初中數(shù)學活動有效策略探究

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摘要：探究式教學活動的主要目標就是為了培養(yǎng)學生良好的探究能力，使學生通過教師的指導來對相關的數(shù)學問題進行探索，最終讓學生具備良好的科學探究精神。當前新課改在倡導一種“自主、探究、合作”的課程理念，探究式教學活動完全符合新課改的理念，它已經(jīng)在課堂教學中被廣大的教師們廣泛的運用，然而數(shù)學課堂探究活動的效果卻不是很理想。在目前新課改的背景下，怎樣使初中數(shù)學課堂探究活動的有效性得以提高，怎樣來設計好探究式活動？怎樣來高效的開展探究活動？本文首先分析了當前影響初中數(shù)學探究活動的主要原因，而后從三個方面對初中數(shù)學探究活動中的有效性策略進行了分析和探討，以期為初中數(shù)學教學的有效性開展提供有建設性的參考。

關鍵詞：初中數(shù)學；探究活動；有效策略

隨著新課改的進一步深化，初中數(shù)學課堂教學中已經(jīng)越來越多的開始運用各種探究性學習等現(xiàn)代教學方式，在經(jīng)過了不斷的嘗試與探索后，廣大教師們已經(jīng)積累了大量的實踐經(jīng)驗。然而，在具體的教學實踐中，許多教師在探究教學活動中依然存在著一些問題，在使用探究性學習活動來組織課堂教學時，還有著一些誤區(qū)，致使課堂探究性活動流于表面化和形式化，從而影響到教學效果。因此，我們有必要對此進行深入的分析，以便真正發(fā)揮出課堂探究活動的作用，進而提高課堂教學的質(zhì)量與效果。

1影響初中數(shù)學探究活動有效性的原因

（1）在設計探究活動時缺少趣味性。比如為了創(chuàng)設一個情境，教師占用了課堂中的很多時間，但這個情境本身并未能激發(fā)調(diào)動起學生的學習興趣，致使有效性不足。

（2）在設計探究性問題時缺少層次性以及思維創(chuàng)新的因素。所設計的問題太過簡單，缺少一種可以學生進行感悟和探究以及思考的空間，導致學生只是表面形式上的參與，而很難體驗到探究活動帶來的無窮樂趣。

（3）教師在課堂教學組織方面不佳。就形式而言大多是轟轟烈烈的，然而學生缺少積極參與到探究活動中的情感，只是一種隨波逐流，課堂組織也未能做到活而有序，活而不亂，教學中缺少有效的組織，從而影響到了課堂教學的效果。

（4）學生沒有較高的參與度。一方面由于受到了傳統(tǒng)教學方式的影響，學生已經(jīng)習慣了被動地接受，并未養(yǎng)成一種良好的進行自主探究的學習習慣。另一方面，因為所設計的問題較難，它和已有的知識結(jié)構(gòu)之間有著一定的差距，導致學生出現(xiàn)了思維上的空白，進而就很難深入到探究活動中去。

2初中數(shù)學探究活動的有效性策略

2．1要創(chuàng)設好問題情境，激發(fā)起學生的探究欲望：

問題既是探究的動力同時也是探究的起點，教師必須要有意識地來進行問題情境的創(chuàng)設，讓學生始終處于一種“解決問題”的狀態(tài)中，從而主動積極地參與到探究活動中。只有如此，才可以充分激發(fā)并調(diào)動起學生的好奇心，讓他們主動探究并樂于探究，才能充分發(fā)揮出學生的創(chuàng)造能力，并充分的體現(xiàn)出學生的個性。單純的數(shù)學知識通常都比較枯燥乏味，學生因此也沒有太強的學習熱情和學習興趣。所以，在教學中我們需要從現(xiàn)代生產(chǎn)以及生活的實際出發(fā)，來創(chuàng)設一些有趣、生動以及新鮮的的問題讓學生去探究和思考。比如教學應用題時，可以使文本例題中的數(shù)量關系不變動，將題中的“人”改成為我們生活中的“人”，將題中的地名和校名改成學生生活中比較熟悉的地名和校名，從而提出和實際生活相符的問題。通過這樣一種將文本資源進行巧妙整合的方式，就可以為學生創(chuàng)設出一種具有生活化的問題情境，讓學生充分體驗到數(shù)學是源于生活的，生活中處處都有數(shù)學的存在，從而提高學生探究的主動性與積極性，最終使課堂效率得以提升。

