小學(xué)完善作文教學(xué)

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錯位之一，作文內(nèi)容虛假化

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來”。大綱中的這段話表明，小學(xué)生作文必須實事求是，做到一個“真”字，即以寫我為主要題材，以寫實為根本原則。寫“我”就是記自己熟悉的人，敘自己經(jīng)歷過的事，寫自己眼前的景，狀自己身邊的物。用我筆寫我語，用我語表我心。寫“我”就是所記敘的事物要真實，所表達的情感要真摯.寫一句話、一段話乃至一篇文章，要把自己想寫的事情老老實實地寫下來，不說假話、空話、大話、套話。

然而，目前很多小學(xué)生面對作文題目無話可說，就怕作文，只好假話連篇編作文、東拼西湊抄作文。筆者曾在某城鎮(zhèn)小學(xué)搞調(diào)查研究，讓一個六年班寫一件“你聽到或看到的表現(xiàn)社會主義新風(fēng)尚的事”。全班有三分之二的學(xué)生的作文純屬編造，什么“揀夾子，推車子、抱孩子、讓座子、送瞎子”五子登科的作文內(nèi)容比比皆是。在東北一座大城市，筆者聽了一節(jié)作文指導(dǎo)課，文題是《美麗的松花江》，請看一個學(xué)生作文的片斷：

我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒有見過松花江這樣的水。松花江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；松花江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；松花江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

很明顯，這段話有兩個毛病：一是假話連篇。且不說小作者見過大海到過西湖與否，單就松花江而言，江水既不靜，也不清，更談不上綠。二是生搬硬套。全文除了“松花江”三個字之外，其余的全是《桂林山水》這篇課文上現(xiàn)成的話，連一個標點也不差。

葉圣陶先生主張：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”我們說，這是作文教學(xué)的生命，如果寫歸寫，做歸做，言行不一，我們的作文教學(xué)將會走到邪路上去。因此，我們要教育學(xué)生做老實人，說老實話，寫老實文。

錯位之二，作文要求文學(xué)化

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》對小學(xué)作文教學(xué)的要求是：“能寫簡單的記敘文，做到有中心、有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實，思想健康；能寫常用的應(yīng)用文；書寫工整，注意不寫錯別字；會用常用的標點符號”。大綱中的這段話表明小學(xué)作文是一種習(xí)作，是一種練筆活動，它不是以服務(wù)社會為目的的，它既不同于作家的文藝創(chuàng)作，也不同于成年人完全為了實際需要而從事的寫作活動。

現(xiàn)在有些同志對小學(xué)作文這種“啟蒙訓(xùn)練”的性質(zhì)認識不清，常常用衡量公開出版的《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》的標準來要求小學(xué)生，或者拿老師自己的書面表達水平要求小學(xué)生。如低年級把看圖說話教成看圖作文，中年級把片斷作文教成成篇作文，高年級把能寫有中心、有條理，內(nèi)容具體，語句通順的簡單記敘文教成會寫主題突出，層次分明，內(nèi)容生動，語言流暢的復(fù)雜記敘文。這是一種拔苗助長的主觀主義，其結(jié)果必然使學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，欲速則不達。對此，張?zhí)锶粝壬凇缎W(xué)作文縱橫觀》一文中指出：“從當(dāng)前作文教學(xué)的情況看，普遍存在著一個要求過高過急，評分過嚴的問題。幼兒園孩子學(xué)畫畫，用一支紅筆，畫一個不很圓的圈，旁邊打上幾條直線，對老師說‘這是太陽’。老師高興地拍著手說：”真象！真象！畫得真好！‘接著給打上個’優(yōu)‘字。其實，這幅畫既不準確，又無透視，沒有背景，沒有色彩，送到美術(shù)館去，準沒人看。但是，為什么老師要打個’優(yōu)“字呢？那就是因為這個年齡階段能畫出這樣的畫就是了不起，就要表揚，將來的畫家就從這里開始。拿這個例子來看我們對待小學(xué)生作文，不也應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡特征來衡量學(xué)生習(xí)作嗎？”張先生這段話發(fā)人深省，它再一次告訴我們，小學(xué)生作文是從“零”開始的，小學(xué)階段只是作文的啟蒙訓(xùn)練階段，其教學(xué)要求不可偏高，我們必須牢牢把握住這個指導(dǎo)思想，根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗，認識能力及語言狀況進行訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫出“理真、情切、意達”的小文章來。

