基礎教育理念反思創新

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摘要：基礎教育的新趨勢、新任務呼喚著新理念。終身學習是基礎教育新理念的基石；素質教育是基礎教育新理念的核心；未成年人思想道德建設是基礎教育新理念的支柱；學校、家庭、社會教育一體化是基礎教育新理念的重要指向。只有以新的教育理念引導基礎教育改革和發展，才能使我國21世紀的基礎教育煥發出新的生機與活力。

基礎教育理念的反思與創新，應當是全方位的，既包括學校也包括家庭、社會：既包括教育決策層。學校管理層，也包括教師、學生及其家長。同時，也只有把基礎教育新理念切實滲透到學校管理行為、教師教學行為和學生學習行為中，才能切實保證基礎教育改革的順利實施。

一、終身學習：基礎教育新理念的基石

在競爭日益激烈的現代社會中，越來越多的人把教育和學習作為貫穿一生的追求，看作是改善個體和家庭生活質量的有效途徑。顯然，“終身學習”和“學習型社會”這兩個新觀念的提出，大大擴展了人們的教育視野，是教育價值觀念的一次歷史性飛躍。

1、“終身學習”將成為未來教育的主體形式

傳統的教育觀念把人的一生分為兩個截然不同的階段；生活，工作的準備階段和生活，工作的階段。學習和受教育是人生的準備階段。21世紀將進入“學習型社會”，人們已經不可能再以學校教育中所學的知識適應知識高速增新的變化，就知識的獲得而言，學生不可能在基礎教育階段“一勞永逸地獲得知識”，而需要“終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系”。為創造人人皆學習成員、處處皆學習場所、事事皆學習內容，時時皆學習機會的學習型社會，終身學習必將代替一次性學習成為21世紀教育的主體形式。

2、學習能力應當成為每個人心須具備的素質

基礎教育的重點不僅要讓學生掌握知識，更要讓學生掌握獲取知識的能力。知識需要時時更新，學習將伴隨人的一生。“授人以魚，不如搜人以漁”，我們不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”；不僅要給學生知識，而且要給學生洞開知識大門的“鑰匙”。“終身學習”徹底改變了以傳授知識為主的舊模式，強調從小培養自主學習和自我評價的能力，更加注重對學習興趣和良好行為習慣及情感態度的培養，更加注重對健康個性的培養和創造潛能的開發，由此將以往緊張單調的學校生活轉化為輕松和諧、豐富多彩的校園文化。

二、素質教育：基礎教育新理念的核心

在現行教育中確實普遍存在著“應試教育”的弊端。一種以考試為手段，以分數為依據，以把少數人從多數人中選拔出來送進高一級學校為目的的教育模式不斷被強化，讓學校、牧師和家長形成了一種共識；學生就是要在課業學習上多花時間、多用精力，以便在激烈的升學考試競爭中取勝。要根本扭轉這種局面，必須樹立素質教育的新理念。

1、樹立面向全體學生，促進學生全面發展的教育觀

基礎教育要面向全體學生。素質教育“不是選擇適合教育的兒童，面是創造適合每個兒童的教育”。我們必須把每個人都當作人才來培養。教育必須面向全體學生，而不是僅僅面向那些分數高的學生。在現行的教育中，更多地墾著眼于選拔能進入高一級學校學習的學生，而這種選拔又以現行學科考試成績作為主要依據，忽視了全體學生的發展。使基礎教育實際上成為面向少數人的教育。“教育是為了成功，而不是為了淘汰”，我們必須具有“有選擇而沒有淘汰”的教育理念。

基礎教育要讓學生全面發展。現行教育把考試作為選擇的主要手段，加之考試制度不完善，不僅德育、體育、美育，勞動技術教育被削弱，智育也存在嚴重的片面性，忽視智力的開發和能力的培養。教師是考什么學什么，學生是考什么學什么，從而影響了受教育者全面素質水平的提高。

基礎教育要讓學生生動活潑地發展。在學校就讀的學生，年齡雖然比較小，但他們是一個個具有獨立人格、生存價值和創新潛能的人，教育必須充分調動學生的主觀能動性。如果設有學生的學習主動性，就不可能形成生動活潑的局面。

2、形成“以學生為本”的教學觀

教育的核心是“學會做人”，而不是單純地傳授知識。學會做人要經歷一個過程，幼兒園和中小學對一個人素質的形成特別是在學會做人方面，起著決定性的作用。

“學會共同生活”則是做人做事的基礎，其中合作精神的培養尤為重要。人類社會的發展離不開競爭，有競爭才有活力，但當今的世界更需要合作，更需要人與人之間的相互關心。無論個人的力量多么強大。他都必須學會與人合作。只有學會與人共同生活。他才能在未來的社會中立于不敗之地。在教育過程，教育評價體系中引入“學會共同生活”的思想和內容，培養學生競爭與合作的互動精神，已受到國際教育界的高度重視。

