小學語文閱讀教學中德育滲透探究
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小學語文蘊含的情感和育人道理非常豐富，依托語文可以對學生實施規范性的德育。這就需要小學語文教師明確教育的主要目標，全面整合教育資源，并將教學內容傳授給學生，使這些做人的道理可以內化在學生的心中。在課堂教學中，教師需要將學生的實際生活與教學聯系起來，構建完善的閱讀教學方式，使學生在真實的教學情境中對知識有進一步的感悟，對文本中所滲透的道德觀念有更加明確的認知。將德育理念滲透在小學語文閱讀教學中，可以對學生樹立正確的價值觀念產生積極的影響，使學生全面發展。
二、小學語文閱讀教學中滲透德育存在的問題分析
(一)德育滲透缺乏實效性。將德育滲透在小學語文閱讀教學中可以采用多種不同的方法，例如讓全班同學共同閱讀同樣的學習內容，或者單獨指定同學來讀等，但無論采取哪種方式，教師并沒有發揮自身的優勢合理指導學生，也無法在第一時間針對學生的閱讀情況展開分析，甚至學生在閱讀過程中并沒有投入自己的思想感情。有些學生在結束閱讀后，仍然對閱讀中的內容缺乏了解，無法準確地復述閱讀中的內容。
(二)德育滲透時間有限。在語文教學中德育非常關鍵，教師需要對其加強關注和重視，但在實際教學中，由于教學進度比較緊張，教學時間有限，教師有時為了追趕教學進度，會直接忽略德育，也沒有讓學生針對閱讀內容展開深入的討論。在這種氛圍中，學生的閱讀比較匆忙，難以對閱讀內容有深入的了解和認識，導致德育效果始終無法得到有效提升。
(三)德育滲透融入感情不足。小學語文教材所涵蓋的文章都是精心挑選出來的，教師規范性的教學，能夠使學生的情感得到有效的激發。所以，教師必須要求學生帶有感情地閱讀文章，以對閱讀內容有進一步的了解，在情感方面產生共鳴，為學生快速消化知識提供幫助。但由于教師所采取的指導方法不正確，許多學生始終只采取同一種語調閱讀課文，沒有將不同語句的感情表現出來，這種朗讀的方法雖然比較快，但所發揮的作用較為微弱。
(四)德育滲透覆蓋面不夠廣闊。每節課的時間都有著非常嚴格的要求，有些課文的篇幅比較長，實際教學中很少有機會能滲透德育。另外，有一些學生的朗讀能力有待提升，一般的訓練并不會對其產生太大的影響。為了使本節課的教學目標順利達成，教師往往會提問朗讀能力比較好的學生，導致另外部分學生始終沒有機會展示自己，也難以有效提升自己的閱讀能力，甚至還會對其心理造成影響，導致對閱讀產生畏懼，更加不愿意表現自己。
三、小學語文閱讀教學中德育的滲透路徑
(一)通過設置教學情境引入德育。教師可以通過情境教學的方式將德育融合在語文教學中，將語文教學中的內容再現到情境中，使學生可以輕松、專注地閱讀文章，對文章中所要表達的思想感情有深入的了解。教師創設專門的情境，可以將德育內化在學生的心中，讓學生在具體的情境中感知文章，從而對課文內容有深入的了解和認識，產生情感上的共鳴。教師可以通過多種不同的方式設置教學情境，現代信息技術的存在可以為教師構建教學情境提供幫助。教師在對文章思想內容有清晰了解的情況下，創設與學生實際需要相符合的教學情境，能夠讓學生對文本中的思想感情有準確的把握，使學生可以在情感上產生共鳴。例如，在教學《桂林山水》時，教師可以為其配上圖片和音樂，創設與閱讀內容相符合的情境，讓學生在觀看圖片、聆聽音樂的過程中，對1年4月76祖國山河的美好有進一步的了解。文章的景色蘊含著熱愛生活的激情，教師需要合理點撥和指導學生，讓學生反復朗讀，在無形中將學生的熱愛祖國之情激發出來。創設合理的教學情境，緊密融合語文教學與德育，能夠為學生了解和感受德育相關理念提供幫助，使學生通過深入思考逐漸形成正確的觀念，并主動內化文章中的積極思想，最終讓學生在掌握知識的同時，擁有較強的道德素質。
