初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

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摘要：

本文中，筆者簡要從①對分層教學(xué)的認(rèn)識的認(rèn)識，②數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究的理論依據(jù)以及原則，③初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施等三個方面闡述自己對淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的認(rèn)識和做法。

關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；多層次

當(dāng)今，教學(xué)方式仍然沿用傳統(tǒng)的“平行分班”模式，這種作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,造成課堂效率差的嚴(yán)重后果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)很有必要。

一數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究的理論依據(jù)以及原則

（一）新教改環(huán)境下，格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我國古代偉大的教育家孔子的“因材施教”。蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“分組教學(xué)法”以及美國心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。教育的目的在于對人才的培養(yǎng)，分析學(xué)生的“層次”和特質(zhì)，合理的制定不同“層次”的教學(xué)目標(biāo)，致力于讓每個學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”[1,2]。（二）在分層教學(xué)的使用實(shí)踐中，我們要注意幾點(diǎn)原則。①自主性原則，學(xué)生是教學(xué)行為中的主體，學(xué)生在根據(jù)自身基礎(chǔ)和興趣自主選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能真正做到愛我所選，樂我所學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)生學(xué)有所得，我們培養(yǎng)人才的目標(biāo)才能更進(jìn)一步。②流動性原則，層次選擇不是一成不變的，學(xué)生選擇某一層次后，可以根據(jù)個人的進(jìn)步情況、適應(yīng)情況和需求情況等，在不同層次間流動，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識能力、責(zé)任感和成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。③擇優(yōu)性原則，我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)階段很多面臨著師資力量不完善的現(xiàn)狀，通過最優(yōu)化地分配教師，使得不同層次和特點(diǎn)的老師承擔(dān)最優(yōu)化的學(xué)生層次中去完成教學(xué)任務(wù)，合理分配組合教師和學(xué)生的“教學(xué)”集體，能更有效開展教學(xué)，收獲最佳教學(xué)效益。[1,3,4]

二初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

（一）學(xué)生分層

在原有教學(xué)建制和教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生初步分為三個層次詳見表1。

（二）備課分層

分層次備課是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。最好能設(shè)立A、B、C三級目標(biāo)[3-5]。如“因式分解”教學(xué)目標(biāo)可定為：共同目標(biāo)：能夠根據(jù)具體問題了解因式分解的意義，會簡單的因式分解,應(yīng)用公因式法、公式法、十字相乘法，解決因式分解簡單的問題。分層目標(biāo)：A層目標(biāo)：理解簡單的因式分解，能夠根據(jù)實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)用公因式法、公式法、十字相乘法，解決因式分解簡單的問題。B層目標(biāo)：理解簡單的因式分解，能夠根據(jù)實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)用公因式法、公式法、十字相乘法，并能用它去解決一些稍微復(fù)雜點(diǎn)的因式分解問題。C層目標(biāo)：能將因式分解的知識與不等式的知識、方程、函數(shù)的知識結(jié)合起來，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題[5-8]。

（三）教學(xué)分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)、緩坡高、多層次立體化的彈性教學(xué)。如根據(jù)分層目標(biāo)設(shè)定不同的層次問題，使得各層次的學(xué)生都能得到回答的機(jī)會，盡可能的使各層次的學(xué)生在分層教學(xué)活動中，得到一定程度鍛煉和認(rèn)可。同時，重點(diǎn)提升“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)能力和指導(dǎo)能力，加強(qiáng)“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”之間的交流，使得學(xué)生們摒棄膽怯，敢于面對，共同進(jìn)步[9,11]。在大面積實(shí)驗(yàn)中我們還采用了“走班”的教學(xué)形式。即幾個平行班的文化課教師配合。課調(diào)成同一時間，把幾個班同層的學(xué)生臨時編到一個班實(shí)施輔導(dǎo)教學(xué)。由于大體上處于同一層次便于教學(xué)和訓(xùn)練，充分利用了時間和最大限度的發(fā)展訓(xùn)練。

（四）練習(xí)和作業(yè)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，我們平時的練習(xí)和作者要求：A層學(xué)生基礎(chǔ)題全做全練，中檔題選做；B層學(xué)生基礎(chǔ)題大部分做，中檔題必做，難題選做；C層學(xué)生基礎(chǔ)、中檔題選做，難題必做。有效的調(diào)控了作業(yè)量和完成的可能性。[1-4]（五）測試和評價(jià)分層測試和分層評價(jià)是能夠更合理的檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解和掌握程度，是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對A層采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C層的學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業(yè)評價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，測試后評價(jià)等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三結(jié)束語

在對學(xué)生分層實(shí)踐中，我們充分要以“愛”為紐帶，互相關(guān)愛，在此前提下合理分配組合教師和學(xué)生，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)新一代具備基礎(chǔ)能力和特色能力的社會主義接班人。本文根據(jù)教育界同仁和個人的教育理念和教學(xué)實(shí)踐，簡單闡述了初中數(shù)學(xué)分層教育的一些情況，希望對初中數(shù)學(xué)教育的研究提供個人的一份力量。

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作者:范金偉 單位:山東省棗莊市第三十七中學(xué)