教學(xué)批評藝術(shù)商榷

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摘要：作為一種教育手段，批評能否取得良好的效果，取決于教師對批評藝術(shù)的掌握和應(yīng)用，面對學(xué)生的過錯，等待并選取恰當(dāng)?shù)臅r機進行批評，往往事半功倍。

關(guān)鍵詞：批評藝術(shù)善待學(xué)生教學(xué)探討

學(xué)生在成長的過程中會不斷出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這是正常的，因為他們正在成長，正在經(jīng)歷從無知到懂事的轉(zhuǎn)變。這些錯誤有的是因為不知而犯，有的則是明知不對卻又因抵不住誘惑而犯。另外，從心理上來說，中學(xué)生正經(jīng)歷由不成熟向成熟發(fā)展的關(guān)鍵時期，既有心理、生理上處于生長期的不成熟狀況，又有急于向世人宣告自己是獨立個體的渴望。因而自尊心非常強烈，常過分關(guān)注自己在別人眼里的形象，但又由于這種不成熟狀態(tài)，使得他們在為人處世的過程中犯錯。通常面對學(xué)生的出錯，我們都會進行耐心地引導(dǎo)，或者以批評的方式指出錯誤，督促其改正。然而也常常遇到這樣的情況：苦口婆心地講了半天道理，費心費力費時，但學(xué)生改變錯誤的決心和行動并不大，有的甚至依然我行我素，屢教不改，令人頭疼。在長期的教育實踐中，我深深感到，批評學(xué)生一定要講究方式、方法，學(xué)生犯錯時不要急于指正批評，等待并尋找一個恰當(dāng)?shù)臅r機可以收到更好的教育效果。

一、等待可以促進學(xué)生對錯誤進行自省

學(xué)生犯了錯誤，做了錯事后，一般都會不同程度地意識到自己的不對，在心理上會產(chǎn)生恐懼、害怕，并表現(xiàn)出種種的不自在，會偷偷地關(guān)注老師和同學(xué)的表情、眼神，也會很在意其他人提起或談?wù)撨@件事情。這種恐懼與猜疑正是學(xué)生經(jīng)歷錯誤后心靈煎熬的過程，也是對自身行為進行再認識的過程。對此，教師完全可以將他的錯誤放置一旁，“不聞不問”，讓學(xué)生自我反省，感受著心靈的矛盾沖突，體會這種煎熬。，作為老師，在觀察一段時間后，找個有利時機和學(xué)生談一談，靜靜地傾聽他對錯誤的認識。這時學(xué)生對錯誤的認識，是建立在反思之后的認識，是對所犯錯誤更成熟的認識。如果有不足之處，教師再幫學(xué)生分析，或趁機進行鼓勵，給學(xué)生一些建議，讓孩子更有信心地去生活，學(xué)生就會更容易接受并改正缺點。所以，面對學(xué)生各種錯誤，教師要耐心等待，留出一定的時間讓學(xué)生進行反省、自悟，以便深刻認識所犯錯誤的原因，以求在最恰當(dāng)?shù)臅r機采用最好的處理方法，把學(xué)生同種錯誤再發(fā)生的幾率減少到最小程度。

二、等待是教師情緒進行自我調(diào)整的過程

當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，特別是又犯了那些“屢教不改”的錯誤時，我們往往會控制不了自己的情緒，不顧場合、不顧形象地大聲斥責(zé)一通，以發(fā)泄心中的怨氣。但大聲斥責(zé)過后，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對錯誤的認識并沒有因為教師的吼叫而有所改變，卻使一些聽話的學(xué)生變得更加膽小了。而且，這一聲大吼直接影響著教師的情緒，影響著上課的質(zhì)量，影響著教師在學(xué)生面前的形象，同時也損害著自己身體的健康，使大多數(shù)無辜學(xué)生成為了這些學(xué)生的“陪斗”。批評的目的是讓學(xué)生改掉自身的錯誤，所以當(dāng)這種現(xiàn)象發(fā)生的時候，我們不要急于處理，靜靜地等一等，忍一忍，努力調(diào)整自己的情緒，清醒自己的頭腦，以便采取更有效的方法處理學(xué)生的錯誤。

