高校加強(qiáng)環(huán)境教學(xué)

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一、環(huán)境問題日益嚴(yán)重和突出

環(huán)境和發(fā)展，是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)極為關(guān)注的重大問題．經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和生態(tài)環(huán)境日益被破壞已經(jīng)成為一對(duì)極其突出的大矛盾，生態(tài)環(huán)境問題已經(jīng)成為21世紀(jì)影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素之一。它的日益惡化甚至到了威脅人類生存的程度。大氣污染、水源污染、臭氧層耗損、森林銳減、土地沙漠化、物種滅絕等一系列環(huán)境問題，使人類面臨新的嚴(yán)峻考驗(yàn)。人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)展，已經(jīng)嚴(yán)重地破壞了地球的生態(tài)環(huán)境，反過來又極大地影響了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。產(chǎn)生這種狀況的原因，一是由于人類不合理地開發(fā)和利用自然資源而造成的對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，二是由于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程中對(duì)廢棄物處理不當(dāng)以及人類的生活而造成的環(huán)境污染。

環(huán)境危機(jī)的首要標(biāo)志是淡水危機(jī)，這是21世紀(jì)全世界關(guān)注的首要問題。在地球14億立方公里的總儲(chǔ)水量中，淡水只占3．5％，而其中可供人類直接使用的淡水又僅占全部淡水的0．35％。由于人們用水量的增加和嚴(yán)重的水域污染，已使占地球陸地面積60％的地區(qū)面臨淡水不足的困境。全世界至少有12億人生活在缺水的城市，14億人喝的水是非潔凈水。全世界平均每天約有4萬(wàn)名兒童死去，其中相當(dāng)多的兒童是被水的不足或不清潔斷送的。據(jù)推測(cè)，到本世紀(jì)中葉，工業(yè)污染用水的年排放量將至少是現(xiàn)在的3～5倍。我國(guó)是一個(gè)貧水國(guó)家，目前人均水資源只有2500立方米，約為世界人均水量的1／4。

空氣的污染也是十分嚴(yán)重的。地球上每年至少有60億噸礦物煙塵和無(wú)法計(jì)量的有毒氣體滯留在大氣中。由于世界范圍的毀林和礦物燃料燃燒的增加，大量排放的二氧化碳加劇了“溫室效應(yīng)”，使全球氣候變暖，從而破壞生態(tài)平衡，威脅人類生存。今天的世界已無(wú)任何一塊“凈土”。珠峰上的雪中汞與錳的含量嚴(yán)重超標(biāo)，北極上空的云霧在加濃變酸。在這樣的環(huán)境中，地球上每天至少有150～200種生物滅絕(15年前每天30種)。全球每年消失的熱帶雨林為1339萬(wàn)公頃，每年的土地沙漠化面積達(dá)600萬(wàn)公頃，每年有多達(dá)5000噸汞、30萬(wàn)噸鉛、2000萬(wàn)居里的放射性物質(zhì)源源不斷地傾泄向海洋。

臭氧層是地球的重要保護(hù)層之一，可它也遭到人類十分嚴(yán)重的破壞。現(xiàn)在，在地球的南極和北美上空分別出現(xiàn)了兩個(gè)大洞，其中南極上空的臭氧層已減少40％，并以每年相當(dāng)于一個(gè)美國(guó)本土那樣大的面積在加速擴(kuò)展。現(xiàn)在對(duì)臭氧層危害重大的物質(zhì)是氧氟涇(即氟里昂)，氯氟涇在自然界中不會(huì)產(chǎn)生，是人類在工業(yè)生產(chǎn)過程中制造和使用時(shí)擴(kuò)散出來的。這類物質(zhì)沸點(diǎn)很低，極容易蒸發(fā)進(jìn)入大氣層，破壞臭氧層。臭氧層遭破壞，會(huì)造成紫外線的輻射達(dá)到危害所有生命的計(jì)量，使皮膚癌(每年全世界至少有400萬(wàn)人患皮癌)和眼疾病患者增加，使谷物等糧食減產(chǎn)。

“溫室效應(yīng)”加劇，酸雨增多，“白色污染”日趨嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中排放的廢氣、廢液、廢渣等不斷增加，放射性污染劇增，如此等等，環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，已對(duì)人類的生存造成極大的危害。

二、環(huán)境教育應(yīng)該成為高等院校教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分