教學過程是師生良性互動的過程，教師應成為學習的促進者、組織者和管理者，以使學生成為學習的主體。隨著現代科學的發展，“所有的知識都要從教師那里獲得”的情形已經發生了變化，這從根本上結束了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式，代之以學生為中心、以實踐為中心的教育方式。學生是積極的主體還是被動的客體，這是學校教育中始終未能解決的問題。過去我們總是把學生看成是一種原料、胚胎，教育的任務就是加工，塑造，缺乏對學生主體的真正尊重。事實上教育應是一個自我發展、自我實現的過程。如果沒有學生個人的主動性，學生就不可能得到全面的發展。平等，民主、合作的關系，是現代社會師生關系的一種基本形態。

3、建立以“創新能力”為核心的發展觀

受傳統教育觀念的影響，我們的學校教育往往忽視在學習基礎上的創新。“學而時習之”是學，“舉一反三”還是學，然而知識經濟最重要的要求是在學習基礎上的創新。創新的精神和方法是要通過教育培養的，這是現行教育中的一個薄弱環節。

創新能力是未來成功者的核心能力。知識經濟時代并不是成功者大眾化的樂園，一個人能否取得成功，不僅在于其能否掌握知識，關鍵在于是否具有創新能力。創新是最具價值的一種能力，因為它總能產生新的知識、新的方法以及其他的種種新事物。創新能力是未來成功者的核心能力。因此，不斷增強自我的創新能力，是學習者面臨的一種挑戰。

培養創新能力是所有教育活動的一種基本指向。原創性是發展成敗的關鍵，它將成為評價教育成敗的最高標準。現在我們在談論教育的弊端時，往往把視線集中在學生負擔過重的問題上，而忽視甚至扼殺創新能力的致命缺陷卻未引起足夠重視。需要強調的是，教師在傳授知識的同時，必須教會學生獲取、加工、運用知識的能力，特別是創新能力。

我們的教育常常忽視對學生的好奇心和想象力的激發，以致于很多學生只是習慣于被動地回答現成問題，缺少那種主動提出新問題的探索能力。教育中傳統的重知識傳授而輕能力培養的傾向，使我們在具體的教學過程中往往關心更多的是結論，而不足過程和方法，忽視科學方法的培養，這必然導致學生創造能力的匱乏。

三、未成年人思想道德建設：基礎教育新理念的支柱

百年大計，教育為本；學校工作，德育為先。只有樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，才能增強實施素質教育的自覺性。

1、德育方法求新求實

當前未成年人思想道德建設工作要求創新、重實效，努力培養身心健康、全面發展的人。學校德育應著力于創造力、判斷力，親和力、獨立人格的培養，而不是唯書、唯上的功利主義、形式主義的說教。加強德育工作不是簡單地增加其比重，重要的是在目標取向上做一些實實在在的工作，以利于學生人格的健康發展。“德”不僅僅是一種社會要求；還應當成為學生自身生存的需要。德育工作必須實現由“要你怎么樣”向“我要怎么樣”的轉變，教師要善于將學生的精神需求與教育要求結合起來，將教育的要求轉化為學生的自我要求。

為什么我們一再強調德育，但并未實現我們期望的結果呢？一個很重要的原因就是，我們把原來是一體的育德靈魂從它的載體中分離出來。德育就像鹽，任何人都離不開，但究竟怎么吃呢？必須處理好形式與內容的關系，提供給青少年一種樂于接受的方式。

德育工作一定要結合學科特點，將思想品德教育落實到課堂里，有機滲透到學科之中，充分發揮課堂育人、課程育人的作用，解決德育游高于課堂之外的問題。

2、師德建設盡善盡美

加強師德建設是提高教師素質的核心。教師是“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書，還要育好人；各方面都要以身作則，率先垂范，要引導教師樹立正確的價值觀、質量觀和人才觀，增強教書育人、以身立教的社會使命感，加強尊重學生、愛護學生、保護學生的責任意識。

高尚的師德本身就是一本好的教科書，對學生的教育力量是巨大而深遠的。教師的人格力量對青少年心靈的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵和懲罰手段都不能代替的一種教育力量。教師在行為。氣質、素養甚至儀表上都應有較高的文明程度。教師須以身作則，為人師表，凡要求學生微的，教師都應先從自身做起。學生從教師那里通過聽其言，觀其行而受到潛移默化的影響，教師的言行對學生的影響可能伴隨其終身。由此可以說，今天教師的道德水平相當程度上決定著學生今后的道德水平。

愛是師德的核心，要以愛育愛，以教師對學生愛的情感、愛的行為、愛的能力去培養學生愛的情感、愛的行為、愛的能力。教師要在對學生的愛中體現出高尚的師德：第一，有對學生“愛的情感”。教師對學生的愛是師生之情，只有把學生當作平等的人、自主的人，才會產生情感；只有把學生的成長真正與自己所從事的事業緊密相連，才會增強情感；只有在教育學生成長的同時體驗到自己的人生價值，才會感受到情感。第二，有對學生“愛的行為”。教師對學生的愛，不能只停留在口頭上，必須貫穿于教育教學過程之中，體現在教師的教育教學行為上。教師要從細微的小事做起，真正關愛每一個學生。第三，有對學生“愛的能力”。教師除了對學生有愛的情感、愛的行為，還要有愛的能力。教師必須努力提高自身素質，既要有正確的教育思想，又要有科學的教育方法，這樣才能取得顯著的教育效果。

