幼兒園環境創設德育

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一、提供適時的物質材料，尋找適時的教育時機

幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。學前兒童發展心理學研究證明：幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。我們可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。我國幼兒教育家陳鶴琴先生說：“通過兒童思想和雙手所布置的環境，可使他對環境中的事物更加的認識，更加的愛護。”我讓幼兒和家長共同種植一小盆植物（如：大蒜、蔥、蘿卜、小白菜等）并帶到自然角來。我負責寫明植物的名稱和喜好，然后由幼兒來照顧自己的小植物。在照顧的過程中他們會發現并不是所有植物都是喜歡喝水的，如果天天給他們澆水，可能有的植物很旺盛，而有的植物卻枯萎了。這樣的現象是會引發幼兒的思考，知道并不是所有植物的喜好都是一樣的。這樣的環境創設無需我們提前告訴幼兒，而是讓幼兒在自己的親手操作，親眼觀看和親身體會中去感受植物生長的秘密。我認為這樣的環境創設比單純的給幼兒上一節、兩節的教育活動更有教育價值。我還選擇了孩子們喜歡又易于飼養的、生活習慣明顯且便于幼兒觀察、探究的小動物如：小烏龜、小金魚、小蝸牛等。孩子們在親手飼養、照料這些小動物的同時發現各種各樣的問題，這些問題恰好是進行科學教育的切入點。比如：我班龔子杰龔子鑒的家長買來了兩只小烏龜。九、十月份兩只小家伙還爬來爬去，一有時間小朋友們就圍著它倆唧唧喳喳討論不停。天氣漸漸冷了，特別是近幾天，小家伙不吃也不動。孩子們著急了，龔子杰還差點兒哭起來“我的小烏龜死了”。我知道教育時機來了，于是我就趁機告訴孩子們小烏龜的生活特性——冬眠。明年春天天氣暖和了，小烏龜又會醒來和大家玩的。孩子們的臉上又露出了笑容。所以，我認為在教師的支持和引導下，孩子們通過觀察、比較、詢問、搜集信息、驗證等一系列探究過程，不僅能發展幼兒探究未知的能力，還可以培養幼兒對動植物的關愛與責任感。

二、充分認識、挖掘并發揮環境材料所蘊含的教育價值

要有效利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，我們就必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。就拿我們結構游戲區的積木來說吧。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識。通過運用積木進行操作活動，幼兒可以發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以認識各種幾何形體，培養初步的藝術造型能力和審美能力，并能實際地感知重心、平衡等物理概念。以往我們的墻飾也太注重突出藝術功能和審美價值，有的墻飾的設計、裝飾只是為了給幼兒觀賞，沒有更好地讓它與孩子們互動。要讓墻飾真正成為課程的一部分，充分挖掘發揮它的教育價值并能與幼兒有效互動、對話。首先，我認為墻飾的內容要來自于幼兒的生活或幼兒關注的問題。小班的孩子一入園，對幼兒園的一切東西都好奇感興趣。特別是我們彈的鋼琴。喜歡圍著鋼琴摸摸這摸摸那兒，有時還偷偷按按鍵盤。于是，我就設計了娃娃在鍵盤上跳舞這樣的墻飾，小朋友們很喜歡。我們要善于在幼兒的興趣點上不斷生成有益的教育內容。又如我班的“學穿鞋”，這個內容就是孩子們每天生活活動的具體體驗。我發動家長同孩子們一起收集了多種多樣的鞋子，引導他們多次觀察鞋子的大小、顏色、款式、形狀、功能。并和孩子們動手制作了許多小拖鞋。把它擺在娃娃家，讓小朋友們給洋娃娃穿鞋。多次操作后，幼兒終于找到了穿對“鞋子”的辦法。

三、創設豐富、開放的物質環境

創設豐富、開放的物質環境也是幼兒有效地進行同伴交往、主動學習能力培養的非常重要的條件。我們要創造性地為幼兒提供豐富的、具有層次的、可供幼兒根據自己的能力和需要進行選擇的材料和環境。一是區域活動中的環境創設。區域活動是幼兒自選的，帶有小組活動性質的活動形式。在區域活動中，我們會發現幼兒的交往能力能夠淋漓盡致地表現。因此，我們在班級中開設了內容豐富的區域活動，并同幼兒一道投放適當的活動材料供活動時使用、探究和創造。例如在我班“娃娃家”的創建中，我和孩子們先商量：家里面都有些什么？孩子們七嘴八舌，討論得異常熱烈。電話、餐桌、碗筷、衣柜、鏡子、掛鐘…“還有牙刷！”“還有爸爸媽媽和寶寶！”就連平時害羞內向的佳佳、小真也積極的參與進來。很快，這些材料就由孩子們收集帶來了。真是比我設想的豐富齊全多了。因為材料既豐富開放又是大家的勞動成果，所以孩子們玩得特開心特帶勁兒。在閱讀區中，我請孩子們從家里帶來自己最喜愛的書寶寶，把它們放在老師設計的布袋里，布袋色彩鮮艷，圖案卡通。大小、高度也都非常適合幼兒取放。在這里孩子們不僅能閱讀許多好看有趣的書，還懂得輕拿輕放、不推不擠、安靜閱讀的好習慣。運動區也是孩子們的最愛。除了班里現有的皮球、跳繩、球拍以外，我們和家長還一起利用廢舊材料制作了許多“寶貝”如：毽子、滾筒、啞鈴、高蹺、紙球等。從此，我班的體育游戲活動、戶外活動在這些材料的支持下開展的更加有聲有色。二是一日生活的環境創設。生活就是教育，我們要抓住幼兒一日生活的每一個環節，創設適當的環境。例如，我們小班幼兒在飲水時，往往有擁擠現象。于是，我們就在杯子柜前的地面上貼了一串小腳丫，并在杯子柜上貼了一張張不同的小笑臉，然后告訴幼兒說：“大家在取杯子時，一定要踩著小腳丫，一步一步地向前走，當你與杯子柜上的笑臉相對時，就是笑臉在請你飲水。他看著每一位小朋友，誰做得最好，笑臉就笑得最開心。”同時，我還表揚那些遵守規則的幼兒。在小笑臉的提示下，幼兒很快就改掉了飲水擁擠的壞毛病，做到了排隊飲水。在幼兒洗手時，孩子們總是把衣袖弄濕，也不懂得節約用水。于是，我把洗手的方法和程序由說教變成了照片。請大班的小朋友來做示范，并把它拍成照片配以文字貼在洗手池上方。收到了意想不到的好效果。從此，孩子們變得秩序井然，而且也沒人把衣服打濕了?？梢姡‘數沫h境創設能使幼兒養成良好生活和學習習慣。所以說創設自由、豐富、開放的物質環境在我們幼兒園教育中是極其重要的。

