小學生寬容人格德育
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一、寬容人格概述
(一)寬容人格培養的重要意義
聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著，華東師大比較教育研究所譯的：《學會生存一教育世界的今天和明天》(1996)提出：世界的多樣性發展，呼喚未來的人才能夠學會學習、學會合作、學會生存。
1、寬容人格的培養有利于學生個性的發展
夸美紐斯曾認為：有了寬容，才有平等；有了平等，才有尊重；有了尊重，才有教育。
我們的學生處于6-12歲似懂非懂的年齡階段，他們對事物的認識程度不深，但是卻渴望天馬行空的胡思亂想，如何引導他們正確的認識世界，而又學生尊重個性的解放?這就需要教師非但有一顆寬容之心，更重要的是要有高超的輔導藝術，以公正、平等的原則對待孩子，讓學生在公正寬容中體驗平等、對等的規則，對于發展他們和諧、健康個性是很有推動作用的。
2、寬容人格的培養有利于學生創造性的發揮
美國著名心理學家馬斯洛認為，人有五大需要，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。只有基本需要得到滿足，人才能有充分、旺盛的創造力。進一步的研究表明，心理安全、心理自由是創造性產生和發展的基本條件。而寬容則是心理安全和心理自由的“保護傘”，離開了寬容，心理安全和心理自由也就失去了生存的精神家園。
3、寬容人格的培養有利于建立融洽的師生關系
在傳統教育理念中，教師總是高高地凌駕于學生之上，他們常常以自己的好惡來評價學生，無視學生的個性和自尊，導致師生關系緊張。寬容人格的培養一方面擴大了學生行為的自由度，允許學生發表不同的見解和看法，有利于學生積極性以及愉快地學習生活；另一方面，教師既不會對學生武斷和專橫，也不會讓學生放任自流，而是引導學生反思自己，展望未來，幫助學生作出價值判斷和選擇。
(二)概念界定
近年來，哲學界對“寬容”談論的較多，國內對寬容的界定也呈現出異彩紛呈的局面。
如《辭海》將寬容界定為“寬恕，能容人”。賀來著在《寬容意識》中提出：寬容是人際交往中的一個基本原則，它在不同的環境中具有不同的含義，可將寬容理解為理解、自信和智慧。學者楊四耕在《論教育寬容的本質、意義及實現策略》中則認為：“所謂寬容，就其實質而言，就是對待異己的觀念和信仰持公正、理智的態度，在不妨礙他人的前提下，容許別人自由地行動和獨立思想?！?/p>
權威的《大不列顛百科全書》認為：“寬容(來源于拉丁字tolerate)：容許別人有行動和判斷的自由，對不同于自己或傳統觀點的見解的耐心公正的容忍”。
綜合上述，本研究中的“寬容人格”是指一種在對人與世界的多樣性、真理的相對性與人性的多面性自覺意識基礎上的理性和明智的思維方式、行為方式與人生態度，是在處理人際關系所存在的差異、矛盾和沖突時所表現出的—種通情達理的品質和素養。
21世紀的孩子個性更張揚，思想更活躍、行為更奔放，不易受他人的約束與管制。學生犯錯是一種很常見的現象。面對學生的缺點或錯誤，一幅幅“不寬容”的景象出現在我們面前：學生不同的意見被同伴排除，學生多樣豐富的想法被壓抑，學生的錯誤被教師不耐煩的更正，學生的弱點被其他同學取笑、甚至家長的棍棒伺候……在“不寬容”的班集體中，學生交往的形式和空間變得十分狹窄，知識與智慧的自由傳播也受到極大的限制，從而影響教師與學生，小群體之間，班干部與同學之間以及個人與集體之間的關系。
仔細分析這種現狀，其原因大致有：
(一)同學之間交往的方式與態度
