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      初中數學研究性學習模式探究

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      初中數學研究性學習模式探究

      一、小組合作,發展創造思維

      小組合作探究教學是一種富有創意的教學模式,通過師生之間、學生之間多邊互動,積極合作來完成教學任務,利于充分體現學生在學習中的主體地位,充分調動學生的學習積極性.在這種模式下,不僅關注活動的結果,更關注的是學習的活動過程,使學生在合作探究中經過交流、整合,學習能力和思維方法得到提升,更好地理解和掌握基本的知識與技能.例如,學習《正方形》這節內容時,我讓學生以小組的形式根據教學目的,大膽構思,寫出“教案”,引導學生充當小老師,隨機指定一個小組進行主講,代替教師進行講課.小組中一位同學進行主講,一位同學進行板書,其他二位同學進行實物演示,出色的代替教師完成了一些他們能夠做到的事.在小組合作中,使學生在動手動腦中發展了創造思維,也培養了學生與人交往、合作的能力.

      二、因材施教,培養學生自學能力

      “分層教學法”是面對全體學生,符合教學過程最優化原理和教學的可接受原則,使不同層次的每位學生都能有所發展的一種行之有效的教育方法.在教學過程中可根據學生差異和實際需要進行教學,使每位學生享受均等的機會,使不同層次的教學目標得以落實、強化,從而能讓尖子生、中等生、學困生都能有所提高,達到班級整體優化.例如,在學習《解二元一次方程組》時,對于基礎較為薄弱的學生,要求能正確地選擇解題方法,運用方法把二元一次方程組轉化為一元一次方程;而對于成績較優秀的學生而言,要求熟練解二元一次方程組,體會化未知為已知的轉化過程.在課堂教學環節,讓基礎較薄弱的學生對“3x-6y=2”等方程,改寫成含x的代數式表示y的形式,或寫成用y的代數式表示x的形式,而對于嘗試用代入法、加減法等解方程組則由成績較好的學生來完成,從而總結出“化未知數為已知”的歸化思想.四、合理評價,促進學生全面發展課堂評價作為數學課堂教學的重要組成部分,是實現教學目標的重要保障,尤其在新一輪課程改革的過程中,對課堂教學所賦予的豐富內涵、現代教育觀、評價觀等都給初中數學課堂教學開拓了新的視角和空間,通過對學生進行綜合、全面、完整地評價,使學生能夠清晰的意識到自己的優勢與不足,從而取長補短,全面發展.例如有道如下:已知x2+x-1=0,求x3+2x2+2009的值.在課堂上,我請了二位同學到黑板上板演,一位同學的解題思路是根據“x2+x-1=0”的已知條件,得出x2=1-x,再代入“x3+2x2+2009”的題目中求解,每一步都很完整、清晰,答案也正確,我給出了肯定的評價“很棒,步聚也很清晰”.而另一位則是將“x3+2x2+2009”這個式子化為x(x2+x-1)+(x2+x-1)+1+2009,把“x2+x-1=0”作為一個整體考慮,很容易便得出結果為2010.對于這種簡便又富有創意的解法,我以驚喜的口吻給予贊揚:“你真聰明,想出了這么簡便的方法,老師都佩服你”.這不僅保護了學生積極探索的求知欲望,也給這兩位學生提供了有益的反饋意見.總之,我們教師應把學生的興趣作為研究性學習滲透的切入點,保護學生的自主發現和自主探究的精神,既能完成教學目標,又能培養學生的創新精神和自主學習的能力.

      作者:陳紅花單位:江蘇省丹陽市運河初級中學

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