遠程教育學習策略設計

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以網絡教育為核心的遠程教育(e-learning)已成為高等教育中的一個重要組成部分。無論在學歷教育、輔助教學、終身教育，還是在職業培訓上，遠程教育正發揮著越來越大的作用。目前遠程教育不僅受到教育工作者的重視，甚至得到整個社會的關注，其焦點就是遠程教育的教學質量問題。遠程教育的教學質量不僅僅是影響遠程教育的本身，而且會影響到高等教育的發展，因此提高遠程教育教學質量就成為推動遠程教育發展的重要因素。將混合學習(blendedlearning)的理念應用于遠程教育中是提高其教育質量的有效措施，其中的基本理論、設計要點及其實現方法則成為在遠程教育中合理應用混合學習策略的重點。

一、混合學習的基本原理

遠程教育由于其教學模式的特點和受到其他人為的干擾，其中派生出許多因素影響了遠程教育質量的提高，例如：強調學生的自主學習，削弱教師的主導作用；注重教學內容的講授，輕視教學的整體跟蹤與評價；突出理論知識學習，淡化動手實踐環節；急于增加網絡課程數量，忽視構建教育資源的質量；沒有正確發揮技術的作用，放棄教學環境的營造；企圖以人機交互替代人際交流，放棄面對面教學的優勢等等。為了解決上述問題，混合學習理論提出的策略受到了人們的重視。

國外學者對于混合學習給出了各種定義和解釋。MichaelOrey從三種不同的角度和觀點來定義混合學習：從學習者的觀點看，混合學習是一種能力，指從所有可以得到的，并與自己以前的知識和學習風格相匹配的設備、工具、技術、媒體和教材中進行選擇，以適于自己達到教學目標；從教師和教學設計者的觀點看，混合學習是組織和分配所有可以得到的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標，即使有些事情有可能交叉重疊；從教育管理者的觀點看，混合學習是盡可能經濟地組織和分配一些有價值的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標，即使有些事情有可能交叉重疊。這些設備、工具、技術、媒體和教材包括了書籍、計算機、學習小組、教師、教室、虛擬教室、非傳統教室、教學指南等等。

HarviSingh和ChrisReed將混和學習描述為應用多種傳遞方法的學習計劃，其目的是使學習成果和學習計劃傳遞的成本實現最優化。他們將混和學習定義為：混和學習注重應用“恰當的”教學技術與“恰當的”個人學習風格相匹配，以便在“恰當的”時間將“恰當的”技能傳遞給“恰當的”人。在這個定義中包含了以下的原則：運用混和學習時應該首先考慮學習目標，而不是傳遞方法；為了滿足廣大受眾的需要，應當支持多種不同的個人學習風格；每個人都將不同的知識帶入學習體驗中；在許多情況下，最有效的學習策略就是即時、即需。

KayeThorne則認為混和學習是從e-learning發展而來的概念，它將在線學習與更多的傳統學習和開發方法混合起來?；旌蛯W習是學習過程中最合理和自然的進展，它為構建個別化需求的學習和開發所提出的調整提供了極好的解決方案。混和學習為整合由在線學習提供的創新和技術進步提供了機會，而這種在線學習則是具有傳統學習最優秀的交互性和參與性的?；旌蛯W習是通過智慧和教師一對一的交流得以支持和強化的。

我國教育發展過程和教育技術應用的實際有其相應的特點，特別是開展時間較短的遠程教育更是具有自己的特色，在其中實施的混合教育則應包含切合我國教育實際的意義，即混合學習形式上是在線學習與面對面學習的混合。其基本原理是：混合學習過程強調教師主導作用與學生主體地位的結合；混合學習研究的本質是對信息傳遞通道的研究；混合學習的關鍵是對媒體的選擇與組合混合學習是在對網絡學習反思的基礎上形成的重要理念。

具體地來說混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和e-learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來；既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

而概括起來混合學習是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標。

混合學習的原理正是針對遠程教育的弱點而產生的，因此在遠程教育中采用混合學習的策略，則可有效提高其教學質量。

二、在遠程教育中實施混合學習策略的設計要點

在遠程教育中將其優勢與其他教學模式的優勢結合在一起，是實施混合學習的核心。在遠程教育中實施混合學習主要通過教學模式的混合、教學媒體的混合和教學環境的混合等3方面來實現。

1.教學模式的混合

教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。教學模式包含指導思想、主題、目標、教學程序、策略、內容、評價等要素。

通過對不同教學模式的特點對比，可以明確在遠程教育中將面對面教學模式的優勢結合進來的內容，其中師生間的交流、教師的主導作用、實踐經驗的建立及教學跟蹤與評價等是教學模式混合設計的重點。

2.教學媒體的混合

教學媒體是儲存和傳遞教學信息的載體。表2簡要對比了不同教學模式下所使用的各種教學媒體的特點。

通過不同教學模式下教學媒體的對比可以看出，遠程教育模式下的教學媒體具有明顯的優勢，但其弱點仍是明顯的，例如：缺乏師生人際間直接交流、教學內容表達的真實性仍不足、無法獲得實際的實踐經驗等，這些方面是教學媒體的混合設計時需解決的主要問題。除此之外，一些人為因素也影響了遠程教育模式下的教學媒體對教學內容的表達質量，例如：教學媒體的選用與教學內容不相適應、教學媒體開發質量不高、教學媒體缺乏不斷維護等，這些因素也應引起足夠重視。

3.教學環境的混合

教學環境是與人類教學活動相關的環境，是教學活動賴以存在的各種客觀條件的總合。其中包括師資水平、校風學風、道德品格、師生關系以及教學場所、教學設備、圖書資料等軟硬件環境。

遠程教育中名師上課、易于擴大教學規模、網上信息豐富等都是突出的優勢，但由于遠程教育中的學生長期處于網絡上的虛擬教室中，不利于通過師生交流培養優秀的道德品質和充分感受校園氛圍的熏陶。另外，遠程教育系統以外的網上信息良莠不齊，易對學生的成長產生不良影響。因此，上述因素也是進行教學環境的混合設計時應考慮的重點。

在遠程教育中實施混合學習策略時，應根據具體教學對象和相應的教學內容進行設計，避免目前遠程教育中只采用幾種固定的教學方式所帶來的弊端。

三、在遠程教育中實施混合學習策略的技術實現方法

在遠程教育中實施混合學習的策略時，很重要的一環是教師的面授、輔導和答疑以及學生實驗。然而由于遠程教育教學模式的固有特點，教師與學生面對面教學的機會是有限的，因此混合學習策略的實現主要采用在技術支持下融合面對面教學中的各種優勢的方法完成。表4是在遠程教育中實施混合學習策略的技術方案，這些技術方案是在目前條件下能夠實現的。

根據在遠程教育中實施混合學習的策略，適當地采用上述技術方案并與相應的教學活動相結合，能夠改善在遠程教育中由于師生面對面教學和交流機會少而影響教學質量的狀況。

在遠程教育中實施混合學習的策略是一個復雜的系統工程，涉及整個教學過程中的各個環節，也受到其中各種因素的影響。明確面對面教學模式和遠程教育模式各自的優勢所在，合理設計混合學習的策略并采用合適的技術在教學中實施，是在遠程教育中實施混合學習并提高其教學質量的關鍵步驟。許多遠程教育的實踐已經證明，合理采用混合學習策略也是拓展遠程教育應用領域的有效措施。