四、學校、家庭、社會教育一體化：基礎教育新理念的重要指向

學校是進行有組織、有目的教育的理想場所，是提供繼續教育、不斷更新知識的重要機構。但學校教育必須突破與杜會、家庭相脫離的傳統模式。

1、讓學校教育得以延伸

教育是全社會共同的事業，而不僅僅是學校的責任，學生的學習不只是在課堂內、學校中，他們和社會息息相關，每時每地都在接受各種信息，家庭和社會已成為學校教育的延伸和補充。隨著社會的發展，封閉地辦學已越來越不適應時代的特征。封閉與開放的結合已成為新時期學校教育的特點和發展趨勢。學校必須打開校門，溝通家庭、社會與學校教育的聯系，形成教育的合力，從而更好地促進學生生動活潑主動地全面發展。

學校僅僅是學生獲取知識、完成社會化過程的途徑之一。隨著數字化社會的來臨，學校的功能必然會發生變化。過去學生是通過學校獲取知識，完成社會化過程，而今天則可能通過多種渠道，如：過去學生是在學校中逐步學會社會交往，今天學生可以通過互聯網這種新型的交往方式逐步學會社會交往并形成新的人格。

2、讓家庭教育得以改善

家庭作為社會的細胞，是人生旅途中的第一個活動場所，父母是孩子的第一任教師。家庭教育的當務之急，是提高家長的素質，幫助他們轉變教育觀念，樹立正確的人才觀。

孩子一出生。就是一個獨立的個體，而不是父母的附屬物，他們有權利獲得父母的尊重。有的家長只是把孩子當作自己的“私有財產”，沒有將其作為一個獨立的人與之平等相處，不尊重他的人格，經常地把自己的意志強加給孩子。

孩子是生長發育中的人，家長要根據孩子身心發展的規律，科學地教育他們，要和孩子同步成長。很多家長沒有把孩子看成一個正在成長發育中的人，因而或是對他成長中的問題放任自流，或是大驚小怪。也有的家長眼睛盯著的只是孩子的考試分數和排名，而不顧孩子的具體情況，對孩子的期望值盲目攀高，讓孩子過早地體味到競爭的壓力。

孩子是終將走向社會的獨立的人，家長應按照社會的要求去培養孩子。現在的很多孩子是“只有獲取，沒有付出；只有權利，沒有義務；只有被愛，沒有施愛”。家長總讓孩子生活在自己的保護傘下，大包大攬，時時事事都不讓孩子獨立。長此以往，走向社會的他又怎能經受得起挫折。

3、讓社會教育受到重視

隨著社區建設和生活服務社會化程度的提高，電腦、通訊和大眾傳播媒介的普及，尤其是網絡教育的發展，教育社會化程度日益提高，社會教育將成為一個獨特的教育系統而不斷擴展影響。社會大環境每時每刻都在通過各種形式和途徑，對青少年施加有形成無形的影響，因此，全社會應齊心協力地為孩子們創造一個有利于他們身心健康的“心理空間”和“人文空間”。

社會要真正改變看待孩子成功與否的標準。現在全社會正逐步意識到以分數衡量學生的弊端，但實際上考試成績和升學仍主宰著人們對孩子的看法，使許多孩子喪失了自由發展的心理空間。

一切有利于孩子成長的場所都應當通過不同的教育方式，讓孩子們接受到有益的知識，發揮潛能，增強創造力。青少年的活動離不開社會這個大環境，他們走出家庭和學校，面對的是繽紛而又充滿誘惑的大千世界，社會環境健康與否，直接關系到青少年的健康成長。

然而，令人遺憾的是，這個問題還沒有在全社會形成共識，良好的有利于青少年成長的社會育人環境還沒有完全形成。目前，我們的社會大環境出現了一些與改革開放、發展經濟和精神文明建設極不相稱的不良文化現象。所有這一切無不對青少年產生負面影響。不利于他們的健康成長，甚至使一部分青少年走向犯罪的深淵。加強青少年思想道德建設，需要社會各方面齊心協力，多管齊下，綜合治理。特別是通過凈化文化出版市場和社會風氣，治理校園周邊環境，為青少年的健康成長營造一個良好的空間。

改革開放二十多年來的經驗表明：解放思想，使國家各項事業取得了偉大成就；只有不斷更新教育思想和觀念，才能推動教育事業的改革與發展。沒有觀念的更新，就不會有成功的改革。只有以新的理念引導基礎教育改革和發展，才能使21世紀的中國基礎教育煥發出新的生機和活力。