四、從愛出發，讓幼兒和家長感受到環境創設的溫馨和濃濃的愛

我班的幼兒大都只有兩歲多，也沒離開父母的經歷。剛入學時又哭又鬧，情緒很不穩定。家長們也是不太放心的樣子。看到這種情形，我們就創設了溫情區。如：“我愛我家”貼上和爸爸媽媽照的全家福，再寫上溫暖的話----“我愛媽媽，媽媽愛我！”“我們一家相親又相愛！”孩子們想媽媽了就去那里看看摸摸照片，就會開心了。又如，“本月壽星”這個區，我把一個月過生日的小朋友的名字貼出來，讓他們說說自己滿三歲了。并和全班幼兒一起唱生日快樂歌。孩子們很開心，真切的感受到了老師和同伴的愛。還有“溫馨提示”這一區，它是由大大小小的心形圖案組成。家長們把要說的話寫在紙條上貼上去，如：佳家感冒了，請關注。何思雨高燒，請喂藥。今天有事，晚一點接王瑞……這個區角做出來以后，得到了家長們的一致好評。他們說：“你們老師想的真周到，真細心。孩子交給你們我放心！”可見，環境并不是死的，只要用心去做，它會成為老師和幼兒，老師和家長之間情感的紐帶。也會為我們的保育教育工作提供強有力的支持。

五、總結，你我共享

要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，根據幼兒的興趣、需要和現有發展水平以及教育目標來設置環境和投放材料是基本前提，但要真正實現還必須有教師的啟發、鼓勵和引導，為此我們幼兒教師應做到以下幾點：

1．材料取自身邊的資源(大多是廢舊材料)。這樣的教育讓孩子們學會了勤儉，學會了珍惜和利用資源;也讓孩子學會了創造，通過自己的創造讓廢舊的材料發揮更大的價值。總之，讓孩子們感受到創造的意義和價值，從而樂于創造，樂于探索。

2．材料要有一定的結構，暗含著教育目標與內容。教師對所投放的材料都要進行精心的選擇、設計和安排，使其暗含著與教育目標和內容相適宜的事物的特征與相互關系，而這些事物的特征和相互關系又是由低到高漸進性展開的。這樣，孩子們在與符合自己認知特點和需要的、有結構的環境和材料的相互作用中，主動、不斷地向前發展。

3．將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。在發動幼兒集體討論決定了區角布置或墻飾的內容后，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

4．要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明:幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能地讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環境材料相互作用。

5．支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用。無論是師生共同準備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標和內容提供的環境材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發生矛盾了”等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。

幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好幼兒園環境創設，就必須以“創設不斷與幼兒相互作用的環境和材料”的教育理念為出發點，對幼兒的身心發展特點進行全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用，促進幼兒體、智、德、美全面發展，使幼兒園環境創設在幼兒教育活動中起到一個至關重要的作用。最重要的是能使幼兒在通過與環境材料的互動中，培養其主動學習的能力，探究問題、解決問題的能力，同伴之間的交往能力等。創造創造性的環境，造就創造性的孩子，愿我們以驚人的探索和研究熱情、無私的愛和奉獻精神，努力使每一塊墻面、每一件材料都能與幼兒互動，與幼兒“對話”，使孩子們從小學會生活、學會學習、學會創造。這就要求我們幼兒教師根據幼兒的發展特點進行有目的、有計劃的實施，為幼兒提供一個有助于學習、生活的良好環境，讓幼兒樂在其中。

摘要：馬克思說：人創造了環境，同樣，環境也創造了人。可以說，人是環境的產物。特別是對以實際操作活動和直接經驗為心理發展基礎的偶爾來說，受環境的影響更大。這正如當代幼兒心理研究所提出的，與周圍環境的交互作用是個體心理發展那的根本途徑，幼兒是在環境的交互作用中得以發展的。幼兒園的室內環境，是幼兒教育的最主要組成部分，也是孩子最重要的學習環境。

關鍵詞：幼兒園環境區域主題創設