在家里受寵愛嬌慣頗多，滋長了他們驕傲、任性、固執甚至目中無人。把這樣的品質帶到學校、班集體里來，同學問合作、寬容的精神十分缺乏。他們往往不能發現他人的優點和長處，不能正確看待自身的缺點和錯誤，為一點小事或矛盾斤斤計較，甚至大動“干戈”。
(二)成人對待兒童與兒童教育的態度
一些個性較強的學生，對于教師和他人的批評，總不能樂意接受，違反教學秩序和管理常規，有礙于學生全面健康發展，不利于學生良好人格的形成。教師、家長的兒童觀、教育觀，決定了它們以一把尺子衡量每一個學生，對學生或孩子的教育，非常嚴格苛刻。
(三)社會對兒童的期望與要求
傳統的教育教學，經過長期的演變，已形成了一種權威、專制、封閉和僵化的教育管理格局。國家、社會對下一代的教育要求、國際人才的競爭態勢，又給教育部門、家庭、學生各層面造成了無形的巨大壓力，給我們的學生提出更高的要求。
三、學生寬容人格的培養
雨果說過：“比天空更浩瀚的是人的心靈。”教師要做一名心靈的調劑師，調和的是自己的心境，面對外在環境的刺激，面對學生的“挑釁”行為，帶著一顆關愛于生的心態，讓自己的心境柔和，去包容學生的錯誤。那么，如何培養寬容的人格促進學生和諧、健康地發展?那就是把兒童看成是有獨立人格、有巨大潛能的人、有“獨一無二”個性的人。
(一)營造快樂向上的人際氛圍，讓學生學會寬容
我們常看到對于犯錯誤的學生，有的教師的批評，學生心悅誠服，有的教師的批評，學生會產生對立的情緒，達不到教育的良好的效果。因此，創設寬松和諧的人際氛圍，是寬容人格培養的前提。
1、正面教育，提醒學生認識無心過失
構建一個團結友愛、自主自理、奮發向上的班集體首先需要一支強干的干部隊伍。每一個學生都有優點和缺點，班干部也不例外。他們往往“好心辦壞事”。面對這種情形，首先要肯定他們的優點，幫助他們樹立威信，然后用委婉的語言提示、暗示、對比等方式把話題轉到學生的錯誤上，為他們尋求解決問題的方法，使學生覺得教師是值得信賴的朋友，同學是可以信任的伙伴。
2、發現亮點，包容學生成長中的錯誤與缺點
每一班集體中都會有一些學習、生活、行為習慣，甚至于道德品質上的困難學生。對他們的關注與幫助顯得尤為重要。教師更應該寬容成長困難生的錯誤與不足，針對不同的學生可以在教育過程中選擇使用談心法、鼓勵法、榜樣激勵法等適當的方法。所謂的“差生”，并不是一切都差，也有其閃光點。
有人說，現在孩子是在蜜糖里泡大的，一個個都是以自我為中心，其實這樣的說法是毫無根據的。孩子有時表現出某種不成熟的想法或做法，但那畢竟是孩子，我們應該用一顆寬容的心來對待孩子，就如同教會他們用一顆同樣寬容的心來對待自己的朋友，同學，對待發生在自己身上的每一件事。
(二)創設展示個性的崗位，讓學生體驗寬容
1、滿足學生參與管理的愿望
面對新時代的挑戰，培養學生具有健全的人格、競爭的意識、適應社會的能力是必不可少的。在小學教育中，應盡量滿足學生交往、歸屬、成就等多種需要，使個人志向與班級任務最大限度的一致起來。然而，每個人都不希望被人管理，卻都希望去管別人。學生是一個情感豐富、充滿個性的個體，他們多么渴望自己能“發號施令”。為了盡可能滿足每一個學生的“當官”需求，教師除了設立隊長職務之外，還應安排一些人人可參與競爭上任的小崗位，如：關窗員、推普員、圖書管理員、領操員、護花員等崗位。
2、承認每個學生個性的差異
《基礎教育課程改革綱要(試行)》所指出的那樣，“尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境……”學生的個性千差萬別的，每個學生的個性都是獨特的、唯一的，教師要堅信每個學生都有未開發的潛能，接納他們、引導他們。