“環(huán)境教育”這一名詞的誕生，可以追朔到1972年在瑞典斯德哥爾摩召開的人類歷史上具有劃時(shí)代意義的首屆“人類環(huán)境會(huì)議”。此次會(huì)議通過了將每年6月5日定為“世界環(huán)境日”的決議，并提出“教育是環(huán)境發(fā)展過程的核心”，明確提出了“發(fā)展教育”的口號(hào)。當(dāng)前，許多國(guó)家已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到在高等院校進(jìn)行系統(tǒng)的環(huán)境教育的重要意義，已將環(huán)境教育納入基礎(chǔ)教育租高等教育的教學(xué)大綱。挪威政府實(shí)施一種“終身環(huán)境教育戰(zhàn)略”，規(guī)定環(huán)境教育不應(yīng)面向少數(shù)學(xué)生(如僅培養(yǎng)少數(shù)的環(huán)境專業(yè)人才)，應(yīng)使所有受教育者都有機(jī)會(huì)接受環(huán)境教育，還特別規(guī)定所有師范院校的學(xué)生必須選修一個(gè)學(xué)期的環(huán)境教育課程。美國(guó)政府規(guī)定環(huán)境教育應(yīng)當(dāng)面向所有人，并滲透到每個(gè)人的終身教育中。美國(guó)世界觀察研究所每年都發(fā)表一本年度報(bào)告《全球預(yù)警》，該報(bào)告目前已是美國(guó)583所高等學(xué)校、1106個(gè)專業(yè)的必備教材。

我國(guó)政府對(duì)環(huán)境教育也十分重視。1980年5月，國(guó)務(wù)院環(huán)境保護(hù)領(lǐng)導(dǎo)小組與有關(guān)部門共同制定了《環(huán)境教育發(fā)展規(guī)劃》，并納入國(guó)家教育計(jì)劃。1992年，我國(guó)環(huán)境教育工作會(huì)議鮮明地提出了“保護(hù)環(huán)境，教育為本”的方針。1996年，原國(guó)家教委在與國(guó)家環(huán)保總局聯(lián)合下發(fā)的《全國(guó)環(huán)境保護(hù)宣傳教育行動(dòng)綱要》文件中，明確提出在高等院校和各級(jí)師范院校逐步將環(huán)境保護(hù)學(xué)科定為必修課程的要求。由此，高等教育中的環(huán)境教育有了較大的發(fā)展。在多所高等院校中設(shè)置了環(huán)境教育系或?qū)I(yè)，多數(shù)高等院校在全校開設(shè)了環(huán)境教育的選修課，各高等院校都進(jìn)行了環(huán)境教育的專題講座和組織大學(xué)生參加以加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)為宗旨的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如“植樹節(jié)”、“環(huán)境日”、“地球日”、“節(jié)水周”等活動(dòng)。通過環(huán)境教育的理論學(xué)習(xí)和環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐，明顯地提高了大學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高了環(huán)境保護(hù)的法律觀念和自覺性。但是，我國(guó)高等院校中的環(huán)境教育與全球性環(huán)境教育的發(fā)展，以及與我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的實(shí)際需求相比，還有不小的差距，僅開展專題講座或開設(shè)選修課已不能滿足環(huán)境教育的需要。因此，有必要強(qiáng)調(diào)將環(huán)境教育切實(shí)納入高等院校的教學(xué)計(jì)劃之中，使之真正成為高等教育內(nèi)容的重要組成部分。

三、在高等院校的環(huán)境教學(xué)中要貫徹可持續(xù)發(fā)展的觀念

要讓學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展的深刻含義、豐富內(nèi)容、深遠(yuǎn)意義，掌握可持續(xù)發(fā)展的兩個(gè)基本要點(diǎn)：一是發(fā)展要以自然生態(tài)環(huán)境的承受能力為限度，通過合理開發(fā)利用資源，優(yōu)化資源配置，節(jié)約資源。通過科技進(jìn)步，強(qiáng)化管理對(duì)發(fā)展速度的協(xié)調(diào)和制約，使資源永續(xù)利用，使經(jīng)濟(jì)和環(huán)境、人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。二是把發(fā)展目標(biāo)確定為滿足后代人的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，尤其要考慮正確的脫貧致富和經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路問題。通過可持續(xù)發(fā)展的教育，使學(xué)生樹立全新的環(huán)境道德倫理觀念。第一，樹立環(huán)境意識(shí)和環(huán)境道德觀念。喚起學(xué)生對(duì)全球面臨的環(huán)境危機(jī)的憂患意識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和緊迫感，并將環(huán)境意識(shí)帶入未來的工作中。第二，樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀。使學(xué)生懂得環(huán)境作為資源是有價(jià)值的，應(yīng)積極用法律、政策和經(jīng)濟(jì)手段對(duì)破壞環(huán)境的行為予以監(jiān)管和制裁。第三，樹立新的經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)。發(fā)展的觀念不僅是國(guó)民生產(chǎn)總值的提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能以犧牲環(huán)境，毀滅自然資源為代價(jià)。新的發(fā)展觀念包括經(jīng)濟(jì)持續(xù)、生態(tài)持續(xù)和社會(huì)持續(xù)相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)部分。第四，樹立新的全球觀。環(huán)境問題具有全球性，并非一國(guó)獨(dú)立所能完成，需要加強(qiáng)國(guó)際間的合作，建立一系列的全球國(guó)際政治和經(jīng)濟(jì)程序。當(dāng)前的國(guó)際侵略更多的是采取生態(tài)侵略和環(huán)境侵略，即掠奪別國(guó)的自然資源來加大貧富國(guó)家之間的距離。因此，環(huán)境問題日益向政治化、國(guó)際化、經(jīng)濟(jì)化方向發(fā)展，躍升為全球關(guān)注的首要問題。