(二)深入挖掘語文教材中的德育內容。在新課程理念的不斷深入下，教育部針對小學生的德育提出了更加嚴格的要求。特別是在素質教育不斷落實的背景下，人們對道德素養更加重視。語文教材是開展語文教學的重要基礎，很多德育元素都蘊含在語文課文中，這些課文中體現了古人對自然的熱愛和革命先烈為國家所做出的貢獻，這些都屬于優質的德育資源，教師需要深入挖掘語文教材中的德育內容，幫助學生查找同類型的資料，并緊密結合語文閱讀教學內容與課外資料，進一步提升閱讀教學的效果。例如，在教學《居里夫人》時，教師可以在上課前將居里夫人的資料收集好，并將其不懈努力的事跡講解給學生，也可以為學生提前布置一些任務，使學生在自主完成任務的過程中可以對所要學習的內容有進一步的了解，讓學生主動接受德育的熏陶，強化學生的品德意識。教師要更加重視語文教材中的德育內容，緊密融合語文教學與德育，從而順利實現德育目標。
(三)在實踐教學中檢驗德育效果。在實踐過程中，教師要及時了解學生的學習情況，并檢查德育的實施效果，及時發現教學中存在的問題，并采取合理的方式解決這些問題，全面優化教學，使學生可以產生深入的體驗，更好地理解知識。在具體的教學過程中，教師需要加強對學生的興趣和價值取向的關注。在實踐中，教師需要整合德育內容與語文課外實踐活動。例如在學習《長征》后，教師可以組織學生開展與此相關的演講比賽，在參與比賽的過程中，學生的口語表達能力也會得到進一步的提高，對革命先烈的精神有所了解，從而深刻意識到今日生活的來之不易，培養學生努力向上的堅韌品格。教師還可以組織學生參觀博物館，使學生在參觀的過程中掌握多元化的知識，緊密聯系實際，在實踐中接受綜合性的教育，以達到良好的德育效果。同時，語文實踐教學可以讓學生對德育有更加明確的認知，從根本上提升學生的道德素養，更好地發揮德育的作用，為小學生形成良好的道德品質提供正確的指導。
(四)在介紹文章背景時滲透德育。有些文章中所描述的事物與學生的實際生活存在一定的距離，小學生對作品中包含的思想感情沒有深入的理解。這就需要教師在閱讀教學之前，簡單介紹文章的背景，使學生可以帶著情感閱讀課文，既可以為學生理解課文內容提供幫助，又可以對學生熏陶情感產生積極的影響。例如，在教學《示兒》這首詩時，學生雖然可以流利地朗讀整篇詩詞，但對其中所表現出的思想感情并沒有準確的體會，特別是作者所處時期的戰亂對人民造成的傷害，更是無法讓學生感同身受。因此，在教學這首詩時，教師需要將與陸游有關的資料補充到教學中，并詳細介紹其所處的時代背景。當學生對這些內容有所了解后，再合理引導學生，使學生對陸游的愛國之心產生強烈的感受。在獲得新的知識后，讓學生深入進行思考，再告訴學生，應該采取怎樣的方式熱愛自己的國家，從而為學生形成良好的愛國意識提供幫助。
(五)巧用合理想象，升華人文精神。充分發揮學生的想象力，能夠讓學生對文本有進一步的了解，延伸學生的學習范圍，使學生的心靈受到強烈的震撼，對語言文字的魅力產生深刻的感受，豐富學生的情感，讓學生對生活有更加獨特的感悟。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》時，文章中所描寫的景物非常優美，但受到字數的限制，很難讓學生對文章有整體性的了解。如果教師能夠結合課文中的內容，引導學生展開豐富的想象，就可以對這些景色有進一步的認知，并對其蘊含的民族精神有深入的體會。教師并不需要以講授的方式向學生講解人文知識，而是應該讓學生在想象的過程中感同身受。合理運用想象可以使靜止的語言文字得到激活，帶領學生進入新的世界。這些想象賦予了人類大量的精神財富，也是學生思維形成的基礎，能夠將語言文字的魅力淋漓盡致地展現出來。
作者:劉果 單位:吉林省農安縣哈拉海鎮中心小學