(三)開展豐富多彩的活動，讓學生分享寬容
有一位著名教育家曾經說過：“兒童善良的情感是在豐富多彩的活動中形成的，如果童年失去的將永遠無法彌補。”教師應該善于從學生的不足中去挖掘教育的契機，創設出孩子們喜愛的而又具有一定教育意義的活動，運用自己的寬容智慧來感染學生，促進其寬容人格的形成。如：“寬容是一種美德”、“我身邊的寬容小故事”的主題活動，“寬容之星”的評選，“寬容在心中”的小品表演讓學生在活動中快樂、輕松地分享寬容。
1、善于傾聽學生的不同見解
有些教師總是喜歡自己包辦一切活動的設計、策劃、組織、安排的建設，對學生的見解擱之腦后。這樣，既不利于學生的全面發展，又不利于建立師生間建立平等、民主的關系。教師要激發學生學會說真話、做真事、學真人，真誠對待他人。要耐心傾聽孩子們的心聲，以謙虛的態度對待學生不同于自己的意見，經常反思自己工作中的盲點，要善于發現學生的長處、成績，表達出由衷地贊美。
2、允許學生在活動中說“不”
教師不僅要接納不同學生的不同見解，而且要鼓勵學生敢于對老師或他人的意見和建議說“不”，敢于對老師想法、說法進行提問，敢于表達自己內心的真實想法。
《教育學》中指出：“學生往往透過師生關系這面窗戶透視人與人之間的一切關系，從中體會人世間的炎涼冷暖，學習與人處世的準則，從教師那里獲得熾熱情感的學生，可以在他們身上萌發出熱愛人、熱愛人生的積極態度，打下與人相處的良好行為基礎。”人格的寬容是具有輻射性的。教師對學生寬容，他們會用同樣的態度去對待別人。
四、針對寬容的深層思考：
寬容，其實也是一種嚴格，一種特殊的嚴格。如果能夠巧妙地對孩子，適當寬容一點，有時會收到比嚴格更好的教育效果。當然，要使寬容這一教育方法收到更好的教育效果，也得注意分寸。
(一)寬容不是無目的的不理不問，而是有意圖的思想溝通
有些孩子，由于年幼無知說了錯話或做了錯事，他們自己可能認識不到自己的錯誤，也不知為什么錯了，如果只是傾盆大雨式的批評甚至棍棒相加，孩子吃盡了苦頭也不會明白什么，留下的只能是不解和怨恨。遇到這種情況，無論是家長，還是老師，都應滿懷激情的開導他們，擺事實，講道理，一步一步地提高他們的認識，一點一點地為他們營造改正的環境和時機?；蛘哂心康挠嗅槍π缘刂笇麄內ラ喿x有關畫冊和書報，讓他們逐步感知到自己的不足或錯誤。
(二)寬容不是無原則的放任自流，而是有區別的教育鼓勵
我們在孩子犯了錯誤或做了錯事之后，要設身處地地為孩子們想一想，盡可能地從錯誤之中找出正確的因素或合理的地方，在辯證分析的基礎之上，再進行教育、幫助。尤其是在教育之后，千萬不能忘了鼓勵，不能損害孩子的自尊心和上進心；絕不可事無巨細，嘮嘮叨叨，直弄得他們惶惶不可終日。比如某孩子上學之后，在他做值日生那天，鎖了門之后才發現鑰匙仍留在教室里，只好爬窗子取。對諸如此類的事兒，我們應既肯定他的責任心，又批評他的不細心；既希望他改正不細心，又鼓勵他保持自己的責任心。
(三)寬容不是沒轍的不即不離，而是技巧的熱情處理
“己所不欲，勿施于人?！睂捜莶粌H是教師的美德，也是做人的美德，相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的學生，以尊重、理解、信任的強大精神力量，給學生以自我反省、自我修正、自我選擇、自我進步的時間、空間與主動性，發揮出更大的潛力和創造力。
摘要：本書介紹了目前小學教育環境中缺乏“寬容性”的現狀，強調了對小學生進行寬容人格的培養，對其創造力，學習積極性，個性發展有著重要的作用。并針對如何有效地對孩子進行寬容教育。提出了具有可操作性的策略。
關鍵詞：小學教育；寬容人格培養；學生個性發展；師生關系