三、等待能夠有效地保護學(xué)生的自尊心

“人有被尊重的需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心?！睂W(xué)生犯了錯誤，但同樣有得到別人尊重的愿望。如果教師不選擇時機對學(xué)生進行公開批評，或當(dāng)著其他同學(xué)的面，或當(dāng)著別的老師的面，或當(dāng)著家長的面，對學(xué)生批評，對學(xué)生的傷害是很大的。教育家馬卡連科曾經(jīng)說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”經(jīng)常受到老師訓(xùn)斥的學(xué)生可能也經(jīng)常在受著別人的斥責(zé)，得到贊賞的機會很少，在他們的內(nèi)心深處是多么渴望得到別人的認同和尊重呀！有人說：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，就像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠?！苯處煂Υ龑W(xué)生也應(yīng)當(dāng)如此。戰(zhàn)國時期的官員黃喜微服私訪，路過田間，看到農(nóng)夫駕著兩頭牛正在耕地，就大聲問：“這兩頭牛，哪一頭更棒？”農(nóng)夫一言不發(fā)，到了地頭，農(nóng)夫才在黃喜耳邊小聲說：“邊上的那頭牛更棒些?！秉S喜很奇怪，問他為何這么小聲說話？農(nóng)夫回答：“如果我大聲說這頭牛真棒，它們能從我的眼神、手勢、聲音里分辨出我對它們的評價，那頭雖然盡了力但不夠優(yōu)秀的牛心里會難過?！泵鎸Ψ稿e的孩子，我們不妨學(xué)學(xué)農(nóng)夫評價牛那樣的不做聲張，教育效果可能會更好。老師時刻保護著學(xué)生的自尊心，尊重著他們的人格，使他們感到老師對他們的愛護，又能使他們在老師的愛護中感到自責(zé)，從而心悅誠服地接受教育，糾正自己的偏差行為。

四、等待是教師理解學(xué)生的過程

“人之初，性本善”，每一位學(xué)生的心地都是善良的，都希望自己是一個受人贊揚、受人喜歡的學(xué)生。懷著這種思想，面對學(xué)生出現(xiàn)的種種錯誤，我們就會坦然一些，再心平氣和地進行換位思考之后，和學(xué)生交流溝通，教育效果就會更好。比如班上有一位十分好斗的學(xué)生，經(jīng)常借著自己人高力大去欺負同學(xué)。當(dāng)他在一次體育課跑步中將另一名同學(xué)推倒，造成十分嚴重的骨折之后，也意識到自己的不對，他心里雖然害怕，但重沒認識到自己所犯錯誤的嚴重性，反而經(jīng)常在班上摔打別人的東西。這些事情我看在眼里，記在心里，但我沒有當(dāng)著同學(xué)的面批評他，而是過了一段時間再找他談話，告訴他，“老師知道你這段時間心情煩躁，所以我一直都沒有說你。我也有心煩的時候，也想摔東西，但后來想一想，摔東西總歸不是好事。因為東西并沒有犯錯誤，即使摔了它，事情一樣不會變好，你說呢？事情已經(jīng)發(fā)生了，就讓它過去吧！想想今后怎樣避免犯錯就行了?！焙髞韺W(xué)生流淚了，向我訴說了他這段時間的苦惱，同時也承認了他的錯誤，再也沒有發(fā)生過類似的事情。理解學(xué)生，過一段時間再來談錯誤，或許，這一段時間之后，學(xué)生早已把這件事忘了，但老師記得，他就能感到老師是多么關(guān)心他，再用理解信任的語氣和他談話，相信在學(xué)生心里一定會有所觸動，也一定會深刻地認識到自己的錯誤，會很愉快地接受老師的批評，改正自己的錯誤。

教育無小事，在教育中以“愛”字打頭，注重方法，講究批評的藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利改錯的環(huán)境，遵循學(xué)生心理發(fā)展特點，以德育人，以情動人，以理服人，才能使學(xué)生不斷認識錯誤，改正錯誤，逐漸長大成人。

參考文獻

1、《教育心理學(xué)》，馮忠良伍新春等，人民教育出版社，2006年10月

2、《有效教學(xué)方法》,美D鮑里奇著,易東平譯,江蘇教育出版社2002年版

3、《寬容》,（美）房龍著，迮衛(wèi)、靳翠微譯,三聯(lián)書店1985年版