小學語文性學習
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內容摘要：研究性學習的開設是一種課程改革的共同趨勢。它以轉變學生的學習方式為目的，強調一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和回應了時代又對教育的需求，是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。
語文研究性學習是指學生在教師的指導下，根據自已的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中選擇并確定語文研究專題，獨立地開展研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這種學習方式下的學生積極主動地建構著自已的智能結構，在實踐的過程中進行著豐富的感受、體驗。研究性學習是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種學習方式，是顯現(xiàn)學生主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一條有效途徑。自從涼水口小學開展了研究性學習以來，我深受感觸。
一、研究性學習體現(xiàn)了《語文課程標準》的精神
研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的個性。
《語文課程標準》中強調“語文學科致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應讓學生更多地直接接觸語文材料”。這就要培養(yǎng)語文的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。研究性學習為學生學習語文提供一種嶄新的學習方式，它能夠充分利用現(xiàn)實生活中語文資源，優(yōu)化語文學習的環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、學科間融合的語文教育體系，一堂精彩的語文課，一場激烈的辯論會，一次調查活動，一篇課題小論文……無不是在進行語文實踐。語文學科是研究性學習最便于開展的學科，語文研究性學習能夠真促成語文課程目標的具體落實。
二、研究性學習體現(xiàn)了語文教學的回歸
小學生探究的本能和興趣是與生俱來，學生可以按自己的興趣選擇和確定學習的內容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實踐，不僅掌握所學知識而且獲得探索的真切體驗。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉向主動的獲取知識，開闊了學生的視野。使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，讓學生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導下，學生通過語文實踐活動不斷地表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，超越自我。現(xiàn)代語文教學的理念告訴我們，語文教學應“重情趣”，“有情有趣是教學”，羅丹說：“不是因為美才可愛，而是因為可愛才美。”“重感悟”，不把現(xiàn)成的答案告訴學生，讓學生都來參與，尊重學生的主體地位，用大量的時間安排學生讀、寫、說，使學生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實踐能力。“重積累”，學文如積沙，收集信息，積累語文知識，學生的積累過程同樣是學生學習的過程，構建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學習科學的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學的新理念完全符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價值追求。
三、研究性學習拓寬了語文學習的視野
“語文學習的外延與生活的外延相等”，學生語文學習的視野應是廣闊的。因而必須拓寬語文學習的視野，著眼于發(fā)展，通過補充、探究收集、調查了解等多種方式進行吐故納新。讓學生在專題性研究的收集、整理、講座時感受語言文字的魅力。領略漢語言文字的風采、韻致。這樣，研究性學習使學生把在課堂上習得的技能在實踐中轉化，同時在研究過程中對課本教材的內容進行印證和強化，并在廣泛收集資料時豐富詞匯，積累感性經驗，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。這樣的研究性學了具有認識功能外，更具有實踐性功能，它使用權學生在了解社會現(xiàn)實的同時，豐富自身的情意體驗，促動學生用內化了的或生成中的語文素養(yǎng)進行歷練，由此獲得提高。
四、研究性學習使語文學習的課堂更精彩
研究性語文學習的課堂需要能使學生主體性得到充分發(fā)揮的教學形式、方法，從而“使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來”。課堂乃是研究性語文學習的基地。在課堂上是要習得運用語言的本領的，所以要發(fā)揮好“范文是一個例子”的功效，讓學生真正感受到如何準確使用語言。在這個過程中研究性的學習方法、途徑是貼近學生需要的，在實踐中，我在課堂上讓學生做“小先生”，自己鉆研教材并上課；創(chuàng)設更多表演的情境，使學生在形象的層面上感受，在理性的思維中領悟文章遣詞造句的精確；走出教室，在大自然中、社會的大課堂里學習語文。
五、實施語文研究性學習需要防止幾種傾向
1、研究的“問題”不在于大或小，而是在于看重它的深刻性。有些教師在幫助學生確立研究問題的時候，總習慣于著眼于宏觀性的東西，似乎唯此才能引人注目且值得探究一番。其實，對于學生而言，研究問題本身的大或小并不意味什么，引起學生注意是對問題的興趣，因而選擇問題需要真正考慮的是，是否適合孩子的胃口，在此基礎上，再有意識地幫助孩子選擇一些富有一定深度的研究問題。
2、研究性學習活動不宜搞得過于頻繁，我們主張“因學而宜”。所謂的因“學”而宜即為研究性應為學生學習的需要而設計，而某些時候，許多教師卻反過來讓孩子的學習為研究性學習服務，這實在是一種本末倒置的認識與實踐誤區(qū)。事實證明，任何先進的理論一旦滑向一種極端的邊緣，則其不僅沒有起到原先應有的先進性，相反它連對最常規(guī)的一些東西也產生負面影響。
就語文而言，學生只有在一系列的、豐富多彩的語文研究學習中才能產生具體深切的體驗，進而使語文素養(yǎng)得到多層面、全方位的培育。無論是研究內容的確定，資料的獲取，還是成果的表述，都是豐富多彩的語文實踐活動，它拓寬了語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。
