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      班主任應多一點寬容之心

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      班主任應多一點寬容之心

      美國作家庫辛在《你不必完美》一文中這樣寫道:“我們當然應該努力做到最好,但人是無法要求完美的。我們面對的情況如此復雜,以致無人始終都不出錯。也許正是失去,才使我們完整。”

      它告訴我們人出錯總是難免的,也是正常的。而作為逐漸成熟的初中學生更是如此。可是現實生活中我們的老師,卻經常扮演著完美主義者的角色。他們特別是班主任總是如此要求我們的學生:你必須在學習上成績優良,至少也必須是認認真真的,而且一點也不能違反學校和班級的紀律。即使是體育、音樂、美術、勞技、信息等學科也應該優秀。也就是說你必須是一個全方位都令人滿意的學生。

      事實上這樣的學生在現實生活中很難找到。現今多數學生是家里的“獨苗苗”,集百般寵愛于一身,從小就養成嬌氣慣縱,犯了錯也常常被家長所容忍。到了學校他們一些原來的壞習慣也仍舊存在。于是乎我們的老師對學生總是這不滿意那不稱心,更有甚者跟學生形成心理上的對抗。這就使班主任工作開展得非常艱難。我想這是因為我們的老師少了一點寬容之心

      那么如何教育我們的學生改變錯誤呢?首先作為班主任你得了解你的學生,我是一直要求自己做到多理解和寬容自己的學生。俗話說得好“有容乃大,無欲則剛。”當我發現學生犯錯時,我會主動聯想到自己的學生時代的生活,我有沒有這樣做過?我當時是怎么想的?我在讀書時期,絕對不能算是好學生,至少以現在的老師們的標準來衡量是如此。上課說空話,做小動作,跟同學發生矛盾,甚至與老師產生爭執等。雖然處于不同的時代,我和學生也有了一定的代溝,但是試著去接近他們你就能理解那些學生的一些做法。

      作為一名初中生,他處于對社會認識的萌芽階段,而這種認識經常是單方面的,片面和偏激的。他們不希望自己受約束,最好是自己想做什么就能做什么,對老師的嚴格要求不理解。覺得上課說說空話,做做小動作沒什么關系。有時把講粗話當作是一種樂趣,這看起來似乎不可思議,我們的老師不能理解,但事實如此。這是他們圈子里的事,覺得你老師不應干涉。

      另外還受課堂教學形式的局限,我們目前教育中的聽課主要還停留在老師講、同學聽這一形式上。這一形式相對比較被動,一些同學時間一長就感到乏味。初中學生由于生理和心理上發生了急劇的變化,許多同學的情感日趨豐富,內心世界五彩繽紛。有的同學“身在曹營心在漢”,一心想著游戲機、球場;有的同學按捺不住,打開書包,翻出各種漫畫小說;有的同學干脆趴在桌上睡大覺。你說學生犯錯能全怪他們嗎?

      還有的就是學生的犯錯有一個反復的過程,你不能寄希望通過一次的說服教育就解決問題。

      基于這種理解,使我覺得棍棒教育的效果遠遠不如耐心細致的說服教育。對學生的批評就要有分寸,絕不能一棍子打死。教育的語言要有“彈性”,既能讓學生了解自己的缺點,又不會激起學生的對抗情緒,這中間其實是一個“度”的問題,班主任工作經驗積累的最主要方面應該在此。一個班主任是否成功,是否受學生的歡迎,很大程度上就是一個“度”起了決定作用。

      在對學生的教育的過程中,應充分把握這個“度”字,讓學生的自尊心不受傷害,循循善誘,與其進行心與心的交換,讓他們感覺到你是在真心的幫助認識和改進缺點。我把學生的錯誤分成兩類:一類是程度嚴重的。一般我會把他單獨叫到辦公室,分析是非,嚴肅教育。另一類是小過錯。我是采用到教室中去,利用中午或其他休息時間,跟同學們聊天、溝通的過程中進行,學生們比較容易接受這種批評。你不用擔心學生感覺不到,其實他們很聰明。

      我在學期初和同學們一起制定了班訓是“明事理,懂寬容,勤學習,愛勞動”這一班訓就集中體現了我的這一教育思想。要求學生做到,那么班主任更應身先士卒,相信這一點許多老師比我做得好。我對前兩條的解釋是明辨是非,弘揚正氣。引導正確的輿論導向,做一名富有正義感的中學生。學會寬容。嚴以律己,寬以待人,正確處理人際關系。對集體----甘于奉獻,對師長----熱愛尊重,對同學----友愛互助;做事----兢兢業業,做人----堂堂正正。

      最后作為班主任,最自豪的莫過于學生能不折不扣的聽你的話,能否與你成為知心朋友。那么就應該做到寬嚴結合,才能樹立威信。威信是一種社會的心理現象,是一種非權力的影響力。而學生怕老師卻是一種權力影響,過了就會失去對你的信任,而對你敬而遠之。愛是教育的前提,要想達到教育的目的,必須有耐心和愛心。讓他們能充分感受到我對他們的愛與關心,而且是真心誠意的。因此我覺得一個班主任成功與否,也取決于你對學生愛的程度。

      總之,我是用寬容的心態,真誠的關心與誠摯的愛來換取對我的信任。老師們只要你多一點寬容相信能使你的班主任工作事半功倍。

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