小學(xué)德育課案和教師專業(yè)發(fā)展

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課案即課堂教學(xué)案例，是指發(fā)生在課堂教學(xué)中的某個(gè)含有豐富信息和意義的事例。它反映了一段具體的教學(xué)情節(jié)，一件發(fā)生過的教學(xué)事實(shí)。課案分析即是對這一段教學(xué)情節(jié)或教學(xué)事實(shí)，以豐富的敘述形式，作具體、明確地描述，挖掘出特定的問題情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作出一定的分析和思考，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。因此，課案分析是教師直接參與教學(xué)研究，提高自身素質(zhì)的重要途徑。現(xiàn)就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n案分析在教師成長過程中的作用。

一、課案分析為教師提供了記錄成長與發(fā)展歷程的空間。

課案分析需要教學(xué)案例。而教師通過對課案的寫作，實(shí)際上是對其課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的困惑、驚喜、問題等的記錄和反思。某一時(shí)段的課案，反映了教師本人某個(gè)時(shí)期、某個(gè)階段的教學(xué)理念，及其處理事件的思想和方法。而長期做這一項(xiàng)工作，在很大程度上，可以反映出教師教學(xué)理念變化和教學(xué)能力發(fā)展的進(jìn)程。

二、課案分析促使教師對自己的課堂教學(xué)作出反思，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

課案分析中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即是對所記錄的課堂教學(xué)情節(jié)或事實(shí)進(jìn)行反思。而這一過程也正是教師專業(yè)發(fā)展的重要過程。不管是對課堂教學(xué)中成功經(jīng)驗(yàn)的記錄，還是對困惑的呈現(xiàn)，這些均是教師對自己教學(xué)行為進(jìn)一步思考的結(jié)果。以下是一位教師對“帶小括號(hào)的兩步計(jì)算式題”一節(jié)課中發(fā)生的一個(gè)教學(xué)事件所作的思考。

描述：課一開始，教師談話創(chuàng)設(shè)情境，提供“2、3、4、＋、－、×、÷及（）”等一些材料，組織學(xué)生自編習(xí)題，通過反饋呈現(xiàn)了課堂教學(xué)探究的素材。當(dāng)在反饋的算式中出現(xiàn)了“4－3×2”這樣一道習(xí)題，而且教師還把它板書在黑板上。這本是一道對于小學(xué)生來說還無法解答的習(xí)題，教師應(yīng)該作出適當(dāng)?shù)姆答仭Ｈ欢處熥允贾两K沒有作任何處理。

課后針對這一教學(xué)事件，在與聽課老師們作了探討以后，該教師有了如下反思：

（1）、“4－3×2”可以作為問題的生成點(diǎn)。

由于“4－3×2”這一算式與學(xué)生已有的知識(shí)產(chǎn)生了沖突，無法用已學(xué)的“不帶括號(hào)的兩步計(jì)算式題的運(yùn)算順序”來解答，容易引起學(xué)生的關(guān)注，產(chǎn)生問題：此題按照已學(xué)的“不帶括號(hào)的兩步計(jì)算式題”的運(yùn)算順序來計(jì)算，算出3×2積后，下一步“不能”做了，這該怎么辦呢？從而吸引學(xué)生，激起學(xué)生的探究欲望。

（2）、“4－3×2”可以作為新課導(dǎo)入的切入點(diǎn)。

由于本節(jié)課的內(nèi)容是“帶小括號(hào)的兩步計(jì)算式題”，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“不帶括號(hào)的兩步計(jì)算式題”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。此例正好是引出括號(hào)的最佳切入口。教師可以如此引導(dǎo)：“4－3×2”根據(jù)現(xiàn)在運(yùn)算順序不能算出最后結(jié)果，但如果我們想一個(gè)辦法，改變它現(xiàn)在的運(yùn)算順序“先算減，再算乘”的話，能不能算出最后結(jié)果呢？有誰知道可以怎么辦？從而引出“小括號(hào)”，揭示新課內(nèi)容。

（3）、“4－3×2”可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的探究點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把“4－3×2”改變成“（4－3）×2”以后，接下來要完成的任務(wù)是通過“嘗試練習(xí)、反饋點(diǎn)評(píng)、理解領(lǐng)悟”等活動(dòng)，初步把握“帶小括號(hào)的兩步計(jì)算式題”的運(yùn)算順序。而正是在對“（4－3）×2”的解答過程中，學(xué)生初步感知了小括號(hào)在兩步計(jì)算式題中的作用：是小括號(hào)改變了運(yùn)算順序，也是小括號(hào)使原來“無法完成”的計(jì)算，變得輕而易舉了。

教師要多關(guān)注課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題，善于捕捉課堂教學(xué)中的問題生成點(diǎn)、新課切入點(diǎn)、新知探究點(diǎn)。從而使我們的課堂教學(xué)，在幫助學(xué)生解決問題的過程中，達(dá)成課堂教學(xué)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

從以上分析可以看出，教師對本課案的認(rèn)識(shí)是深刻的。這對其今后在教學(xué)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，更好地把握教材和組織教學(xué)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

當(dāng)然，課案分析中所提供的教學(xué)案例，還可以是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教學(xué)實(shí)踐過程。在這種情況下，教師所作的課案分析，一般會(huì)就自己的設(shè)計(jì)理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的達(dá)成度作出比較深刻的分析，從而反思自己的課堂教學(xué)過程，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而研究出解決問題的策略，最終為提高自己的課堂教學(xué)水平服務(wù)。

三、課案分析為教師之間的溝通和交流提供了一種有效的方式，促進(jìn)教師共同進(jìn)步和發(fā)展。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的課案，可以是教師個(gè)人的行為結(jié)果，也可以是教師合作的成果。

教師個(gè)人所作的課分析是教師對自己課堂教學(xué)中的教學(xué)事實(shí)作出的自我反思和分析。這類課案反映了該教師個(gè)人的課堂教學(xué)經(jīng)歷，是其教學(xué)理念和反思能力的反映，形成書面材料易于工作在第一線的教師們相互交流和探討，也有利于他們直接從這些案例中汲取養(yǎng)料，吸取教訓(xùn)，及時(shí)地改進(jìn)的課堂教學(xué)。

教師合作的課案分析不僅具有上述易于交流和教師們直接借鑒的優(yōu)點(diǎn)之外，在課案分析的過程中，已經(jīng)體現(xiàn)了溝通與交流的價(jià)值。當(dāng)然，這種課案的產(chǎn)生，一般有相應(yīng)的研究主題，是相關(guān)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐，期間所反映出來的可能是教師群體所面臨的困惑或思考的問題。此時(shí)，一般會(huì)在反思指導(dǎo)下進(jìn)行第二次、第三次的教學(xué)實(shí)踐，從而更加有效地體現(xiàn)課案分析為提高教師專業(yè)水平，促進(jìn)教師共同發(fā)展的功能。

總之，教師撰寫課案分析，通過對課堂教學(xué)中某個(gè)具體教學(xué)情節(jié)或事實(shí)的深入分析與思考，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，開展交流與合作的重要途徑。