錯位之三，作文形式單一化

作文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語文文字能力的途徑非止一種。從表達形式看，既有書面作文，又有口頭作文；從體裁樣式看，既有記敘文，又有應(yīng)用文；從表現(xiàn)體例看，那更是不拘一格，有剪貼作文，音響作文，素描作文，看圖作文，觀察作文，等等。也就是說既然作文教學(xué)的根本目的是為了提高學(xué)生的語言表達能力，那么社會生活中有多少語言表達方式的需求，作文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)有同樣多的表現(xiàn)形式。

就目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀看，單一的書面命題作文訓(xùn)練仍占統(tǒng)治地位，忽視口頭表達能力的訓(xùn)練，忽視實用作文能力的培養(yǎng)，這是導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)少、慢、差、費的重要原因之一。因此，我們必須從狹窄的單一的書面命題作文的藩籬中解脫出來，使寫作體裁多元化，表現(xiàn)體例多樣化，訓(xùn)練方法多式化，使之與豐富多彩的現(xiàn)代生活相適應(yīng)，與少年兒童的實際生活相適應(yīng)。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生作文的積極性和主動性，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。

錯位之四，作文指導(dǎo)程式化

所謂作文指導(dǎo)程式化，就是每次作文指導(dǎo)課都是ABCD，從審題到立意，從選材到表達，項目一樣不落，程式固定不變。當(dāng)然，作為寫前指導(dǎo)：審題、立意、選材、表達這是作文的基本內(nèi)容，要給學(xué)生講，不能命題之后，袖手旁觀，或揚長而去，但是，每次作文指導(dǎo)課都是規(guī)定程式，嚴如雷池，勢必會束縛學(xué)生的手腳，影響學(xué)生寫作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

作文指導(dǎo)目的在于使學(xué)生明確“寫什么”、“為什么寫”和“怎樣寫”三個問題，通過指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動因，建立直接近景動機，開拓他們行文的思路，堅定他們寫好作文的信心，使他們有話可說、有情可表.為此，作文指導(dǎo)應(yīng)該注意以下幾點：

1、從扶到放。不論是審題、立意的指導(dǎo)，還是選材、表達的指導(dǎo)，開始時盡量詳細、具體些，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣，以后要逐漸放手，最后達到能夠獨立作文。

2、突出重點。作文指導(dǎo)要少而精，不能面面俱到。要根據(jù)學(xué)生實際的寫作能力，根據(jù)每次作文的具體情況，抓住重點，突破難點。這樣才能使學(xué)生“但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣。”（宋。謝枋得《文章軌范》）

3、因材施教。對寫作能力較差的學(xué)生，作文指導(dǎo)應(yīng)該是雪中送炭，在他們苦于沒有材料難于表達時，要幫助他們找米下鍋。對于寫作能力較強的學(xué)生，作文指導(dǎo)應(yīng)該是錦上添花，要在布局謀篇、遣詞造句上面加以引導(dǎo)，使他們的文章寫得更好一些。總之，作文指導(dǎo)要因人而異，區(qū)別對待，不能搞一刀切。

4、開啟思路。要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，不要束縛學(xué)生的思路；要給學(xué)生指引一條路子，不要給學(xué)生套上一個框子。指導(dǎo)過細過死，學(xué)生寫出來的文章，必然千篇一律，沒有新意。

我們理解了小學(xué)作文的性質(zhì)，明確了小學(xué)作文教學(xué)的基本要求，懂得了小學(xué)作文訓(xùn)練的主要途徑和方法，就能自覺地遵循小學(xué)作文教學(xué)規(guī)律，使小學(xué)作文教學(xué)返樸歸真，沿著正確的軌跡運行。

當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)改革研究比較活躍，新思想、新觀點、新作法、新經(jīng)驗層出不窮，已經(jīng)形成了南北風(fēng)格、東西流派、百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。在這轟轟烈烈的改革大潮中，小學(xué)作文教學(xué)在理論和實踐上出現(xiàn)了一些錯位現(xiàn)象，我們有必要冷靜地反思一下，使小學(xué)作文教學(xué)再次回歸。

現(xiàn)將小學(xué)作文教學(xué)錯位現(xiàn)象梳理如下：