小學英語故事閱讀教學

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在小學英語教材中安排有大量的故事閱讀內(nèi)容，故事閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。培養(yǎng)學生故事閱讀學習策略是英語教學中不可缺少的內(nèi)容，它要求學生具備一定的條件。如：有一定的詞匯量，掌握語法技能；會查閱資料和工具書；有一定的生活經(jīng)驗，了解作品的文化背景等。

它也要求教師根據(jù)不同的學生的生理和心理特點及他們生活閱歷的不同、掌握語言的能力不同，教會他們不同的閱讀的學習策略。閱讀學習策略作為一個完整的概念，是在美國認知心理學家布魯納(1956)提出“認知策略”以后出現(xiàn)的。O’Malley和Chamot(1990)將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會／情感策略。

其中，“元認知策略”是學習者對自己的學習過程實施管理時采取的種種方法，主要與外語學習的過程有關(guān)，涉及學習目標的制訂、學習進程的規(guī)劃、學習時間的安排、具體策略的選擇、學習狀況的評估以及根據(jù)檢查與評估所進行的調(diào)整；“認知策略”直接作用于學習的具體任務，用于對語言材料的分析、歸納和轉(zhuǎn)換，通常稱為語言學習策略；“社會／情意策略”即運用所學的語言與人交往，這也是一種學習，而且是更有效的學習方式。教師可根據(jù)不同年齡段的學生特點及不同風格的作品采取不同的教學策略。

1、師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，利于師生共同參與。它的過程是：教師導入→學生意知、精讀→教師講解→鞏固操練，最后學生內(nèi)化語言。操作過程：

(1)教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。

(2)讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些YesNoquestions或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。

(3)根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內(nèi)化。

2、主動參與型策略。它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解→交流討論→小結(jié)鞏固。這種教學策略比較適合與中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內(nèi)容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。

以上兩種皆運用在課堂教學中，第三種則適用于課外閱讀。

3、自主開放型策略。這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。

此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。