教師的角度看,教師對教學難度和深度的把握、教學方法的采納、教學活動的選擇和開展都變得非常困難。從學生的角度看,學生間個體差異造成了學生專業水平很難有質的飛躍。與我校傳統的專業教學相比,“分層次培養”教學模式改革力爭在教學思想、教學理念、教學手段及教學方法等諸方面做出重大突破。“分層次培養”是在“中期分流”的基礎上進一步提高,三年級結束以后,在水利土木大類4個專業內選拔優秀學生,組建“水利土木工程研究型教學試點班”,配套學院最優的教學資源,加強其力學和數學基礎,提高專業教學的深度,重點培養方向為結構工程師和高層次研究型人才。“水利土木工程研究型教學試點班”作為學院提升培養層次的一個試點,打破原有培養模式,加大核心課程學分,鼓勵報考碩士研究生,并在培養方案上弱化專業背景、夯實基礎、拓寬口徑、一專多能,培養在水利土木工程領域具有很強力學基礎和分析計算能力的專業型研究型人才。為了使“分層次培養”這種教學模式更好的融入我院的教學系統,更有益于我院學生的發展,為此,我們提出了相應的策略,來提高“分層次培養”的效果。

      (1)全面“摸底”,科學分層。分層教學之前全面“摸底”,內容包括學生的智能、心理、學科成績、在校表現等,并對所獲數據、資料進行綜合分析,分類建檔。要讓學生建立起對學習的樂觀態度和學習信心,正確對待分層方式。

      (2)動態管理,環環相扣。動態管理貫穿教學活動的始終,做到環環相扣,步步為營。教學開始時,分層提出目標。要對不同層次的學生提出不同的要求,學生可以根據自己的情況,選擇適合自己實際的目標。這樣,學生既明白自己所處的階段,又能明確自己的努力目標。在教學過程中,教師可以恰如其分地處理好面向全體學生和因材施教之間的關系。并且對課堂教學內容的安排,更有階梯性。

      (3)層層兼顧,整體提升。分層教學實施后,結合各層以后發展方向,針對基礎較好、;云南省水利水電工程卓越工程師項目(云教高降012}119號)。[文章編號]2095一3089(2023)07一0009一02學習能力較強的“水利土木工程研究型教學試點班”,配備我院最優教學資源,加深授課難度,加強理論學習,重點向學術研究型人才方向培養;而理論基礎相對薄弱的其他專業層次,則重點考慮其就業需求,注重專業教學,增加實習次數以強化其工程實踐能力,為畢業就業打好基礎。

      2.己女革的優點分析

      4年的教學改革實踐表明:分層次培養模式與傳統教學模式相比具有明顯的優勢,因材施教、尊重差異、注重個性培養和能力開發。在學生綜合素質的提高,教師隊伍質量的提高,就業適應性的改善等方面具有無以比擬的優勢。

      (1)有利于就業適應性的改善“分層次培養”是進一步優化高校專業設置,提升專業建設的整體水平,提高人才培養的質量、競爭力的重要手段。其建設目標包括教學、科研和社會服務三個方面。我院實施的分層次培養方向與社會背景、產業背景、職業崗位背景及其發展趨勢密切相關。目前,我國結構性失業問題比較嚴重。高校在專業設置上未與社會崗位的需求建立很好的街接,造成某些崗位人才稀缺,而其他崗位又人滿為患。特別是本科畢業生,在校所學專業與所從事的工作不對口現象較普遍,嚴重限制了學生自身發展。“分層次培養”的專業設置及結構調整可以根據社會需求情況及時調整,有利于畢業生就業工作。高校唯有把握住社會的需求特點和變化趨勢,有針對性地培養人才,才能實現學校和社會的雙贏。

      (2)有利于學生綜合素質的提高分層次培養即變相的給學生的學習氛圍和學習環境進行有條理的規劃。讓學生在適合自己的學習平臺上進行學習,有助于學生形成正確、穩定的專業思想,對培養學生興趣、掌握終身專業技能,對自主學習、自我鍛煉、獨立思考和培養創造能力具有積極的促進作用;學生分層后自主選擇專業的競爭,能夠激發學生的學習積極性,增強學生的自信心,有效構建學生的學習動力機制,建立正確的學習意識,形成良好的學習氛圍,有利于學生思想素質、學風建設;同時,學生在分層學習過程中,既了解自己的長處,又知道自己的不足,使學生可以做到揚長避短、全面發展,有利于學生成長成才。

      (3)有利于教師素質、教學質量的提高實施分層次培養以后,學生對學院、專業、任課教師的選擇也會激發學院專業建設和教師教學的積極性,能夠有效構建學院的專業建設動力機制和教師的教學動力機制,有利于整合學院甚至學校的教學資源,提高學校專業建設水平和教育教學質量,因此,在分層教學過程中,學生反饋的信息可以讓教師發現自己的優點與缺點,可有針對性的改進教學,對教師素質、教學質量起到促進作用。另外,教師可根據在各專業層次授課情況,充分了解到自己所授課程的相對位置,向更高的目標努力。那些在學生評教中獲得較高評價的教師,可以在教師中起示范作用,激勵那些教學效果相對較差的教師重視教學、研究教學,從而提高教師隊伍整體教學水平。

      (4)有利于教學管理體制的優化學院可以根據具體的分層教學情況針對性的制定相應教學計劃,做到專才培養與通才培養相統一,兼顧精英教育與大眾教育相結合;協調學院教學與科研的關系,形成學與研并進的教學理念;發揮院內優異的教學資源優勢,保證學院硬件及軟件等教學資源在各專業層次中得到充分利用;完善學院各教學部門的設置,形成學院的組織構架、運行機制、條件保障,質量監控等一套完整的教學管理體制。

      3.小結

      “分層次”教學模式改革步及面廣、影響因素多,是一項復雜而艱巨的任務。將“分層次培養”放到提高學生的專業能力上來,不是一個簡單的過程,教師和學生首先都需要更新觀念,進而探索新型的教學模式。但是,我們也應當看到在教學過程中存在的•一些實際問題,比如授課人數、課時、學生專業水平參差不齊、學校對各專業教學的重視程度差異等。但總的來說,從學生專業思想建設、學風建設、學科專業建設、師德師資建設、教學資源整合優化建設、教學水平建設、畢業生就業工作、學校服務社會等諸多方面,在本科教學中進行“分層次培養”的教學改革利大于弊,也是未來教育的一種趨勢,勢在必行。

      作者:龔愛民黃海燕胡朝英楊玲王福來單位:云南農業大學水利水電與建筑學院

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