2．2要對探究過程進行科學的設計，要突出探究的重點：

一節(jié)課的時間通常只有45分鐘，在一個完整的探究活動中會存在若干個環(huán)節(jié)，倘若拘泥于必須將全部的探究過程都完成的話，時間很顯然是不夠的。要想在這45分鐘的時間里實現(xiàn)最大程度的效益，就必須要科學設計好教學的過程，要合理分配好這45分鐘的時間，盡可能避免無效的時間和無效的環(huán)節(jié)，從而使目標切實落實到位。針對于教學和發(fā)展的問題，前蘇聯(lián)的著名心理學家維果茨基曾經(jīng)提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點。他認為，教學只有針對最近發(fā)展區(qū)，才可以促進學生的發(fā)展，而如果教學只是停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的話，那它就只會阻礙學生的發(fā)展。很明顯，探究活動的重點就是最近發(fā)展區(qū)，我們要確保有足夠的時間來突破重點的內(nèi)容。倘若我們花費了太多的時間在學生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，那么這樣的探究時間就是無效的。人的認識的開展是有一個過程的，都是要經(jīng)歷一個從模糊到清晰，從片面到全面，從不會到會的過程，探究活動的開展也應當時逐步展開的，要層層遞進，要環(huán)環(huán)相扣，而不能無的放矢。設計要符合邏輯規(guī)律的過程，要有發(fā)展的梯度性，學這樣生的發(fā)展自然也就會順暢，在環(huán)環(huán)相扣的探究活動中，學生的認識能力也會得到逐步的提升。

2．3教師要進行有效的指導：

學生探究區(qū)別于科學家探究的關鍵就在于有教師來指導學生的探究，在學生的探究活動中，教師的指導有著十分關鍵的作用。在課堂探究活動中，教師是主導者，同時也是學生探究活動的支持者，教師不但要在課前科學合理的預設好整個探究活動的過程，還要在課堂探究活動中對學生進行有效的點撥和調(diào)控。只有如此，根據(jù)學生探究活動的動態(tài)變化情況，教師才能夠采用靈活恰當?shù)奶釂杹韺W生的探究活動進行有效的引導，進而對學生的探究活動進行準確的定位，以便決定下一步探究活動的方向以及該選擇怎樣的引導策略，而不至于在探究活動中太過隨意導致偏離教學的目標。此外，探究活動的組織形式可以多樣化，究竟要選擇何種形式必須要根據(jù)活動的要求以及問題的特點來進行選擇。在進行活動時，教師應當多注意觀察學生的情況，對于活動中學生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性要及時進行鼓勵及表揚。

3結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，我們必須要對探究活動進行不斷的優(yōu)化，以便提高探究活動的有效性。我們只有將活動中的每個環(huán)節(jié)都把握好，才能使探究活動收到良好的效果。在探究活動中，我們要盡量給學生創(chuàng)設出問題情境，給學生足夠的時間和空間，放手讓學生去親自體驗探究活動的全過程，在探究活動中讓學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提高他們的創(chuàng)造能力，這樣才會促進他們的發(fā)展并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

參考文獻

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［2］林火清．初中數(shù)學探究式教學的實踐方案與應用策略［J］．教育教學論壇，2014（16）．

［3］高彥平．初中數(shù)學有效教學方法及策略研究［J］．才智，2015（29）．

作者：張聰慧 單位：許昌市第一中學