四、加強(qiáng)高等院校環(huán)境教育的措施

加強(qiáng)高等院校環(huán)境教育，可以采取多種措施，但當(dāng)前較重要的是如下兩項(xiàng)。

第一，在我國(guó)高等院校中應(yīng)全方位進(jìn)行環(huán)境教育。高等院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)21世紀(jì)人才的重任，環(huán)境問題作為21世紀(jì)的第一個(gè)重大問題，已是當(dāng)今世界大多數(shù)人的共識(shí)，環(huán)境意識(shí)已是21世紀(jì)大學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本要求。聯(lián)合國(guó)早在1987年就確定1991～2000年為“世界環(huán)境教育十年”。我國(guó)政府在制定“九五”計(jì)劃和2010年規(guī)劃時(shí)，從我國(guó)的基本國(guó)情和發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，提出了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源、環(huán)境以及人口、教育相互協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的總體戰(zhàn)略與政策。我們的大學(xué)生，不論學(xué)哪個(gè)學(xué)科、哪個(gè)專業(yè)，都要熟悉我國(guó)制定的有關(guān)環(huán)境保護(hù)的法律規(guī)范，具備環(huán)境保護(hù)的基本知識(shí)與相關(guān)的基本技能。我國(guó)無(wú)論什么科類的高等院校，無(wú)論什么專業(yè)，都應(yīng)積極進(jìn)行環(huán)境教育，這是時(shí)代的要求，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的要求，已刻不容緩。

近些年來，我國(guó)高等院校中的環(huán)境教育有了較大的發(fā)展，但從總體上來說：發(fā)展是不平衡的，而且缺乏一定的深度。具體表現(xiàn)為除以環(huán)境教育為主體教育的系與專業(yè)以外，對(duì)環(huán)境教育缺乏應(yīng)有的重視，大多數(shù)僅限于開設(shè)選修課、專題講座和組織大學(xué)生參加以加強(qiáng)環(huán)境教育為宗旨的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)上，環(huán)境教育在教材、師資、課時(shí)保證等諸多方面都存在較大的問題．對(duì)已畢業(yè)的大學(xué)生調(diào)查顯示，多數(shù)大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)較差，尤其是環(huán)境保護(hù)的法律觀念相當(dāng)?shù)　?/p>

根據(jù)我國(guó)高等院校教育改革的實(shí)際，在教學(xué)計(jì)劃調(diào)整、課程建設(shè)中應(yīng)強(qiáng)化環(huán)境教育，將它列為大學(xué)本科必修課、專科專業(yè)基礎(chǔ)課：應(yīng)加大教材建設(shè)力度，盡快編寫出適合各科類、各層次教育需求的環(huán)境保護(hù)教材，環(huán)境保護(hù)教育的師資培訓(xùn)也必須提到議事日程，高等院校和環(huán)境保護(hù)部門應(yīng)為師資培訓(xùn)廣開渠道，提供必要的進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

第二，高等院校中的環(huán)境教育應(yīng)是高層次的。這里講的高層次主要指有較深的理論性和較強(qiáng)的實(shí)用性，這是由高等教育的規(guī)律和對(duì)象決定的。我國(guó)的環(huán)境教育在中小學(xué)已經(jīng)開始進(jìn)行，這個(gè)階段的教育主要是科普性的，屬于基礎(chǔ)教育。高等院校中的環(huán)境教育應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的教育。它的目的是使大學(xué)生從法律、從經(jīng)濟(jì)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展、從整個(gè)人類生存的高度樹立環(huán)境觀念，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。高等院校學(xué)生畢業(yè)后，他們將成為各行各業(yè)。的專門技術(shù)人才和業(yè)務(wù)骨干，如果他們的環(huán)境意識(shí)很強(qiáng)，具有環(huán)境保護(hù)的專門知識(shí)和基本技能，他們?cè)诠ぷ鞯臅r(shí)候，就會(huì)極大地關(guān)注并從根本上解決我國(guó)的環(huán)境保護(hù)問題。

環(huán)境教育是21世紀(jì)的教育，高等教育中的環(huán)境教育是整個(gè)環(huán)境教育中最重要的組成部分，我們必須引起高度重視，積極做好這項(xiàng)工作。